有關高職教育教學論文
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隨著人民生活水平的不斷提高,對人們的素質(zhì)要求也隨之不斷增強。這就要求我國在教育上,提高教育水平,改革高職教育教學管理體制,從而促進學生整體素質(zhì)水平的提高。下面是學習啦小編為大家整理的有關高職教育教學論文，供大家參考。
有關高職教育教學論文范文一：高職教育教學關鍵問題探討
高職教育以培養(yǎng)實用性人才為目標，其教學質(zhì)量必然會影響社會的整體技術性發(fā)展。社會人才的培養(yǎng)絕大部分來源于教育的質(zhì)量，而教育的質(zhì)量又有很大部分來源于教師。如果有效的優(yōu)化教師的教學方法，提高教學的教學水平，則必然能夠有效提高高職教育的整體教學質(zhì)量，這也是高職院校持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的必行之道。
1建立并完善高職教育教學質(zhì)量管理機制
首先，需要從規(guī)范化教學質(zhì)量管理體系著手，設計并實施以高職院校領導人為責任人的目標責任制，并將其定期落實到教學會議研究教學工作制度當中。例如，某個專業(yè)系每個月至少舉行一次研究教學工作，并在每次研究都需要制定相應的教育工作目標，在目標為達成時必須給予一定的懲罰。通過這樣的方式不斷完善高職院校的院系例會制度以及院系領導聽課制度。其次，設計并實施教學質(zhì)量監(jiān)督與反饋體制，由院校一把手組建的教學工作監(jiān)督小組，全面落實高職教育教學質(zhì)量評估、督查工作。對各個系別與專業(yè)中選取多個教師作為教學質(zhì)量信息的采集人員，通過互評、自評、互查、自查等方式實現(xiàn)教學質(zhì)量信息的客觀記錄。除此之外，高職院校應當與校外企業(yè)做好合作機制，建立教學信息反饋機制，與相關企業(yè)取得良好的聯(lián)系，及時聽取技術專業(yè)對人才培養(yǎng)方面的指導意見，保障教學質(zhì)量的監(jiān)督以及反饋機制能夠有效開展。
2利用校內(nèi)外的硬性、軟性資源原則，優(yōu)化實踐教學質(zhì)量
高職院校教育工作中實踐教學是整個教育質(zhì)量中最為重要的一部分，也是體現(xiàn)高職院校教學社會性的主要依據(jù)。實踐教學教學資源主要可以分為硬性資源、軟性資源，硬性資源便是高職院校中給予實踐活動所提供的基礎教學設備、設施以及場地等，高職院?？梢圆捎糜残再Y源給予學生實踐平臺提供創(chuàng)業(yè)實踐操作，并豐富學生的就業(yè)感受。軟性資源則是高職院校內(nèi)所開展的教學中心、研究會、各類型協(xié)會、學生會以及學院團委等社團組織，借助軟性資源促使創(chuàng)業(yè)實踐活動有效展開，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，并在校內(nèi)營造良好的創(chuàng)業(yè)氣氛。除此之外，高職院?？梢越柚鐣Y源以及校內(nèi)所具備的實踐教學資源，通過校企合作關系建立，形成校內(nèi)外聯(lián)動性的創(chuàng)業(yè)教學模式，從而讓學生達到畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的目的，提高高職教育教學質(zhì)量。及時分析社會發(fā)展以及區(qū)域經(jīng)濟的要求，并將該要求融入到專業(yè)教育當中，將創(chuàng)業(yè)教育容納到專業(yè)教育的教學體系當中，并徹底創(chuàng)新傳統(tǒng)教學管理模式，針對行業(yè)發(fā)展方向制定教學計劃以及人才的培養(yǎng)方案，設計并實施符合專業(yè)教育標準、人才培養(yǎng)方案。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學方向還需要從以下兩大方面實現(xiàn)：1、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新理念;2、專業(yè)基礎能力、專業(yè)基礎創(chuàng)業(yè)與能力、就業(yè)核心競爭力。除此之外，高職院校應當強化教學與生產(chǎn)的結(jié)合、理論與實踐的結(jié)合、社會與學校的結(jié)合、教學與就業(yè)的結(jié)合，將現(xiàn)金的教學手段、實踐技能以及教學模式融入到教學體系當中，從而提高學生的學習能力、社會服務能力以及實踐能力。
