本科學(xué)年論文格式
論文格式就是指進行論文寫作時的樣式要求，以及寫作標(biāo)準(zhǔn)，是論文給讀者的第一印象。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了本科學(xué)年論文格式，有興趣的親可以來閱讀一下!
本科學(xué)年論文格式
1.題目：題目應(yīng)當(dāng)簡明、具體、確切地反映出本文的特定內(nèi)容，一般不宜超過20字，如果題目語意未盡，用副題補充說明。
2.作者：署名的作者只限于那些選定研究課題和制訂研究方案、直接參加全部或主要研究工作、做出主要貢獻，并了解論文報告的全部內(nèi)容，能對全部內(nèi)容負責(zé)解答的人。其他參加工作的人員，可列入附注或致謝部分。
3.摘要：摘要應(yīng)具有獨立性和自含性，有數(shù)據(jù)結(jié)論，是一篇完整的短文。摘要一般200-300字.摘要中不用圖、表、化學(xué)結(jié)構(gòu)式、非公知公用的符號和術(shù)語。
4.正文：論文中的圖、表、附注、參考文獻、公式等一律采用阿拉伯?dāng)?shù)字編碼，其標(biāo)注形式應(yīng)便于互相區(qū)別，如圖1，圖2-1;表2，表3-2;附注：1);文獻[4];式(5)，式(3-5)等.具體要求如下;
4.1圖：曲線圖的縱.橫坐標(biāo)必須標(biāo)注量、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定符號、單位(無量綱可以省略)，坐標(biāo)上采用的縮略詞或符號必須與正文中一致。
4.2表：表應(yīng)有表題，表內(nèi)附注序號標(biāo)注于右上角，如“XXX1)”(讀者注意：前面“”引號中的實際排版表示方式應(yīng)該是“1)”在“XXX”的右上角)，不用“﹡”號作附注序碼，表內(nèi)數(shù)據(jù)，空白代表未測，“一”代表無此項或未發(fā)現(xiàn)，"0"代表實測結(jié)果確為零。
4.3 數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)式：一律用“.”表示小數(shù)點符號，大于999的整數(shù)和多于三位的小數(shù)，一律用半個阿拉伯?dāng)?shù)字符的小間隔分開，不用千位擻“，”，小于1的數(shù)應(yīng)將0列于小數(shù)點之前。例如94,652應(yīng)寫成94 652;.319,325應(yīng)寫成0.314 325。應(yīng)特別注意區(qū)分拉丁文、希臘文、俄文、羅馬數(shù)字和阿拉伯?dāng)?shù)字;標(biāo)明字符的正體、斜體、黑體及大小寫、上下角，以免混同。
4.4計量單位：論文中使用的各種量、單位和符號，必須遵循國家標(biāo)準(zhǔn)GB3100-82， GB3101-82，GB3102/1-13-82等的規(guī)定.單位名稱和符號的書寫方式，一律采用國際通用符號。沒有相應(yīng)符號的非物理量單位可使用中文 (如“件”、“臺”、“人”等)，它們可以與其他單位的符號構(gòu)成組合單位(如“件每秒”的符號為“件/S”)。
5.參考文獻：論文參考文獻的寫法應(yīng)按下列次序——著者/題名/出版事項，由于論文的參考文獻品種繁多，擇其主要示例如下：
譚炳煌，1982.怎徉撰寫科學(xué)論文.遼寧人民出版社，59
Guinier A,施士元譯，1959. X射線晶體學(xué).科學(xué)出版社，148
Pettetssen S, 1941. Introduction to Meterclogy. New York, McGraw-Hill, 200-210
即著錄書的著者的姓和名的首字母(中國人的名不縮寫)，出版年，句點，書名，句點，出版地點，出版者，特定頁碼。
李薰，1964.十年來中國冶金科學(xué)技術(shù)的發(fā)展.金屬學(xué)報，7：442
Bachmann W , 1973. Verallgemeinerung and Anwendung der Rayleighschen Theorie der Schallstreuung.Acustica, 28 (4)：223-228
即著錄論文的著者的姓和名的首字母(中國人寫全姓名)，出版年，句點，論文題目，句點，期刊名縮寫，卷(期):頁(每卷編連續(xù)頁碼的期刊不寫期)。
