有關(guān)高中地理教育教學(xué)論文
高中地理教育是要培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng),包括地理知識、地理能力、地理意識及地理情感等。這就需要地理教師在教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會時(shí)事,讓學(xué)生開展合作、探究式學(xué)習(xí)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)高中地理教育教學(xué)論文，供大家參考。
有關(guān)高中地理教育教學(xué)論文范文一：我對中學(xué)地理教學(xué)的認(rèn)識和實(shí)踐
摘要：我對中學(xué)地理教學(xué)的認(rèn)識和實(shí)踐，教育學(xué)論文。
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué)
中學(xué)地理學(xué)科的專業(yè)性強(qiáng)，它以整個(gè)地球?yàn)閷ο?，要求學(xué)生掌握有關(guān)地球、地圖、世界氣候和自然帶以及分洲區(qū)域地理等基礎(chǔ)知識;掌握閱讀和運(yùn)用圖表、地圖的初步技能，初步懂得地理環(huán)境各要素之間、人類與地理環(huán)境之間的相互聯(lián)系。涉及的時(shí)間悠久，地域廣闊，加上內(nèi)容復(fù)雜，且以描述為主，理解難度大，背記知識多。令人感覺煩雜，枯燥乏味。面對這些情況，如何教好這門課?十幾年來，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一點(diǎn)探索。
一、認(rèn)清教與學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮師生兩個(gè)積極性
教與學(xué)是矛盾的兩個(gè)方面，兩者相輔相成決定教學(xué)的效果。從兩者關(guān)系看，學(xué)是目的，教是手段，教師的“教”，歸根結(jié)蒂為了學(xué)生的“學(xué)”;“教”的好壞要通過“學(xué)”的好壞來衡量。這告訴我們：教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù);教師的教學(xué)方法應(yīng)以符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，讓學(xué)生原意學(xué)、容易學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
總之，教學(xué)活動是師生的雙邊活動，老師除自我主觀努力外，必須取得學(xué)生的配合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生在教學(xué)工作中的主動性和積極性。才能取得良好的教學(xué)效果?；谶@樣的認(rèn)識，我采取了如下做法：
首先，自己以高度的工作責(zé)任感，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，努力備好每一堂課。對于備課教案的作用，很多老師有不同的看法，但我也許是習(xí)慣使然，對備課教案的依賴性很大。不備好一節(jié)課，不寫好詳細(xì)的教案，就好象心里沒有底一樣，我是不敢進(jìn)課堂的。并做到每一節(jié)課后有小結(jié)。五個(gè)班級，每講完一個(gè)班，都對教案進(jìn)行補(bǔ)充完善，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教法，力求精益求精;我覺得只有充分地備好課，作好有關(guān)方面準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，才會胸有成竹，從容上陣，忙而不亂。
其次，注重講好緒論課，打響頭一炮。“良好的開端等于成功的一半”。緒論課講解什么叫地理學(xué)。為什么要學(xué)、怎樣學(xué)等問題教育論文教育學(xué)論文，是一門課的總綱;是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性和興趣的關(guān)鍵課;是給學(xué)生第一印象，為日后課程鋪道路的奠基課。因此，我牢牢遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，從學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象講起、與人類生存悠息相關(guān)的生產(chǎn)、生活資料之源泉，滄海桑田的變遷，威脅人們生命財(cái)產(chǎn)的地震開始，引出地理學(xué)科的研究對象和任務(wù);通過對比中國地形圖和展示中國名勝掛圖，提出了：為什么形成了地形的如此格局?為什么中國氣候東南濕潤、西南高寒、西北干旱?為什么“春風(fēng)不度玉門關(guān)”?祖國的名山奇峰為什么如此奇麗多姿、栩栩如生?等問題，揭示地理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系，在整個(gè)知識體系中的地位和作用，激發(fā)學(xué)生的神奇感和求知欲;又跟大家交底：地理作為中學(xué)七科統(tǒng)考學(xué)科之一，經(jīng)過短短兩年的學(xué)習(xí)，就要參加全市的地理結(jié)業(yè)會考，考試成績將按50%的比例計(jì)入中考升學(xué)成績，并強(qiáng)調(diào)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，著重闡明教與學(xué)的關(guān)系，希望同學(xué)們以主人翁的態(tài)度為學(xué)好地地理這一學(xué)科而共同努力。
