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高中化學(xué)教育教學(xué)相關(guān)論文

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  化學(xué)是高中的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程,高中化學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量對(duì)高中生的學(xué)習(xí)有重要影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中化學(xué)教育教學(xué)相關(guān)論文,供大家參考。

  高中化學(xué)教育教學(xué)相關(guān)論文范文一:高中化學(xué)有效教學(xué)淺議

  摘要:教師應(yīng)該盡自己所能去創(chuàng)造一個(gè)好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣,讓學(xué)生自己參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)制作,激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲望。最終,營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍,提高學(xué)生參與度,構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)的課堂。

  關(guān)鍵詞:高中化學(xué);有效教學(xué)

  一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

  在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程匯總,教師的教學(xué)目的通常都單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知,忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域,但是收到傳統(tǒng)教學(xué)的影響,始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響,教師在教學(xué)過(guò)程中往往單純忽視學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng),忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)。在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,明確要求要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的持續(xù)學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)欲望才是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力,是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物,積極參與活動(dòng)的一種心理傾向。有了興趣,還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí),而在創(chuàng)新過(guò)程中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣,又再次促進(jìn)創(chuàng)新。所以,教師要充分運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。例如,在學(xué)習(xí)了蘇教版高中化學(xué)的“原電池”之后,教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑牧瞎膭?lì)學(xué)生自己去制作原電池,提高對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,加強(qiáng)學(xué)生自己的動(dòng)手能力。

  二、探究有效的化學(xué)教學(xué)策略

  有效的教學(xué)策略意味著教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)而編制的學(xué)習(xí)方案。實(shí)質(zhì)上是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容,溝通“學(xué)”與“教”的橋梁,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力。化學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要貫徹以學(xué)生為本的理念,在充分理解教材和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況,制定合理可行的方案。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以問(wèn)題為中心,積極引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的探究欲望,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),只有教師真正轉(zhuǎn)變角色,建立起師生間溝通的綠色通道,才能營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍,學(xué)生才能放開(kāi)手腳,主動(dòng)探索,積極學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和質(zhì)疑,然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案和途徑,并通過(guò)相互的團(tuán)結(jié)協(xié)作,解決問(wèn)題。這樣既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣,又能激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

  三、上課時(shí)因材施教,下課后有效布置作業(yè)

  化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展為本,促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。要通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發(fā)展水平方面是不同的,每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式也是不同的。在化學(xué)教學(xué)中,不能搞“一刀切”,否則成績(jī)好的學(xué)生會(huì)“吃不飽”,成績(jī)中下等的學(xué)生會(huì)“吃不了”,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,實(shí)施分層教學(xué),才能使教學(xué)更加有效。在過(guò)去的化學(xué)教學(xué)中,教師通常布置過(guò)多的課后作業(yè),這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”往往使教學(xué)效果事倍功半,使學(xué)生也不知所措。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的日常作業(yè)以練習(xí)為主,以訓(xùn)練為主。教師可以根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,適時(shí)強(qiáng)調(diào)和鞏固難點(diǎn),以達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和掌握的目的。然而,這樣的傳統(tǒng)作業(yè)寫(xiě)作方式缺乏思維性訓(xùn)練,所以,教師在布置作業(yè)時(shí)要,以作業(yè)為載體,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)獲取和鞏固化學(xué)知識(shí),積極探究化學(xué)基本規(guī)律,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。首先,要針對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)精選適量試題,要有針對(duì)性,讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)新知識(shí);要具有代表性,讓學(xué)生在練習(xí)中能舉一反三。

  四、總結(jié)

  教師應(yīng)該盡自己所能去創(chuàng)造一個(gè)好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣,讓學(xué)生自己參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)制作,激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲望。最終,營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍,提高學(xué)生參與度,構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)的課堂。

  作者:徐文娟

  高中化學(xué)教育教學(xué)相關(guān)論文范文二:高中化學(xué)生成性教學(xué)資源開(kāi)發(fā)研究

  摘要:在課堂教學(xué)實(shí)踐中不能漠視生成性教學(xué)資源的存在,認(rèn)識(shí)生成性教學(xué)資源的價(jià)值并與預(yù)設(shè)的教學(xué)方法和手段相整合,才能更好地為教學(xué)服務(wù),才能更好地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功,這符合新課標(biāo)的理念。

  關(guān)鍵詞:高中化學(xué);教學(xué)

  一、對(duì)生成性教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)

