大學的管理論文(2)
大學的管理論文篇二
大學學生管理的探討
摘 要：不論對哪個學習階段來講，班級都是學校教學活動中的基礎單位，其 管理水平的高低對學校完成 教育 和教學方面都有著舉足輕重的作用。而班主任作為這個基礎單位的引導者，其 工作能力的高低，對教學任務是否能夠完美完成有著直接影響。作為一個班主任現就學生的管理做相應探討。
關鍵詞： 心理健康;班級管理;學生管理
班級是學校教學活動中的基礎單位，其管理水平的高低，不管是對學生的健康全面 發(fā)展 方面，還是對學校完成教育和教學方面都有著舉足輕重的作用。而班主任作為學生在校期間學習和生活的直接 組織者和領導者，更肩負著全面提高學生素質的重任。班主任的工作作風，教養(yǎng)，為人處事的態(tài)度等都對學生有著直接的影響。因此，要做一個合格班主任除了要求必須有高度的責任感以外，還要有一套切實可行的工作方法和教學技巧。作為一個曾經獲得優(yōu)秀班主任殊榮的并且還在從事于班主任的 實踐工作，我認為要想成為全班同學都認同也樂于與之交流的班主任，應做好以下幾個方面：
1 選拔和培養(yǎng)班委成員，形成良好班風
大部分同學都認為進入大學實際上就是跨入了玩樂的天地，學習反而成為次要的裝飾品，學習積極性，主動性和目的性都大幅降低。但實際上大學的學習任務雖然有所降低，但學習方向卻又與以往不同，這就要求學生能主動找到適合自己的適應新 環(huán)境下的方法。而一般學生的學習需要有一個學習氛圍，也是我們所說的“氣場”，只要學習的“氣場”形成了，那么，絕大部分同學都或多或少的受到“氣場”的影響，從而加入到這個學習氛圍并且享受這個氛圍。而這個“氣場”的形成必須要靠一批團結在班主任周圍的優(yōu)秀骨干分子來形成。因此，班主任要具有能發(fā)現和培養(yǎng)積極分子的能力，從而形成班集體的核心。每個班委成員的性格都要適合他所負責的崗位，要么是組織活動能力強，要么是比較細心周到能安排好班費用度，除了有他們個性上的不同外，他們要有共同的特點，那就是責任心強，關心他人，熱心為人，品質優(yōu)秀。這些人可成為班主任的助手，使班主任能及時的全面的了解班級動向，并能為班主任出謀劃策，也能在班級中起到模范帶頭作用，從而帶領著全班同學都積極上進，共同努力來求知求學。
2 傾注愛心，一視同仁
不管班主任有多么高的學歷多么高的智慧，如果不真心關心學生，愛護學生，一味的看學生的缺點，那么他的所有優(yōu)勢都是毫無用武之地的。 反之，如果班主任能平等的對待每一個學生，從他們的角度思考問題，幫助他們發(fā)現自己的閃光點，從而找到在大學里學習的方向，那么學生將會努力奮進把自己的優(yōu)點發(fā)揮到極致。當學生取得了成績，班主任要及時地加以肯定和鼓勵，讓所有學生都能感受到正確的做事態(tài)度的方法;當學生有缺點或錯誤時，班主任要能做到充滿愛的客觀的對事情進行分析，批評，共同找出正確的方向，并給予期望，增加其克服缺點，改正錯誤的決心和勇氣。同時，在學生的管理過程中班主任要做到沒有好學生和所謂壞學生的區(qū)分，只有在某方面學習能力的高低。如果老師只與所認為的好學生接觸，而不理睬所謂的壞學生或者更甚者故意疏遠敵視這些所謂的壞學生即班級班風的破壞者，那么這么做只能會讓在某方面欠缺的學生產生自暴自棄的心理，在欠缺方面更不注重彌補而使得好者更好差者更差，整個班級更不能協(xié)調發(fā)展。在班級獎勵和懲罰過程中都一視同仁，沒有偏頗，這贏得了班級學生的尊重和信任，加強了好班風的建設。
3 組織有意義的活動，培養(yǎng)學生的良好品德
學生從上幼兒園開始十幾年都是在象牙塔中，在家人和教師的包容呵護下成長，基本上都是在接受他人的幫助下生活，已逐漸形成了接受他人幫助而不知如何幫助他人的生活方式。為了鍛煉學生在尊重他人感受的同時給與其應有的幫助的能力，培養(yǎng)學生的良好品德而組織一些有意義的活動。在組織活動的時候發(fā)揮所有學生的積極主動性，讓學生自己去想，做什么事才是對他人對 社會有幫助的。以及如何去做才能保護到被幫助者的自尊不受傷害，讓接受幫助的人能非常自如的接受，同時自己又毫無怨言且享受這種活動。通過集體活動除了能提高人與人之間的協(xié)調合作性以外，也能開發(fā)同學們的發(fā)現問題解決問題的能力。 4 注重學生的 心理建設[1]
