高等教育學論文范文
高等教育學論文范文
如果從改革開放算起,我國高等教育學科已經(jīng)有30多年發(fā)展歷程。在這30多年間,我國高等教育學科的研究機構(gòu)和研究隊伍人數(shù)猛增,研究成果數(shù)量也快速增長。下面是學習啦小編為大家整理的高等教育學論文，供大家參考。
高等教育學論文范文一：中醫(yī)藥院校成人高等教育藥理學教學
藥理學是中醫(yī)藥院校相關(guān)專業(yè)的主干課程，是基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的橋梁學科，涉及化學、生理學、病理學、生物化學等醫(yī)學基礎(chǔ)學科和臨床學科的廣泛知識。其藥名、藥物種類繁多，基本理論和知識繁雜而作用機制抽象。如何激發(fā)成人高等教育學生學習興趣，提高藥理學教學質(zhì)量，筆者有如下體會。
1中醫(yī)藥院校成人高等教育學生的特點
1.1基礎(chǔ)知識參差不齊
成人教育學生來源多樣，雖有部分學員曾接受過高等教育，表現(xiàn)為學習積極性和自覺性較高，自學能力較強，但大多數(shù)學員中?；蛑新殞W校畢業(yè)，知識水平有限、自學能力比較弱，而且沒有明確的學習目的。其年齡、社會閱歷和知識結(jié)構(gòu)也有很大差異，對藥理學的學習，他們感覺難度很大。
1.2學習精力明顯不足
由于成教學生半工半讀，承受著學業(yè)、家庭和工作等多方面壓力，學習時間和強度上難以保證，學習精力明顯不如全日制學生。學習過程中主觀性比較強，容易從其自身的認識和工作經(jīng)驗出發(fā)，對知識進行判斷和分析，有選擇地學習和掌握[1]。這有利于理解掌握個別知識點，但也會造成知識結(jié)構(gòu)的片面化，很難系統(tǒng)學好藥理學課程。
1.3西醫(yī)背景薄弱
中醫(yī)藥院校的學生以學習中醫(yī)學、中藥學課程為主，輔以西醫(yī)、西藥課程的學習，課程設(shè)置以中醫(yī)中藥類學科課時多，西醫(yī)課時少。學生對于屬西醫(yī)類課程的藥理學，基礎(chǔ)相對比較薄弱，其西醫(yī)專業(yè)知識和理論水平不如西醫(yī)院校好，給藥理學教學帶來很大的困難。
2藥理學課程特點
2.1重點多、枯燥乏味
藥理學是一門研究藥物與機體相互作用及作用規(guī)律的學科。藥理學具有抽象概念多、藥名多、藥物別名多、作用及其機制多、用途多、不良反應多等特點。但同時也有很強的系統(tǒng)性。其與生理學、病理學、生物化學等的多學科交叉，使學生在學習的過程中容易感到困惑，增加了掌握和記憶的難度。
2.2實驗內(nèi)容多
與其他學科相比，藥理學研究方法特殊，實驗性比較強。實驗教學是其教學過程中不可或缺的部分。通過實驗教學可以開闊學生思維，提高動手能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的邏輯思維能力。但是，目前大多數(shù)中醫(yī)藥院校成人高等教育的藥理學課程實驗課比較欠缺，甚至有些院校沒有安排實驗課程。傳統(tǒng)的藥理學實驗教學主要依賴教師的示教操作，按照已設(shè)計好的實驗步驟進行實驗，而這不利于學生的動手能力以及主動分析和解決問題能力的培養(yǎng)。
2.3橋梁學科
藥理學是連接基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁、醫(yī)學和藥學之間的橋梁，同時也是中醫(yī)藥學和西醫(yī)藥學之間的橋梁[2]。中醫(yī)學和西醫(yī)學作為2個不同的學術(shù)體系，前者側(cè)重于闡述疾病的整體性，雖然副作用比較小，但是較籠統(tǒng)而不夠精準。而后者則偏重局部分析，作用機制比較單一，盡管起效比較快，但毒副作用比較多。中西醫(yī)結(jié)合互補是醫(yī)學發(fā)展的必然趨勢，藥理學作為其間的橋梁起到了至關(guān)重要的作用。中醫(yī)藥院校的學生在學好中醫(yī)學的同時，也應該學好藥理學，掌握現(xiàn)代藥理學的基本原理和研究方法，促進中醫(yī)藥現(xiàn)代化的研究和發(fā)展。
