關(guān)于教育信息化的論文
教育信息化是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的重要組成部分，是帶動(dòng)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要力量，沒(méi)有教育信息化的發(fā)展就談不上基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于教育信息化的論文，供大家參考。
關(guān)于教育信息化的論文范文一：教育信息化存儲(chǔ)思考
從存儲(chǔ)的應(yīng)用來(lái)看，高教的信息化進(jìn)程大致可以分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是基于計(jì)算平臺(tái)的電子化管理階段，高校信息化建設(shè)的重點(diǎn)是部署包含計(jì)算機(jī)和服務(wù)器在內(nèi)的計(jì)算平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)管理的電子化。在這個(gè)階段，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)都采用服務(wù)器內(nèi)置的方式，還談不上對(duì)獨(dú)立存儲(chǔ)的需求。第二個(gè)階段是數(shù)據(jù)局部集中建設(shè)階段。這個(gè)階段，高校信息化建設(shè)的重點(diǎn)是圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)中心。由于大量電子數(shù)據(jù)的存在，專業(yè)存儲(chǔ)設(shè)備的購(gòu)置和應(yīng)用便成為必然。對(duì)于大部分高校來(lái)說(shuō)，目前圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)中心的存儲(chǔ)應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)成熟。第三個(gè)階段是整合信息管理階段。這個(gè)階段，高校希望構(gòu)建一個(gè)整合的信息網(wǎng)絡(luò)，以承載行政管理、電化教學(xué)、科研、數(shù)字圖書(shū)館、遠(yuǎn)程教育、電子收費(fèi)等不同需求。在這個(gè)過(guò)程中，不僅會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，而且對(duì)于數(shù)據(jù)的安全性要求以及數(shù)據(jù)訪問(wèn)效能的需求都上升到一個(gè)前所未有的高度，專業(yè)的存儲(chǔ)系統(tǒng)成為整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)建的必須。
普教:用戶分散、增量巨大
和高教用戶相比，普教用戶有著截然不同的一些特點(diǎn)：用戶更加分散，普教的用戶數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出高教用戶的數(shù)量，在地域上的分布也更為廣泛;采購(gòu)的形式多樣，既有學(xué)校主導(dǎo)的個(gè)體采購(gòu)，也有政府主導(dǎo)的集中采購(gòu);對(duì)存儲(chǔ)的重視程度不如高校。然而隨著信息化的不斷深入，電子數(shù)據(jù)的大量產(chǎn)生使得服務(wù)器內(nèi)置存儲(chǔ)的方式逐漸暴露出了不足。特別是電化教學(xué)對(duì)數(shù)據(jù)量及其可訪問(wèn)的便利性提出了越來(lái)越高的要求，獨(dú)立存儲(chǔ)的需求也開(kāi)始凸現(xiàn)出來(lái)。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，未來(lái)幾年內(nèi)，普教用戶的存儲(chǔ)需求量將會(huì)高速增長(zhǎng)，構(gòu)成教育存儲(chǔ)市場(chǎng)成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿Α?/p>
存儲(chǔ)采購(gòu):還需理性化
盡管高教和普教的存儲(chǔ)需求存在很大的不同，但是也有著共同的特點(diǎn)，那就是必須面對(duì)不斷升級(jí)的產(chǎn)品和技術(shù)、不斷增加的需求、不斷完善的網(wǎng)絡(luò)以及迅速增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)需求。在這樣的情況下，為未來(lái)做好規(guī)劃便成為存儲(chǔ)設(shè)備采購(gòu)時(shí)必須遵循的一個(gè)原則。存儲(chǔ)設(shè)備的采購(gòu)需要站在整體網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，盡量選擇基于開(kāi)放架構(gòu)的產(chǎn)品，以利于在需要的時(shí)候進(jìn)行升級(jí)和擴(kuò)展;在架構(gòu)選擇上，則盡量選取具備高擴(kuò)展性的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)架構(gòu)體系。對(duì)于這一點(diǎn)，很多學(xué)校特別是普教用戶的認(rèn)知相對(duì)比較薄弱，在和這些用戶合作的過(guò)程中，浪潮存儲(chǔ)一個(gè)很重要的任務(wù)就是和客戶一道，結(jié)合未來(lái)的需求變化去部署存儲(chǔ)系統(tǒng)。那么，是不是在設(shè)備采購(gòu)中越新的技術(shù)就越好呢?如構(gòu)建SAN，是不是一定要采用新出現(xiàn)的4GBFC技術(shù)呢?我們的建議是根據(jù)自身的需求，理性分析，謹(jǐn)慎選擇。