多著者的參考文獻標(biāo)注，在著錄文獻的著者時，如著者為三人以內(nèi)，全部著錄，如為四人以上，只著錄至第三著者，加“et al.，著者最后的兩人之間，不加“&”、“和”等類似的連接詞。
關(guān)于學(xué)習(xí)的本科論文
學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語自主學(xué)習(xí)方法
摘要：英語學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師應(yīng)選擇并傳授一些課堂中行之有效的英語學(xué)習(xí)方法，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，提高他們的英語水平。目前，我們的英語教學(xué)依然存在著一些問題。其中最為突出的是，長期以來英語教學(xué)由于受傳統(tǒng)的“以教為中心”教學(xué)思想的影響，“重教法，輕學(xué)法”。這無疑大大制約了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中積極性、能動性的發(fā)揮。另外，在英語教學(xué)中，應(yīng)試教學(xué)依然占據(jù)統(tǒng)治地位。這也使得學(xué)生不能根據(jù)自身的需要和特點去積極有效地學(xué)習(xí)，從而大大制約了他們英語水平，尤其是聽說讀寫基本技能及交際能力的進一步提高。這也正是長期以來英語教學(xué)中存在的問題。為解決這一問題，我們有必要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并提供相關(guān)學(xué)習(xí)方法。
一、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論及其 教育學(xué)意義
學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生集中精力記住新知識、掌握新技能時表現(xiàn)出來的方式。一般說來，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的一種整體性、持久性的并具有個性化的認知方式和處理信息的方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格根據(jù)其性質(zhì)和表現(xiàn)形式分為三類：1)學(xué)習(xí)的感知模式，包括視覺學(xué)習(xí)模式、聽覺學(xué)習(xí)模式、體驗學(xué)習(xí)模式和動手操作學(xué)習(xí)模式;2)根據(jù)學(xué)習(xí)者的認知方式，分為“場獨立型和場依存型”、分析型和綜合型”、“審慎型和沖動型”;3)以情感和性格因素為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)風(fēng)格又分為“內(nèi)向型和外向型”。
從心 理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)者一般都具有相對穩(wěn)定的語言認知風(fēng)格，這就要求在語言教學(xué)實踐中充分考慮這一因素。如何在新時期兼顧課堂語言教學(xué)的群體性和學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的個體差異，成為我們每位教師必須認真思考的嚴(yán)峻命題。在現(xiàn)有的教學(xué)條件和課堂教學(xué)模式下，要實現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格完全匹配似乎不大可能。但是，教師應(yīng)該充分認識到學(xué)生語言學(xué)習(xí)風(fēng)格在外語教學(xué)中的重要作用，正確對待學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，并在教學(xué)實踐中積極探索有助于學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格適配的課堂教學(xué)模式。