3藥理學教學對策
3.1比較教學法
藥物的藥理作用、作用機制、臨床應用、不良反應等知識點繁多。即使是同一系統(tǒng)的藥物也具有很多不同作用機制和不良反應。針對藥理學這些特點，采用比較教學法，在授課時列出提綱，啟發(fā)學生進行橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?。在學習同類藥物時進行橫向比較，在掌握該類藥物共有藥理作用的基礎(chǔ)上，重點強調(diào)藥物特有的作用和規(guī)律[3];在學習具有相似作用的不同類藥物時，對不同類藥物進行縱向比較分析，在掌握藥物特有藥理作用的基礎(chǔ)上，總結(jié)藥物共有的作用特點和規(guī)律。針對成人高等教育學生基礎(chǔ)知識薄弱的特點，授課時要由淺入深。先講每類藥物的主要藥理作用，在此基礎(chǔ)上再講授具有代表性的主藥，然后通過列表、概括圖等方法將同類其他藥物同主藥比較。比如，腎上腺素受體激動藥，要先講此類藥的主要藥理作用，即對心血管的影響。然后依次講授去甲腎上腺素、腎上腺素、異丙腎上腺素的藥理作用。其作用方式都是直接作用于受體，可以加快心率。去甲腎上腺素屬于α受體激動藥，腎上腺素屬于α、β受體激動藥，異丙腎上腺素屬于β受體激動藥。雖然藥理作用都是對心血管有影響，但作用及作用機制不同。去甲腎上腺素通過激動α受體，收縮血管;異丙腎上腺素激動β2受體，使血管擴張;腎上腺素可以激動血管平滑肌上的α受體，使血管收縮，又可通過激動β2受體使血管舒張。如此使學生在比較中總結(jié)掌握重點、難點，學習起來不會感到枯燥乏味。
3.2討論式教學
討論式教學中，針對不同專題的藥物特點及藥理作用，進行專題討論。在實施過程中，首先由教師針對各個專業(yè)特點將藥理學知識點進行梳理、整合，確定討論內(nèi)容。然后通過課堂上需要討論專題的介紹，引導學生進行討論、發(fā)表見解，教師可在專題討論后進行合適的評價和總結(jié)。使學生掌握該藥物的藥理作用、作用機制、臨床應用和不良反應。討論式教學在傳授基本理論知識、基本技能的同時，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獨立思考、開拓思路、綜合分析、獲取知識的能力，提高學習效果。在討論過程中教師要善于提問，布置思考題，這些思考題多是對相關(guān)知識和內(nèi)容的概括和總結(jié)，由此因勢利導學生主動地學習。通過學生自主學習和專題討論，鍛煉學生們思考問題、解決問題的能力[4]，使學生對知識點的記憶更加牢固，加深對課本知識的理解和記憶。
3.3創(chuàng)新實踐教學
傳統(tǒng)藥理學實驗課教學的目的是使學生熟悉藥理學實驗的基本操作方法和技術(shù)，驗證藥理學的基本理論。針對藥理學實驗課內(nèi)容比較多，成人高等教育學生學習時間和精力有限的特點，采用計算機多媒體教學方法。通過觀看實驗課錄像和虛擬實驗，促進學生對基本實驗原理和實驗技能的掌握。多媒體教學可以突破教材及實驗的局限性，使復雜抽象的理論簡單化具體化[5]，直觀地揭示藥物與機體的作用，使學生更好地了解藥物研發(fā)歷史。傳統(tǒng)的藥理學理論與臨床實踐相脫節(jié)，學生在校學習期間很難接觸到臨床病例，無法進行實例操作。但成人院校部分學生有臨床經(jīng)驗，可引用臨床病例并進行討論[6]。在臨床病例討論中更好地將藥理學理論知識與臨床用藥聯(lián)系起來，縮短理論和實踐的距離，促進臨床思維的培養(yǎng)。在藥理學教學課堂上引入案例，可以提高學生的積極性和學習興趣，促進學生之間的互動交流與協(xié)作，有利于學生參與臨床用藥實踐。實踐教學要緊跟臨床研究的步伐，圍繞著臨床實踐問題和現(xiàn)代藥理學研究成果。