3按照高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求，全面建設“雙師型”師資隊伍
師資隊伍的建設是提高高職教育教學質(zhì)量的主要因素之一，在實踐教學以及基礎教學的有機結(jié)合之下，應當著重于“雙師型”的師資教師隊伍建設，也就是要求教師既具備教育能力還具備良好的職業(yè)技能。首先，需要高職院校有針對性、目的性的安排具備專業(yè)技能的教師親自到企業(yè)當中進行適當?shù)膶W習、進修，促使教師在教育開展之前能夠充分認識到自己所教的專業(yè)技能、方法能夠滿足當前市場對該行業(yè)的需求，同時還能夠促使教師不斷提高自己的實踐操作能力以及技能水平。其次，應當按照高職院校實際條件適當?shù)耐卣辜媛毥處煹臄?shù)量，在教育進展到一定程度時可以聘請專業(yè)企業(yè)當中實踐能力較強的技術能力或技術專業(yè)兼職為實訓教師，從而有效的提高學生的實踐水平與能力。最后，高職院校應當不斷的督促教師提高自身的教育能力，促使教師抱著終生學習的態(tài)度去承擔教學任務，強化教師對學生的教育責任感，提高高職教育綜合素質(zhì)教育水平。在科技水平不斷發(fā)展以及社會經(jīng)濟不斷進步的現(xiàn)在，高職院校的教師只有不斷的強化自身的理論與實踐教學能力，全面提升自身的綜合素質(zhì)、專業(yè)技術水平，才能夠真正滿足高質(zhì)量教育的需求。除此之外，教師還需要不斷的優(yōu)化自身的學習能力，不斷提升教師的技術水平，強化教師“做”的能力。想要促使教師的不斷成長自己，最有效的手段便是將教師在高職院校以及企業(yè)當中的實踐質(zhì)量、實踐成果以及職業(yè)技能考核成績作為教師的質(zhì)量考核標準項目，以此作為教師職稱、評優(yōu)以及聘任的選擇依據(jù)。
4總結(jié)
綜上所述，高職院校的教學質(zhì)量與院校自身的建設有著直接的聯(lián)系，是體現(xiàn)高職院校辦學效果的關鍵指標。對此，強化教學質(zhì)量也是高職院校所必須注重的建設性工作之一。想要持續(xù)、穩(wěn)定的提高高職教育的教學質(zhì)量，就必須要不斷優(yōu)化教學手段及方法，不斷調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，建設“雙師型”教師隊伍，從而提高高職教育教學質(zhì)量。
作者:陳婧 單位:鄂爾多斯應用技術學院
參考文獻:
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[3]鄭文開.困境與出路：高職院校師資隊伍建設中存在問題及解決措施之探討[J].當代職業(yè)教育，2013(1)：63-65.
有關高職教育教學論文范文二：高職教育教學模式分析
摘要：面對我國高職教育教學中存在的諸多問題，我們要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀情況，構(gòu)建以能力為中心高等職業(yè)教育教學模式，不斷提高教學質(zhì)量，堅持理論與實踐相結(jié)合，提高學生的實際能力，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進我國進一步發(fā)展。
關鍵詞：高職教育;教學模式
1高等職業(yè)教育教學模式現(xiàn)狀
1.1單一注入式的課堂教學占據(jù)統(tǒng)治地位
高職教育課堂教學依然采取單一注入式的教學模式，教師負責講課，學生負責聽課，教師主動講授，學生被動接受這種模式依然占據(jù)統(tǒng)治地位。它不利于學生發(fā)揮學習的主動性，沒能從大多數(shù)學生的客觀實際出發(fā)，沒能堅持以學生為中心的教學原則，其結(jié)果就是將會挫傷學生學習的積極性，不利于高職教育的健康發(fā)展。
1.2理論與實踐相脫節(jié)
高職教育教學仍然以理論知識傳授為主，教師只關心自己的教學任務是否完成，教學內(nèi)容是否按照課程要求，并不關心學生是否聽懂，忽視培養(yǎng)學生實踐能力，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。
1.3課程評價不符實際，課程反饋不及時
當前高職教育教學課程評價往往只是根據(jù)教師的上課狀況，學生出勤率，學生對教師的期末測評，但是對學生通過這門課究竟掌握了多少知識，是否有能力自己解決問題等，尚未納入到課程評價當中。同時，現(xiàn)在的課程反饋往往都是在期末測評中體現(xiàn)，課程反饋也往往不及時，不利于教師及時調(diào)整自身的授課方式，提高學生的學習興趣，其最終也不利于對學生能力的培養(yǎng)。
2以能力為中心構(gòu)建新型高職教育教學模式的原則