因此，我們有必要指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，讓他們在實踐中形成適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的有效方法。
二、借鑒聽說讀寫之法
傳統(tǒng)的語言教學(xué)忽略學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，重視教學(xué)生“學(xué)什么”，而不是教學(xué)生“怎樣學(xué)”，學(xué)生主要依靠老師獲得知識。學(xué)生離開課堂或?qū)W校后，由于沒有老師在身邊指導(dǎo)，學(xué)習(xí)也就停止了。當(dāng)代外語教學(xué)要求教師們把學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，教學(xué)生學(xué)會靈活地使用有效的策略解決外語學(xué)習(xí)中的問題，逐漸地對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)越來越多的責(zé)任。需要注意的是，學(xué)習(xí)策略應(yīng)該在語言教學(xué)中進行，學(xué)生通過參與有意義的、有趣的語言活動，學(xué)會使用具體的策略解決問題。
(一)英語學(xué)習(xí)逆向法
逆向法的基本要求與做法：
(1)不可一詞無來歷，不可一詞不講究。在初學(xué)階段，水平低，必須每詞都要搞懂，句句不放過，反對瞎蒙亂猜。要逐詞逐句摳，做到不可一詞無來歷，不可一詞不講究。
(2)“聽、寫、說、背、想”五法并舉。學(xué)習(xí)順序上主張“聽、寫、說、背、想”五法并舉。
“聽”：指聽磁帶，特別是聽沒有文字材料的錄音內(nèi)容。
“寫”：把磁帶內(nèi)容寫下來，注意是全部寫下來。每個詞包括標(biāo)點符號都寫下來。
“說”：模仿磁帶錄音大聲朗讀，通過對比糾正發(fā)音。
“背”：把寫下來的內(nèi)容熟練背誦下來。
“想”：多方面去想，在上面的四個環(huán)節(jié)中都要想，還要獨立思考：自己的學(xué)習(xí)進度是否快了，是否走了過場， 總結(jié)有關(guān)的英語知識(主要是語音、語法、詞匯方面)，使之系統(tǒng)化，總結(jié)學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)。
(二)反述式口語練習(xí)法
反述式口語練習(xí)法就是自己和自己練習(xí)口語的方法：拿一篇英語文章先看懂，反復(fù)看幾遍，爭取記住里面的內(nèi)容(注意千萬別背)，然后把文章翻扣在桌上，對著墻用自己的話將剛才讀過的文章說出來(注意是述說，不是背誦)。一開始根本記不住，就打開文章再看一遍，然后再翻扣過來用英語述說，遇到卡殼的地方就翻過文章再看一看，看看原文怎么說，再翻扣過去述說，直到把整個文章說完。反復(fù)練習(xí)多遍后，不僅可以流利地述說這篇文章，還可以改換說法，用各種各樣的方法述說，如先說開頭后說結(jié)尾，先說中間后說兩頭，長話短說、短話長說。
(三)十遍閱讀法
總體說來，十遍閱讀法可以分為五個層次，每一遍都有極強的目的性，都有各自的側(cè)重點。
第一遍閱讀重在訓(xùn)練閱讀速度和理解能力;第二到第五遍從詞語角度學(xué)習(xí)文章;第六到第七遍從句子層面進行突破;第八遍著重研究段落;最后兩遍的閱讀在篇章方面總體把握文章。十遍過后，我們才真正把文章學(xué)精、學(xué)透、學(xué)盡、學(xué)活。
第一遍閱讀：通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。
第二遍閱讀：總結(jié)形容詞與名詞的搭配。
第三遍閱讀：總結(jié)動詞與名詞的搭配。 第四遍閱讀： 總結(jié)副詞與動詞、形容詞的搭配。
第五遍閱讀：查找?guī)Ы樵~的短語。
第六遍閱讀：體會 英文語序，注意英漢比較。
第七遍閱讀：研究句子開端，追求表達變化。
第八遍閱讀：透析句子之間聯(lián)系，學(xué)會運用銜接手段。
第九遍閱讀：把握段落過渡手段，領(lǐng)會文章嚴(yán)謹(jǐn)布局。
第十遍閱讀：擷取語言精華，摘錄文章亮點。
書讀十遍，層層挖掘，步步領(lǐng)悟，化消極被動為積極主動，變困苦迷惘為融會貫通，盡情領(lǐng)略 英語閱讀的趣味與魅力，充分品嘗讀有所收獲的甘甜和欣喜。