3.4啟發(fā)式教學法
啟發(fā)式教學是教師從學生的知識基礎(chǔ)和認識規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學手段，充分調(diào)動學生的學習自覺性，使其積極思維、主動學習的教學法。由于成人教育學生學習精力明顯不如全日制本科生，甚至教學計劃中安排的課時數(shù)明顯減少，大量的內(nèi)容需要自學。采用啟發(fā)式教學法可以調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生獨立思考能力，提高自學能力[7]。在教學的不同階段，符合學生認知水平地提出關(guān)鍵問題，誘導學生思考，啟發(fā)其思維，安排學生自學。結(jié)合難點內(nèi)容的重點講授，加深理解，增強記憶。通過學生的積極思考、分析總結(jié)，更深入的了解藥物作用的機制，提高運用知識的能力。
3.5PBL教學法
PBL教學法是以問題為基礎(chǔ)、學生為主體、教師為導向的小組討論式教學方法。這一教學方法的特點是強調(diào)以學生的主動學習為主，學生在教師的指導下，通過多渠道主動地獲取知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力和歸納總結(jié)能力。針對成人高等教育學生半工半讀的特點，在實際工作中面對的是各種各樣復雜的臨床問題。而藥理學是實踐性很強的學科，在藥理學教學中使用PBL教學法，能夠培養(yǎng)學生真正的學會思考，解決在工作中遇到的問題。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，大部分同學反映藥理學藥物名稱、藥理作用、作用機制、不良反應等繁多且易混淆。一番死記硬背應付考試之后，很快就忘記。在進入臨床工作之后，還要花大量的時間復習。PBL教學法調(diào)動學生提出問題、查找資料的積極性，改變傳統(tǒng)的被動接受知識的教學方法。根據(jù)生活中遇到的藥理學相關(guān)知識，主動提出問題，通過與同學相互配合、分工合作查找相關(guān)文獻，并解決問題。在討論的過程中，加強學生之間的交流，取長補短。學生復習的時候能夠抓住重點，變被動為主動，提高學習效率。作為中醫(yī)藥院校藥理學教師，不能完全遵循傳統(tǒng)的教學方法，應根據(jù)具體講授內(nèi)容及學生層次的需要，采用比較教學法、討論式教學法、啟發(fā)式教學法、PBL教學法及創(chuàng)新實踐教學等多種教學方法，因材施教，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的理論素養(yǎng)和技能水平。藥理學教學改革的探索和實踐，要以更好地滿足中醫(yī)藥學成人高等教育學生的需要為目標，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論和實踐能力均具備的實用性高素質(zhì)人才。隨著教學改革的不斷深入和教學方法的不斷改進，在實踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新，各種各樣的教學形式及教學模式被廣泛采用。筆者通過幾年的探索與改革，藥理學教學取得了顯著的成果。在以后的教學工作中將不斷探索更有效的教學方法，提高藥理學教學質(zhì)量。
高等教育學論文范文二：高等教育管理創(chuàng)新及實踐思考
近年來，隨著我國高等教育的大眾化，傳統(tǒng)高等教育管理模式的弊端越來越明顯，如何使高等教育管理跟上社會前進的步伐成為每個高等教育管理工作者必須面對的課題[1]。
一、當前高等教育管理存在的問題