大學生涯對每一位大學生來說，都是一個無法割舍的人生體驗。在這里，他們的世界觀、人生觀將逐步形成，對 社會、生活、學習都有較客觀的認識。但不管他們愿意與否，他們也都要開始獨立地面對真實的生活，都要自主地解決自己的人生難題，都面臨著來自學習、人際交往、擇業(yè)以及 經濟 負擔等方面的壓力。當他們以極大的熱情去直面生活、實現自己的理想之夢時，會發(fā)現生活之舟是那么的復雜，有時甚至是那么的難于駕馭。在這個過程中有的同學能開始反思，反思之后，開始調整目標、心態(tài)去迎接新的生活;有的人則選擇逃避與自暴自棄，沉溺 網絡 生活在沒有煩惱的虛擬不存在的世界里。且現在的孩子大部分是獨生子女，在家受到父母、爺爺奶奶的寵愛，在這種 環(huán)境下形成了他們易于用以自我為中心的思考模式來解決身邊的問題。在他們的人生歷程中，大部分只要求他人的包容，而少有主動體諒。這些具有不同個性的個體生活在一個大家庭里，必然會有矛盾，但又不知如何來解決，這就容易滋生出不健康的心理狀態(tài)。對作為這個特殊群體的引領者-班主任而言，在發(fā)現問題時，你應該是學生的心理導師，用 科學 的方法對學生加以心理疏導，而不能站在學生的對立面，對其實施高壓進行呵斥和禁止。呵斥只能一時的制止此次問題，而不能從根本根除問題所在。而把自己當作學生的心理導師，是班主任承擔心理健教的必要條件，也是班主任師德提高的必經途徑，而要做到這種角色轉換，也要求班主任站在一個比學生高的位置。只有不斷鍛煉自己的人格，才能做到悅納學生，才能從根本上解決體罰和變相體罰的問題，才能從根本上實現培育人和塑造人的目標。
5 注重培養(yǎng)特色學生
現在學校培養(yǎng)出的學生基本上是符合社會對品質的需要，但大部分人都表現為磨去了個性的棱角過于方正做人缺少 工作激情和獨創(chuàng)性。雖然此類人才是我們社會所需要的，但具有創(chuàng)造性，獨立思考性的人亦是我們所需要的。班主任作為整個班級班風的直接影響者，除了注重培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，保證其身心健康 發(fā)展 、思想作風正派外，還應積極發(fā)現學生個性的一面，并從正面采取合適的方法加以引導。我們所謂的特色學生的培養(yǎng)是指針對學生個性特點因材施教，鼓勵學生將興趣愛好發(fā)展成為特長，將特長發(fā)展成為有利于就業(yè)和工作的優(yōu)勢[2]。如，有的學生十分愛好玩 計算 機，如沒有正確引導，而一味采取限制其自主活動時間和苦口婆心的勸說，可以說收效甚微，因為在這個時期的學生非常易于產生逆反心理，那么對于學生的 管理來說就是弄巧成拙。此時，我們可以引領他們往更深入的方向思考，比如，這些程序的由來是什么，別人是如何做出這些行于表面游戲來吸引大家的興趣的，以此來引起他們的探索欲求知欲，從而不局限于只注重玩游戲其表面的東西，而追求更加深入的問題。而對于特色學生的培養(yǎng)應從新生入學時就開始注意引導其在科研、文娛 體育 、演講辯論等方面的培養(yǎng)與發(fā)展，使其人格和個性健全發(fā)展。
實際上班級工作是千頭萬緒，工作方法也千差萬別，同時形勢和任務又在千變萬化，這就要求我們這些肩負著教書育人職責的老師，要在 實踐工作中努力學習探討 總結 行之有效的方法和 經驗，使班級的管理水平不斷上升躍上新臺階,為社會培養(yǎng)出更多更好的身心健康，才能優(yōu)秀的好人才。
參考 文獻
[1]高春鴻.試論高職高專大學生的心理健康 教育 [J].西安鐵路 職業(yè)技術學院院報，2009(2).
[2]黃秋玲.堅持以人為本，提高學生管理工作水平[J]. 企業(yè) 科技與發(fā)展，2009(12).
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