(四)三連環(huán)背誦法
“原地三步，回頭一笑，再前進一步”是英語課文背誦方法中的三個連環(huán)套路。對于一個簡單的英語句子，學(xué)生一般重復(fù)朗讀3次以后，就可以立即離開書本嘗試背誦，背誦3次后就能記住，如果你還不能流暢地背誦出來，那一定是朗讀得還不夠流暢，你只需要重新朗讀3次后再背誦3次就一定會過關(guān)。所以把它叫做“原地三步”。用“原地踏三步”的方法背誦完英語課文的第一句后，再用同樣的方法繼續(xù)背誦第二句。與第一句不同的是，你必須在背誦完第二句的時候就要立即回過頭去重新背誦第一句。因為這時第一句還沒有被忘記，回頭重新背誦一遍是輕而易舉的事情。好多學(xué)生在發(fā)現(xiàn)這種非常簡單的方法時往往會開懷一笑，覺得學(xué)習(xí)英語的訣竅妙不可言，從而對英語學(xué)習(xí)充滿了信心，所以把這一個背誦的步驟叫做“回頭一笑”。當(dāng)你將第一句和第二句連起來背誦一遍后，則可以繼續(xù)往前背誦第三句，這就叫做“前進一步”。背誦完第三句以后，再“回頭一笑”，將第一句至第三句連起來背誦一遍，然后方可“再前進一步”，繼續(xù)背誦第四句。以此類推，循環(huán)往復(fù)，這就是英語學(xué)習(xí)中的“三連環(huán)套路”背誦法。整篇課文按段落劃分背誦單位，依照背誦句子的方法，逐段背誦，以此類推，直到背會全文。將熟背的課文繼續(xù)背誦100遍，背誦10篇課文后，你心中就會產(chǎn)生一種用英語表達的強烈愿望，這時只要你大膽地進行實際操練，你就會發(fā)現(xiàn)能完全用英語交流，所學(xué)過的東西可以脫口而出。
(五)寫長法
(1)精心設(shè)計能夠激發(fā)寫作沖動的作文。寫作任務(wù)要能夠喚起表達思想的欲望，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，由此帶動外語知識的運用;能夠有效拓展學(xué)生的語言能力，如增加詞匯量，學(xué)會新句型。在設(shè)計寫作任務(wù)時，需要充分考慮學(xué)生具備的背景知識、他們感興趣的話題、當(dāng)前關(guān)心的熱點、正在學(xué)習(xí)的精讀課內(nèi)容，目前的英語表達能力等因素。
(2)要求學(xué)生在課外每周寫一篇有一定長度的作文，并根據(jù)學(xué)生的外語能力變化，不斷調(diào)整對作文長度的要求。詞數(shù)只設(shè)下限，不設(shè)上限，越長越好?？蓮膸资畟€詞開始，到幾百個詞，直至上千個詞，逐步增量。滿足長度的要求，可以通過制定評分標(biāo)準(zhǔn)來達到。
(3)教師要活躍課堂氣氛，多鼓勵，樹榜樣，讓學(xué)生有追趕的目標(biāo);同時也要使學(xué)生看到自己在進步，產(chǎn)生成就感，樂意堅持寫下去。要做到這點，可從三個方面人手。
第一，教師在課堂上除練一些最基本的英語作文技能(如寫主題句和掌握一些連貫手段)之外，盡可能少講寫作法，不設(shè)框框去束縛思想，而是鼓勵學(xué)生課外不受約束地用外語表達自己的真實感受和生活體驗。
第二，在課堂上分析經(jīng)典范文，或集體評閱一兩篇優(yōu)秀的學(xué)生作文，示范佳句段落，讓學(xué)生有范例可模仿。
第三，認可優(yōu)點，間接除錯。
筆者在開學(xué)第一周把上述方法推薦給新生，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇一種、兩種或多種組合，作為課堂學(xué)習(xí)的延伸。不管選擇哪種方法，每一單元結(jié)束后都有檢查，復(fù)述課文，背誦課文，默寫部分課文，利用本單元課文中的語言知識寫作或就單元主題演說討論。
三、結(jié)語
教學(xué)實踐證明，雖然學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格都有差異，但教師在搞好課堂教學(xué)的同時，為學(xué)生推薦一些特別實用的學(xué)習(xí)方法，幫助他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，是解決英語教學(xué)問題的方法之一。
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