現(xiàn)代高等教育在我國已經(jīng)有100多年的歷史。改革開放以來，我國高等教育得到了突飛猛進的發(fā)展，實現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的華麗轉(zhuǎn)身。然而，隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程的不斷加快及經(jīng)濟、政治、文化等方面改革的逐漸深化，傳統(tǒng)的高等教育管理方式已越來越不適應時代的要求，其中存在的一些典型問題不容忽視。
1.教育管理觀念陳舊
一是把高等教育管理當成行政管理，當成單純對教師和學生的管理，對高等教育管理的目的、任務理解膚淺，對管理和教學的密切關(guān)系認識模糊。二是重管理輕服務，以行政意志支配教學工作的運行，漠視教師和學生的要求。三是缺乏“人本管理”的理念，與教師、學生的溝通交流不足，不利于激發(fā)師生的教學熱情和內(nèi)在潛能[2]。四是把高等教育管理簡單地看做執(zhí)行、傳達、歸納、整理的技術(shù)性工作，對其管理育人職能重視不夠。
2.教育管理體制僵化
一是高等教育管理機構(gòu)大多比照政府的行政模式設(shè)置，運行機制也類似于政府部門，按照政府部門的指示和要求規(guī)劃人才培養(yǎng)目標。二是辦學目標上沒有擺脫精英教育的思想束縛，無論是研究型大學、教研型大學還是教學型大學、應用型大學都追求規(guī)模大、專業(yè)全，課程體系、教學內(nèi)容的設(shè)計沒有考慮高校自身的實際情況，人才培養(yǎng)模式千校一面[3]。三是管理制度過于剛性，對教師教學計劃、課程安排、教學方式、考核要求等管理統(tǒng)一性、指令性有余，個性化、自主化不足。四是教學管理的評價指標和評價標準陳舊，缺乏對教師教學創(chuàng)新和學生學習創(chuàng)新的激勵，教育教學效率低。
3.教育管理方法落后
在高等教育管理方法上，缺乏系統(tǒng)的理論指導，形式和手段單一落后。習慣憑傳統(tǒng)經(jīng)驗發(fā)布各種指令，管理中見物不見人，機械地依靠各種所謂規(guī)范化、標準化的規(guī)章制度實施管理，忽視人在教育管理中的主體地位，沒有充分發(fā)揮專家和教師在學校管理中的主人翁作用。
二、高等教育管理創(chuàng)新的實施策略
高等教育管理相對于其他教育和社會管理有著自身的特殊性，高等教育管理創(chuàng)新的核心是促進適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，促進高校的內(nèi)涵發(fā)展。在高等教育管理創(chuàng)新的實施策略上應強化以下幾個方面：
1.創(chuàng)新教育管理理念
現(xiàn)代高等教育的發(fā)展以教育思想的突破和革新作為先導，創(chuàng)新高等教育管理理念是提高高等教育管理效率和管理質(zhì)量的關(guān)鍵所在。一是要明確高等教育管理與政府行政管理的根本區(qū)別，理解高等教育管理的特有內(nèi)涵，掌握高等教育管理的一般規(guī)律，將高校教育功能重新定位，使高等教育適應社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展需要。二是要樹立服務意識，關(guān)心師生員工在情感與物質(zhì)上的合理要求，全心全意為教學、科研做好“保障性”工作，實現(xiàn)高校內(nèi)部不同要素之間的和諧發(fā)展。三是要貫徹“人本主義”教育管理思想，堅持以人為尊、以人為重的人文主義價值取向，體現(xiàn)平等民主精神，尊重師生員工的個性差異、思想認識差異、生活方式與行為習慣差異。四是正確領(lǐng)悟高等教育管理工作的本質(zhì)屬性，營造生動活潑、積極向上、充滿活力的大學校園環(huán)境，把管理育人、服務育人作為每個高等教育管理工作者的神圣職責。
2.創(chuàng)新教育管理體制