第三，在課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵是要調(diào)動學(xué)生的積極性。所以我注意采用豐富多彩的教學(xué)方法和生動的語言，來營造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合“地理就在身邊”教研活動，幾乎每節(jié)課都穿插與本節(jié)知識點(diǎn)有關(guān)的聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的資料。比如：講氣候，就聯(lián)系長島的氣候特點(diǎn);講季風(fēng)，就聯(lián)系本地的冬夏風(fēng)向;講地層，就聯(lián)系海邊懸崖的層疊現(xiàn)象;講地震，就聯(lián)系長島地震頻繁的原因;等等。使課本知識結(jié)合于實(shí)際，使理論知識具體化，抽象知識形象化，便于學(xué)生理解和掌握，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第四，教法學(xué)法兩手抓，重視學(xué)法指導(dǎo)。教法和學(xué)法是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。沒有好的教法，就談不上培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)法，它是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力形成的前提和基礎(chǔ)，但有只研究教法不一定就能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)法，對學(xué)法的指導(dǎo)實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對一個(gè)教師來說，通過自己的教學(xué)能夠形成學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力才是自己教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，才是抓住了根本。我在教學(xué)中，主要從以下三方面入手，通過教師的“教”去指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”：
(一)凸顯前后知識點(diǎn)的內(nèi)在因果聯(lián)系，交給學(xué)生理解記憶為主的學(xué)習(xí)方法。比如：世界氣候類型的分布一節(jié)，是世界地理教學(xué)的重點(diǎn)，但也是教學(xué)上的“老大難”。因?yàn)橐谒恼n時(shí)的時(shí)間內(nèi)學(xué)會辨別八種熱帶、溫帶和寒帶氣候的特征和成因以及分布，每種氣候特征及其成因?qū)τ诔跻坏膶W(xué)生來說，很難理解，尤其是涉及到氣壓帶和風(fēng)帶的部分，當(dāng)初我自己在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，上課聽老師一種一種地講，也很感枯燥無味;我在教授這節(jié)課時(shí)，就嘗試從分析各種氣候類型的形成原因入手，在此基礎(chǔ)上提出了“記成因、知特征、推分布”的理解記憶法。使學(xué)生學(xué)會“舉一反三”，對成因理解了，那么對特征、分布也就自然容易記憶了。
(二)指導(dǎo)創(chuàng)造靈活記憶方法，提高學(xué)習(xí)效率。在中學(xué)各個(gè)學(xué)科中，地理可以說是個(gè)介于文理科之間的“邊緣”學(xué)科。雖說是要以理解記憶為主為基礎(chǔ)，做到“知其然更知其所以然”，但還是難免許多死記硬背的東西，遇到這種情況，我教給學(xué)生許多靈活的記憶方法，比如：對于枯燥的數(shù)據(jù)，多采用諧音記憶法。“爸爸誓爬珠峰顛， (8848米)姨舞舞進(jìn)吐魯番，(-155米)”，“海岸線有一把錢，(18000千米) ” “我國水能儲量大 ，不要浪費(fèi)留點(diǎn)吧!(6、8億千瓦)”“馬里亞納最深處，累得堯堯扔三次。(-11034米)” 對于重要的規(guī)律，多編成歌訣。象《雨帶推移歌》《全國省名歌》，對難記的圖形，多采用象形法，比如“非洲是梯形加三角”“澳大利亞象螃蟹”“南極洲象逗號”，諸如此類。也鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)此類方法，去聯(lián)想，去編寫。有效地減輕了學(xué)生的記憶壓力，提高了學(xué)習(xí)效率。
(三) 用新舊對比法，以舊引新，講新復(fù)舊，異中求同 。講新概念、新知識時(shí)，利用新舊對比法和前后聯(lián)系法，啟發(fā)學(xué)生尋求新舊之間的共性和內(nèi)在聯(lián)系，找出它們間的個(gè)性和區(qū)別，例如：學(xué)習(xí)“在地圖上辨別方向”，先回顧復(fù)習(xí)“地球的經(jīng)緯網(wǎng)和經(jīng)緯網(wǎng)所指示的方向”;講授“季風(fēng)的形成”，先復(fù)習(xí)“海陸的熱力差異”;從而把新知識納入到舊知識的網(wǎng)絡(luò)中，既便于掌握新知又利于復(fù)習(xí)鞏固舊知識。達(dá)到了“溫故知新”的效果。