  生成性教學(xué)資源就是化學(xué)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的可被用來(lái)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的各種教學(xué)因素,如:學(xué)生學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維、合作情況、發(fā)表的觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題或是錯(cuò)誤的問(wèn)題和解答等。它具有以下特點(diǎn):1.非預(yù)設(shè)性,生成性教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)之前不能預(yù)設(shè)的,因此,它不同于教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段等基礎(chǔ)性教學(xué)資源,它需要教師在教學(xué)過(guò)程中瞬時(shí)捕捉。2.潛在性,生成性學(xué)生教學(xué)資源并不是現(xiàn)實(shí)的課程要素和條件,它隱藏于學(xué)生個(gè)體或群體之中。3.情境性,生成性學(xué)生教學(xué)資源產(chǎn)生于具體的教學(xué)情境之中,其生成的內(nèi)容與教學(xué)情境緊密相關(guān)。教學(xué)情境是生成性教學(xué)資源生成的平臺(tái),脫離了具體的教學(xué)情境,生成性教學(xué)資源無(wú)法生成。而必修課程是為全體高中生開(kāi)設(shè)的課程,選取必修課作為生成性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

  二、必修1中的氧化還原反應(yīng)配平中的生成性教學(xué)資源

  (一)問(wèn)題的提出

  在介紹氧化還原反應(yīng)配平時(shí),用化合價(jià)升降法配氧化還原反應(yīng):從反應(yīng)物中找到化合價(jià)升高的元素,在生成物中找到此元素升高到幾價(jià),再在反應(yīng)物中找到化合價(jià)降低的元素,在生成物中找到此元素降低到幾價(jià),然后用求最小公倍數(shù)的方法使化合價(jià)升高的總數(shù)等于化合價(jià)降低的總數(shù),這樣就找到含化合價(jià)變化的元素的物質(zhì)的系數(shù),而所含化合價(jià)沒(méi)有變化的元素的系數(shù)用觀察法按照元素質(zhì)量守恒配平。在練習(xí)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的氧化還原反應(yīng)配平之后,我告訴學(xué)生要準(zhǔn)備挑戰(zhàn)一下難度,練習(xí)以下氧化還原反應(yīng)的配平:KM-nO4+H2O2+H2SO4---K2SO4+MnSO4+O2+H2O因?yàn)榇朔磻?yīng)是一個(gè)較復(fù)雜的氧化還原反應(yīng),用時(shí)較長(zhǎng),有一學(xué)生說(shuō)出了正確答案:2KMnO4+5H2O2+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+5O2+8H2O。本以為可以結(jié)束,這時(shí)有學(xué)生說(shuō)還有別的配平系數(shù),比如:2KMnO4+H2O2+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+3O2+4H2O,2KMnO4+3H2O2+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+4O2+6H2O等。一個(gè)普通的氧化還原反應(yīng)怎么會(huì)有這么多個(gè)配平系數(shù)呢?

  (二)問(wèn)題解決過(guò)程

  一個(gè)氧化還原反應(yīng)是否配平,不僅要滿足元素化合價(jià)升高和元素化合價(jià)降低總數(shù)相等,還要滿足質(zhì)量守恒定律,所以氧化還原反應(yīng)的配平,不能只滿足質(zhì)量守恒定律。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生學(xué)得是觀察法配平,學(xué)生就會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí),用觀察法配平了就是配平了,殊不知氧化還原反應(yīng)配平的本質(zhì)是元素得失電子數(shù)相等,特征是元素化合價(jià)升高和元素化合價(jià)降低總數(shù)相等。本題就出現(xiàn)了這樣的情況,后兩個(gè)答案雖然滿足質(zhì)量守恒定律,但KMnO4中錳元素化合價(jià)降低總數(shù)不等于H2O2中氧元素化合價(jià)升高總數(shù)。比如,第一個(gè),Mn元素化合價(jià)降低總數(shù)是10,而H2O2中氧元素化合價(jià)升高總數(shù)是2,化合價(jià)降低總數(shù)和化合價(jià)升高總數(shù)不相等。第二個(gè),Mn元素化合價(jià)降低總數(shù)是10,而H2O2中氧元素化合價(jià)升高總數(shù)是6,化合價(jià)降低總數(shù)和化合價(jià)升高總數(shù)也不相等。之所以出現(xiàn)這樣的情況,學(xué)生無(wú)法正確地用雙線橋分析元素化合價(jià)的變化,那就用觀察法直接配平,沒(méi)有抓住氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì),所以元素質(zhì)量守恒不是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。所以此反應(yīng)只有一個(gè)正確的配平系數(shù),只能用元素化合價(jià)升降法配平。