正是高職教育教學中面臨著嚴峻形勢，存在著諸多問題，促使人們積極思考努力去解決這些問題，這需要我們?nèi)?chuàng)新高職教育教學模式。筆者認為高職教育教學模式應該堅持以培養(yǎng)能力為中心，在培養(yǎng)過程中，我們應該堅持以下三個原則。
2.1動態(tài)培養(yǎng)
構(gòu)建新型高職教學模式必須堅持動態(tài)培養(yǎng)。在教學中，學生學習是個不斷實踐的動態(tài)過程，學生不僅是被動學習者，也是主動參與者，必須充分培養(yǎng)學生自主學習的積極性。其中，動態(tài)培養(yǎng)包括兩層含義：第一，培養(yǎng)動態(tài)思維。我們要培養(yǎng)學生在學習過程中，隨著老師講授的知識不停運轉(zhuǎn)，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，以及解決問題的能力。第二，提高學生多動手能力。傳統(tǒng)的課堂教學往往只講授相關的理論知識，缺乏實踐能力的培養(yǎng)，不利于學生熟練地掌握技能，因此，我們也要注重培養(yǎng)學生多動手的能力。
2.2以學生的客觀實際出發(fā)
我們要在充分了解學生的真實情況和客觀實際的基礎上構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學模式。當前，部分教師講授內(nèi)容往往脫離學生客觀實際，其最終會挫傷學生學習的積極性，這要求我們，在充分了解學生基礎上，以大部分學生的基礎來制定相應的教學計劃和內(nèi)容，提高學生學習的積極性。
2.3注重交流
我們在構(gòu)建以能力為中心的高職教育教學模式中我們要注重加強師生之間的交流。這就要求教師在教學活動中要充分保證學生的主體地位，在了解學生實際情況的基礎上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，及時了解學生需求以及對課程建議，及時調(diào)整授課內(nèi)容和方式，通過師生之間、學生與學生之間多層次、多角度的交往與互動，提高學生能力。
3以能力為中心構(gòu)建新型高職教育教學模式策略
以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學模式，筆者認為有以下策略。
3.1注重互動式教學
互動式教學可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)師生之間和諧的關系。互動式教學包括師生互動和學生之間的互動。師生互動主要指教師在教學活動中，尊重學生主體地位，在充分利用現(xiàn)代先進技術的基礎上，分享有益信息，多與學生交流，及時了解學生困難和課程反饋，培養(yǎng)學生學習自信。學生互動作為學生學習的重要過程，對學生學習有著十分重要的意義。我們要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極引導學生，讓學生成為課堂的主人，培養(yǎng)學生的能力。
3.2注重探究式教學
傳統(tǒng)教學往往采取單一注入式的教學模式，往往只注重學生學習程度，教師決定教學計劃、教學內(nèi)容、教學進度，學生往往只是被動地接受知識，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，限制了學生發(fā)展興趣和鍛煉自身能力，因此，我們要變傳統(tǒng)教學為探究式教學。在教學過程中，教師根據(jù)課程大綱確定問題，鼓勵學生積極主動參與，不斷提高學生分析問題，解決問題的能力。
3.3注重實踐性教學
我們需要明白高職教育教學的最終目標是培養(yǎng)學生的實際能力，讓學生更加順利地就業(yè)，因此，必須要重視實踐性教學，注重理論與實踐相結(jié)合。課堂上講授的往往只是理論知識，比較抽象，與實際操作還有很大的區(qū)別，為了讓學生真正的掌握技能，還必須將教學與實習相結(jié)合，注重開展實踐性教學，提高學生的能力。
4結(jié)語
面對我國高職教育教學中存在的諸多問題，我們要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀情況，構(gòu)建以能力為中心高等職業(yè)教育教學模式，不斷提高教學質(zhì)量，堅持理論與實踐相結(jié)合，提高學生的實際能力，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進我國進一步發(fā)展。
作者:劉婭茜
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