二、正確認(rèn)識教書與育人的關(guān)系，建立民主平等的師生關(guān)系。
我原先想，作為任課老師教育論文教育學(xué)論文，尤其是所謂的副科小科教師，盡全力把書教好就行了，與學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)?？山逃虒W(xué)實(shí)踐告訴了我：一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)上不去，固然有智力問題、方法問題，但首先是學(xué)習(xí)目的和對待困難的態(tài)度問題，一句話是思想問題、精神狀態(tài)問題。使我進(jìn)一步認(rèn)識到：教書不育人不可;教師的主導(dǎo)作用要著力于調(diào)動學(xué)生的主體作用。充分發(fā)揮兩個(gè)積極性。擰成一股繩，勁往一處使，才能取得良好的教學(xué)效果。教書與育人是不可分割的。不掌握學(xué)生的思想脈搏，不及時(shí)排除他們學(xué)習(xí)上的思想障礙，書也是決然教不好的，何況培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的新人是每個(gè)老師的共同責(zé)任，從此后，較自覺地把教書和育人緊密地結(jié)合起來，把了解學(xué)生和教育學(xué)生列入教學(xué)工作日程，把它作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)來做;把課外教育和課內(nèi)講授很好結(jié)合起來，把它當(dāng)作教學(xué)工作的重要組成部分來抓。常到同學(xué)中走走、看看、問問，既關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心身體、思想、和生活;平時(shí)以平等寬容的態(tài)度，以“過來人”的身分與他們談心、交心。積極引導(dǎo)、幫助鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，漸漸與他們的關(guān)系融洽了，心心相通了。大部分同學(xué)有話敢跟我講也愿跟我講了。這使我最大限度的了解每一位學(xué)生的品質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)和家庭情況，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，便于營造生動活潑、主動探索的課堂氛圍，為我的教學(xué)工作創(chuàng)造了非常有利的條件。
三、突出地理學(xué)科特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)。目的、方法、效果是辯證統(tǒng)一的。教學(xué)方法為學(xué)科教學(xué)服務(wù);只有抓住本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)才能選擇相應(yīng)的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而得到良好的教學(xué)效果。地理學(xué)科以地球和自然界為對象，研究地理事物空間分布。一方面，特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性、實(shí)用性;而另一方面，我們又不可能都到各地典型現(xiàn)場去參觀，更不能直接感知那些或緩慢或激烈的地質(zhì)作用過程和地理規(guī)律展示。如果光憑書本理論教學(xué)，既抽象又枯燥，既死板又脫離實(shí)際，難以取得良好效果。為此，我在教學(xué)中，盡可能多的聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，多用直觀教學(xué)法，力求把平面問題立體化，抽象問題形象化。
(一)、啟發(fā)提問處處結(jié)合實(shí)際。地理規(guī)律和理論很枯燥，但地理教材可聯(lián)系實(shí)際的方面很多，既可聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，又有豐富人文知識、人地關(guān)系充實(shí)教材，并明確要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，能解決實(shí)際問題，這就為教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行啟發(fā)，然后上升為理性知識提供了豐富的材料。比如講述中國地勢的特點(diǎn)時(shí)。先提疑問，我國的許多大河都向哪個(gè)方向流?為什么?思考題的出現(xiàn)，調(diào)動了學(xué)生求知的熱情和希望作出解答的好奇心。學(xué)生自學(xué)課文后，分組討論，選出最佳答案是：河流大多向東流。因?yàn)槲覈牡貏菸鞲邧|低，并呈三級階梯。我適時(shí)提問：“西高東低的地勢對氣流和河流有什么的影響?”同學(xué)們認(rèn)真讀課文領(lǐng)會全文后學(xué)生得出：使我國多數(shù)大河滾滾東流，溝通了東西交通;使東部海洋的濕潤氣流順著東低西高的地勢深入內(nèi)陸，形成降水。再如，講述中國地形變化時(shí)，我先從黃河的淤塞說起：“歷史上黃河寬闊的河道由于河水帶來的泥沙日積月累，慢慢被淤平，形成沖積平原——華北平原，河口處也形成越來越大的三角洲;而一個(gè)地區(qū)發(fā)生地震時(shí)，卻由平坦的地形變的高低不平。那么地形變化的原因是什么?”同學(xué)們想得到答案，他們急切的去讀課文，從而得出了地形變化是內(nèi)力和外力共同作用的這一結(jié)論。