  三、必修2中的乙烯化學(xué)性質(zhì)中的生成性教學(xué)資源

  (一)問(wèn)題的提出

  在圓底燒瓶中加入乙醇和濃硫酸(體積比約1:3)的混合液20ml,放入幾片碎瓷片,以避免混合液在受熱時(shí)暴沸。加熱混合液,使液體溫度迅速升到170℃,將生成的氣體分別通入高錳酸鉀酸性溶液和溴的四氯化碳溶液中,觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。正確結(jié)論是乙烯氣體使高錳酸鉀溶液褪色,并使溴的四氯化碳溶液褪色。有的學(xué)生質(zhì)疑:燒瓶底部有黑色的碳,單質(zhì)碳和濃硫酸加熱發(fā)生氧化還原反應(yīng)產(chǎn)生CO2和SO2氣體,會(huì)不會(huì)是SO2氣體使溶液褪色?加熱時(shí)會(huì)產(chǎn)生C2H5OH蒸氣,C2H5OH會(huì)使高錳酸鉀溶液褪色嗎?

  (二)問(wèn)題解決過(guò)程

  經(jīng)過(guò)師生討論認(rèn)為:1.先驗(yàn)證有沒(méi)有SO2氣體雜質(zhì)產(chǎn)生。在乙烯發(fā)生裝置后直接接盛有品紅溶液的試管,觀察品紅溶液是否褪色,結(jié)果是品紅褪色,說(shuō)明可能有SO2氣體,然后再在乙烯發(fā)生裝置和盛有品紅溶液的試管之間連接一個(gè)盛NaOH溶液的洗氣瓶,觀察除去SO2氣體,CO2氣體和C2H5OH蒸汽后,乙烯氣體能否使品紅褪色,結(jié)果品紅溶液不褪色,到此就可以說(shuō)明使品紅溶液褪色的是SO2氣體。2.驗(yàn)證C2H5OH蒸汽能否使高錳酸鉀溶液褪色。往盛有高錳酸鉀溶液的試管中加入足量C2H5OH液體,觀察是否褪色?結(jié)果是C2H5OH使高錳酸鉀溶液褪色了,所以乙烯氣體通入高錳酸鉀溶液之前要除去C2H5OH蒸氣,防止C2H5OH干擾乙烯的性質(zhì)檢驗(yàn)。所以乙烯與溴的四氯化碳溶液反應(yīng)前通過(guò)濃NaOH溶液,結(jié)果溴的四氯化碳溶液仍能褪色,說(shuō)明是乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色。而乙烯與高錳酸鉀溶液反應(yīng)前也要通過(guò)濃NaOH溶液,既除去SO2氣體干擾,又除去C2H5OH蒸氣的干擾,才能說(shuō)明乙烯氣體使高錳酸鉀溶液褪色。

  四、對(duì)生成性教學(xué)資源的幾點(diǎn)思考

  (一)關(guān)于教師角色的思考

  按照新課標(biāo)理念,教師不應(yīng)只作為課堂教學(xué)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)型教師,教師要重新定位,教師要做課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)信息的“重組者”。在化學(xué)課堂教學(xué)中教師要能敏銳地捕捉到動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源并隨機(jī)有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究問(wèn)題,給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、民主的課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的自主建構(gòu)來(lái)完成對(duì)知識(shí)的真正“接受”。這樣才能使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。

  (二)關(guān)于生成性教學(xué)“度”的思考

  強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,并不反對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè),把預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才符合新課標(biāo)理念的要求。為了達(dá)到這種要求,這就要求教師為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間,為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件,但是不能漫無(wú)目的地探究與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的內(nèi)容。本文選取的氧化還原反應(yīng)配平和乙烯性質(zhì)內(nèi)容中生成的教學(xué)資源不超范圍,均是圍繞教學(xué)中心內(nèi)容展開(kāi)的。

  (三)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的思考

  新課標(biāo)理念之一要求鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功,那么現(xiàn)在課堂教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該只是考試,不應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是豐富的、多元的。本文選取的氧化還原反應(yīng)配平和乙烯性質(zhì)內(nèi)容中生成的教學(xué)資源體現(xiàn)思維的過(guò)程,在這樣的教學(xué)中,學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮,學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑和探究,培養(yǎng)了發(fā)散思維,個(gè)性得以彰顯,同時(shí)激發(fā)了教師的創(chuàng)造性,學(xué)生和教師的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

  五、總結(jié)

  總之,在課堂教學(xué)實(shí)踐中不能漠視生成性教學(xué)資源的存在,認(rèn)識(shí)生成性教學(xué)資源的價(jià)值并與預(yù)設(shè)的教學(xué)方法和手段相整合,才能更好地為教學(xué)服務(wù),才能更好地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功,這符合新課標(biāo)的理念。

  作者:王建立

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