高等教育管理體制創(chuàng)新是高校制度性改革的落腳點，是由傳統(tǒng)高等教育管理模式向現(xiàn)代新型高等教育管理模式轉(zhuǎn)變的根本性標志。一是要擺脫計劃經(jīng)濟時代遺留下來的政府行政管理機構(gòu)設(shè)置模式和運行方式的束縛[4]。按現(xiàn)代高等教育發(fā)展需要設(shè)置教育管理機構(gòu)，確定運行方式。二是切實推動“黨委領(lǐng)導、校長行政、教授治學、民主管理”的高校管理體制的建立和完善，保障專家學者在相關(guān)學術(shù)事務中的決策參與。三是結(jié)合本校辦學實力和學生情況，定位學校發(fā)展方向和發(fā)展目標，按社會的人才需要確定人才培養(yǎng)總體規(guī)劃，設(shè)計專業(yè)和課程，突出人才的培養(yǎng)特色[5]。四是建立更為高效、充滿活力的教育管理機制，適當降低教育管理重心，發(fā)揮院系的管理主動性，實現(xiàn)學校教育管理體制創(chuàng)新和學校內(nèi)部管理體制改革的有機融合。五是建立有利于創(chuàng)新人才成長的、富有人性化的教育管理制度，在教學計劃、課程安排、教學和考核方式等環(huán)節(jié)給教師以充分的自主權(quán)，以科學而靈活的教學評價指標檢驗教育教學工作，激勵教師的教學創(chuàng)新和學生的學習創(chuàng)新。
3.創(chuàng)新教育管理方法
高等教育管理方法必須與時俱進，以提高效率為主旨。一是在落實教育管理目標的過程中，更多地從教師和學生的角度出發(fā)思考問題，尊重師生員工在教育管理中的主體地位，采用靈活多變的方法和形式，調(diào)動學校全體成員的創(chuàng)造性和主觀能動性。二是利用現(xiàn)代信息處理技術(shù)，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的教育管理信息平臺，實現(xiàn)教育管理信息資源的共享，提高管理和服務工作的效率和水平。三是引入ISO9001質(zhì)量管理體系，參照制定高等教育管理的各項目標要求，以高等教育管理的標準化更好地服務于教師的教學科研和學生的成才創(chuàng)業(yè)，增強高校的適應力和競爭力。四是充分發(fā)揮工會組織在高等教育管理中的溝通與紐帶作用，及時了解高校教職工的愿望和利益訴求，推動高等教育管理的民主化進程。
4.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
高等教育管理創(chuàng)新的最終目的是為社會培育更多優(yōu)秀人才，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是實現(xiàn)這一目的的最直接要素。一要根據(jù)社會對高素質(zhì)人才的要求，從改善學生的知識和能力結(jié)構(gòu)入手，在學科設(shè)置綜合化、專業(yè)設(shè)置寬口徑、課程設(shè)置實用化三個層面開展創(chuàng)新聯(lián)動，為學生的未來職業(yè)發(fā)展構(gòu)建更為優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境和教育平臺。二要制定較為靈活的、彈性化教學管理制度，落實學分制和選課制，使不同興趣和特長的學生在選擇專業(yè)、選修課程上有更大的自由度。三要改變重理論輕實踐、重知識輕技能的教學弊端，強化學生動手實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，幫助學生順利地完成社會化角色的轉(zhuǎn)變，提高學生的社會適應性[6]。四要完善涵蓋學生思想品德、學習成績、身心素質(zhì)、個人特長等方面的考核評價機制，為學生的自我發(fā)展和社會的選人、用人提供科學的導向。
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