(二)、重視運(yùn)用地圖和圖片導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練 。地圖是地理教材的重要部分，具有全面、形象、直觀的特點(diǎn)，被稱為“百科全書”，是地理知識的重要載體，也是學(xué)習(xí)地理知識的重要工具。因?yàn)榈貓D不僅能反映地理事物的分布，從中我們還能分析出地理事物之間的聯(lián)系、地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等。我把閱讀、記憶、使用地圖視為學(xué)好地理的秘訣。首先，教給學(xué)生閱讀地圖的“三看法”：一先看位置和輪廓。地理位置包括經(jīng)緯度位置和海陸位置，所以打開地圖后，先看該區(qū)域的經(jīng)緯度是多少，是位于沿海還是地處內(nèi)陸，該區(qū)域大致是什么形狀。這樣就有了空間感和方位感，以后一提到這里，在頭腦中就有一個(gè)比較確切的印象。二看顏色。在分層設(shè)色地形圖上，不同的顏色代表不同的海拔高度，通過仔細(xì)觀察不同的顏色的范圍大小、地區(qū)分布，即可掌握該地的地形地勢特點(diǎn)。三看“面、線、點(diǎn)”。 就是指按“面、線、點(diǎn)”的順序認(rèn)識地理事物的分布。“面”是指像高原、平原、湖泊、海洋等地理事物，它們所占的空間范圍大，在地圖中最為顯眼，所以先從認(rèn)識它們?nèi)胧州^好，要看清這些事物的名稱、位置、范圍等特點(diǎn)。“線”是指像山脈、河流、交通線等地理要素，要注意其走向、名稱等;“點(diǎn)”是指城市、村莊、工礦區(qū)等點(diǎn)狀分布的地理要素。然后，還要學(xué)會分析不同的地理事物之間的聯(lián)系。如，地形對氣候、河流走向、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸?shù)雀鞣矫娴挠绊?。其次，不管是講授新知識，還是復(fù)習(xí)舊知識，還是做練習(xí)，我都以地圖為先導(dǎo)，沒有掛圖，就用手繪板圖，課上畫圖費(fèi)時(shí)間教育論文教育學(xué)論文，就在課前畫好小黑板。在實(shí)踐中，我體會到，加強(qiáng)地圖運(yùn)用，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、想象的能力，又能最大限度的展示地理各要素之間的聯(lián)系，比如地形、氣候、工業(yè)和農(nóng)業(yè)的分布等。
另外，我們平時(shí)注意 想方設(shè)法，盡力收集有關(guān)的地地理圖片，如：火山噴發(fā)、錢塘大潮、壺口瀑布、海嘯與地震等，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)出示，進(jìn)行生動、形象的教學(xué)，且寓學(xué)于樂，大大激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)興趣。對于教學(xué)中涉及到的事物和規(guī)律，也盡量以圖片圖像直觀的展示在課堂上。例如在教水資源開發(fā)利用中存在的問題時(shí)，我先出示《熟視無睹》和《就地取材》兩幅掛圖，然后出示疑問：“我國水資源相當(dāng)緊張，但利用中又存在哪些問題?”激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系圖像得出答案：①是浪費(fèi)驚人;②是污染嚴(yán)重。課堂講授中，也隨時(shí)手繪板圖，比如：火山的構(gòu)造、高低氣壓帶的形成、地形雨、河流流域與分水嶺，等等。以圖像的形式直觀再現(xiàn)了在自然界中很難直接面對的現(xiàn)象和規(guī)律，生動形象，深入淺出，受到學(xué)生的歡迎。
(三)、 結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣。利用地理教學(xué)儀器進(jìn)行演示，并提出啟發(fā)性的問題，符合從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，這樣做不但使學(xué)生對所學(xué)知識印象深刻，而且理解透徹。例如在講述等高線地形圖時(shí)，我設(shè)計(jì)了山峰演示圖，在山峰(用玉米棒代表)上纏上等高線(鐵絲)，并標(biāo)上海拔。然后把玉米拿走，按住頂端壓下去，等高線圖出現(xiàn)，是一個(gè)閉合多圈圖，并且海拔由外向內(nèi)逐漸升高，從而根據(jù)此圖判斷它是山峰。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們自己動手制作盆地地形圖、陡崖地形圖，由于是自己動手，所以印象深刻。在講述地殼運(yùn)動時(shí)，褶皺和斷層對地形的影響很明顯，它們的作用會形成兩種不同的山脈。學(xué)生們很難判斷到底是哪種作用所形成。我制作了《褶皺模型》和《斷層模型》在課堂上演示，并提出疑問"為什么斷層形成的山邊緣往往是陡崖?"(因?yàn)閿鄬有纬傻纳?，是沿著斷裂部分錯(cuò)動而形成的，所以邊緣往往是陡崖)。通過演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自觀察，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識，發(fā)展了形象思維，比較輕松地理解和掌握了一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。