拿4GBFC技術(shù)來(lái)說(shuō)，盡管其理論上的性能比2GBFC技術(shù)有了巨大提升，但是整個(gè)市場(chǎng)并沒(méi)有為其做好每一個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，如目前硬盤(pán)就是一個(gè)瓶頸，這樣4GBFC的設(shè)備只能發(fā)揮2GBFC的效能，而4GBFC設(shè)備的采購(gòu)成本要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2GBFC的設(shè)備;而且，對(duì)于大部分用戶來(lái)說(shuō)，2GBFC技術(shù)在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)能夠滿足其數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的需求。如果僅僅為了新技術(shù)而采購(gòu)，就容易造成資源以及資金的嚴(yán)重浪費(fèi)。另外，基于iSCSI的IP存儲(chǔ)技術(shù)已經(jīng)日趨走向成熟。對(duì)于預(yù)算相對(duì)有限、但是對(duì)數(shù)據(jù)集中存儲(chǔ)和管理有相當(dāng)?shù)男枨蟮挠脩魜?lái)說(shuō)，IPSAN是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。它不僅能夠滿足用戶對(duì)數(shù)據(jù)集中存儲(chǔ)管理、高效讀寫(xiě)、存儲(chǔ)系統(tǒng)高擴(kuò)展的需求，而且由于基于成熟的以太網(wǎng)技術(shù)，大幅度降低了系統(tǒng)構(gòu)建和維護(hù)成本。拿浪潮存儲(chǔ)的AS500來(lái)說(shuō)，它基于iSCSI技術(shù)，同時(shí)又整合了FC技術(shù)，可以構(gòu)架IPSAN、FCSAN以及混合SAN，為用戶提供了更為多樣和靈活的選擇。隨著數(shù)據(jù)價(jià)值的凸現(xiàn)，存儲(chǔ)在整個(gè)教育信息系統(tǒng)中的地位將會(huì)越來(lái)越重要。著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、理性選擇，將會(huì)讓每一次投入都發(fā)揮最大的價(jià)值。
關(guān)于教育信息化的論文范文二：教育信息化語(yǔ)文論文
一、課堂的形式發(fā)生了很大的變化
數(shù)字化學(xué)習(xí)空間改變了教師“一支粉筆、一塊黑板、一堂課”的教學(xué)形式，有效地促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
二、有效地實(shí)現(xiàn)了新課改“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念
教師安排好學(xué)習(xí)的框架結(jié)構(gòu)，課前，學(xué)生自己預(yù)習(xí)探究;課上，學(xué)生自己展示、提問(wèn)、回答;課后，學(xué)生自主鞏固練習(xí);教師則通過(guò)評(píng)價(jià)測(cè)量表和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保障了學(xué)生今后學(xué)習(xí)中可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但是，信息化給語(yǔ)文課堂帶來(lái)的挑戰(zhàn)也是不容忽視的，具體表現(xiàn)在：
2.1信息化課堂對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度高，要求師生具備熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。
很多學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)之中只接受了一些最基本的打字練習(xí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較差。而對(duì)文科教師而言，計(jì)算機(jī)能力也只是一些最基本的文秘工作要求，缺乏進(jìn)一步的圖片處理和軟件應(yīng)用能力。因而，信息化教育首先要求提高師生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
2.2信息化課堂的容量需求遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)課堂。
由于課堂形式和學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)所需的信息量變得越來(lái)越大，教師很難在短時(shí)間之內(nèi)將所需信息量搜集完整，這就需要團(tuán)隊(duì)的合作。信息化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師、學(xué)校甚至社會(huì)的配合才能更好地實(shí)現(xiàn)。
三、“教學(xué)”二字，從信息傳授的角度而言，“教”是教師傳達(dá)信息的過(guò)程，而“學(xué)”是學(xué)生接收信息的過(guò)程。這其中，忽視的恰恰是自我價(jià)值基礎(chǔ)上的信息處理、轉(zhuǎn)化的過(guò)程，也就是“悟”的過(guò)程?！抖Y記•學(xué)記》中記載：“學(xué)然后知不足，教然后知困。
知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”這是傳統(tǒng)課堂之中“悟”的經(jīng)典表現(xiàn)。語(yǔ)文是一門人文性學(xué)科，學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)應(yīng)帶著自己的體驗(yàn)自由領(lǐng)略，從不同的角度感受不一樣的人文情懷，從而悟出自我的價(jià)值所在。而在數(shù)字化基礎(chǔ)上建立起來(lái)的信息化追求便捷化，各種信息的集中碰撞必然對(duì)教師和學(xué)生在接受、整合信息方面提出更多的要求。
四、總結(jié)
總而言之，教育信息化是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，它在提高語(yǔ)文課程有效性的同時(shí)，也給語(yǔ)文課程提出了更多的難題和挑戰(zhàn)。
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