有關(guān)高中地理教育教學(xué)論文范文二：談高中地理教學(xué)中的情感教育
摘要：在地理教學(xué)中應(yīng)該充分重視情感教育，因?yàn)槿说那楦邪l(fā)展和智力發(fā)展同等重要，它使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時(shí)，能夠充分發(fā)揮個(gè)人潛能，對人的態(tài)度、感情、乃至生活方式都會帶來直接的影響。如何進(jìn)行情感教育，也是教師們應(yīng)該關(guān)注的問題。
關(guān)鍵詞：高中地理 情感教育 教學(xué)策略
心理學(xué)研究表明：要促進(jìn)人的全面發(fā)展，必須把認(rèn)知與情感兩者有機(jī)地結(jié)合起來。良好的情感能夠激勵(lì)感知的積極性，提高認(rèn)識的效果，保持記憶的牢固性，加強(qiáng)想象與思維的主動性和創(chuàng)造性。沒有真正的愛，就沒有真正的教育。因此，情感教育是現(xiàn)代地理教育的又一重要任務(wù)。那么，如何讓情感進(jìn)入課堂呢?
一、樹立良好的師表形象，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展
作為教師，面對的是一群正在成長中的孩子，中學(xué)生具有求知欲強(qiáng)、充滿好奇心的心理特點(diǎn)，教師的素質(zhì)尤為重要。因?yàn)榻處煹挠绊懯?ldquo;隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的，每位教師都應(yīng)該處處起模范作用，為人師表，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的工作作風(fēng)，孜孜不倦的精神影響和教育學(xué)生。教師的一言一行都會給學(xué)生留下深刻的印象，而且還會直接影響到學(xué)生對該學(xué)科的情感及個(gè)性品質(zhì)的形成，樹立良好的師表形象。作為中學(xué)地理教師，必須在實(shí)踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實(shí)、自我提高。在課堂教學(xué)過程中，不能墨守成規(guī)，只憑經(jīng)驗(yàn)辦事，一張嘴巴講到底，而應(yīng)開動腦筋，勇于接受新事物、新觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行工作。對教材的處理、教法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手法的運(yùn)用，都應(yīng)該勇于探索、大膽創(chuàng)新地上好每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)良好的地理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，
二、建立融洽、民主的師生關(guān)系，以情激情
在教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生能否參與教學(xué)過程，取決于課堂的教學(xué)氣氛。在森嚴(yán)肅穆的氛圍中，在教師的嚴(yán)厲呵責(zé)下，學(xué)生不可能充分地表現(xiàn)他們的個(gè)性和靈氣，不可能積極地參與教學(xué)、大膽幻想、勇于創(chuàng)新;反之，教師態(tài)度和藹、親切、不壓抑、不專橫，熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動學(xué)生探討問題的熱情與積極性。
例如：在一次評講測驗(yàn)卷課堂中，自己對某道題目講評錯(cuò)誤而導(dǎo)致改錯(cuò)了成績分?jǐn)?shù)，當(dāng)時(shí)，我立即坦率地承認(rèn)自己的失誤，并解釋道：“老師不是圣人，我也有許多缺點(diǎn)和不足，需要你們勇敢地指出和幫我改正。”采取開放、平等、誠實(shí)的態(tài)度與學(xué)生共同研究思考，克服學(xué)生缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使學(xué)生和教師的思想脈搏融為一體，學(xué)生的思維就會充分地得到調(diào)動，使學(xué)生在愉快而和諧、充滿民主的教學(xué)氣氛中激勵(lì)思考、勇于創(chuàng)新，不怕露短與出錯(cuò)，積極參與教學(xué)過程，主動地去獲得地理知識。
三、教學(xué)語言應(yīng)該飽含感情
世界上眾多的地理事物、地理景觀，絕大部分不能被學(xué)生直接感知，雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)引入課堂，多少能夠彌補(bǔ)一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運(yùn)用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學(xué)生引入神圣的地學(xué)殿堂。同時(shí)，根據(jù)中學(xué)地理學(xué)科知識面廣、內(nèi)容豐富、上至天文下至地理、近及家鄉(xiāng)遠(yuǎn)及全球、既有自然又有人文地理的特點(diǎn)，這些廣博的知識對喜歡言古論今、談天說地的中學(xué)生來說是具有刺激性的。
如講到陸地地形的類型時(shí)，我是這樣導(dǎo)入話題的：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態(tài)、五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽(yù)為‘世界屋脊’、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬遜熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的引言，在學(xué)生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學(xué)生不禁發(fā)出陣陣唏噓之聲。
四、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，因人施教
地理教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)到地理文化知識，同時(shí)也應(yīng)在學(xué)生成長和個(gè)性發(fā)展上起到較好的作用。在學(xué)生中通常有自信、開朗、熱情、善于言表的性格和靦腆、內(nèi)向、缺乏自信、不善交際的性格。事實(shí)上，兩種個(gè)性各有千秋。外向型的學(xué)生顯得聰明活躍，而內(nèi)向型的學(xué)生則表現(xiàn)得沉穩(wěn)含蓄。教師應(yīng)該對兩種性格的學(xué)生持正確的態(tài)度，對學(xué)習(xí)好、性格開朗的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的難度，適宜進(jìn)行表揚(yáng)，抑制他們盲目自滿，驕傲的情緒，讓其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的目標(biāo)和要求。對性格內(nèi)向、不善于口頭表達(dá)的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，多給他們具體指導(dǎo)和幫助，使他們在一種輕松、寬容、關(guān)愛的氛圍得到培養(yǎng)。對基礎(chǔ)較差而有心理障礙的學(xué)生，則適當(dāng)降低要求，因人而異，由易到難，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)肯定和表揚(yáng)，讓他們感到有成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動力。
五、進(jìn)行愛國主義教育，端正學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度
“天下興亡，匹夫有責(zé)”。地理教師在教書的同時(shí)，更要育人。學(xué)生尚未形成正確的人生觀、世界觀，對客觀事物認(rèn)識不足，很容易被社會、老師、父母等因素左右。而現(xiàn)在社會、父母的影響往往使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)出現(xiàn)偏差，從而影響學(xué)習(xí)態(tài)度，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。在地理教學(xué)中，應(yīng)該利用課本知識，結(jié)合學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，明確對國家對社會的責(zé)任。例如：講到全球關(guān)注的環(huán)境問題時(shí)，可以讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约杭亦l(xiāng)存在的環(huán)境問題，集思廣益編寫小論文，為家鄉(xiāng)的建設(shè)出謀劃策。
六、努力挖掘?qū)W生的非智力因素，發(fā)揮潛能
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，智力因素固然重要，但是非智力因素也是不容小覷的，甚至在某些情況下，非智力因素將起主要作用。俗語說：“笨鳥先飛。”現(xiàn)實(shí)生活中，往往有些人自認(rèn)智商極高，天賦極好，于是沾沾自喜，整天活在“聰明人”的光環(huán)效應(yīng)下，最終碌碌無為;而有些人曾被認(rèn)為“癡呆兒”、“天生蠢才”、“弱智”等，但最終卻成為科學(xué)界的偉人，如愛迪生，愛因斯坦。為什么呢?因?yàn)槔显捳f的好，“天道酬勤”，即使你的天分再高，但你不積極地去研究，去探索，去付出艱辛的勞動，正如“天上掉不下餡兒餅”，任何真理都不可能被你輕易獲得。只有你充分挖掘自身的非智力因素，樹立信心，激情起趣，保持堅(jiān)強(qiáng)的意志，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，運(yùn)用正確的方法，充分發(fā)揮潛能，以非智力因素促進(jìn)智力因素飛速發(fā)展，最終你才能摘取成功的花環(huán)。
總而言之，地理教學(xué)的情感教育應(yīng)以和諧的師生關(guān)系為前提，以大綱教材為準(zhǔn)繩，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)建地理教學(xué)情感教育模式，努力追求“教是為了不教”的最高境界。
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