淺談終身教育論文
21世紀,終身教育思想儼然已經(jīng)成為一種國際主義教育思潮。近年來,終身教育思想以及終身教育的實踐研究受到社會的廣泛關(guān)注。下面是學習啦小編為大家整理的淺談終身教育論文，供大家參考。
淺談終身教育論文篇一
論公民終身教育
[摘要]經(jīng)濟全球化為我國終身教育的發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)，為了提高公民的自身素質(zhì)和創(chuàng)新能力，必須重視公民的終身教育。該文對終身教育的由來與現(xiàn)狀、知識經(jīng)濟與終身教育、圖書館與終身教育以及終身教育與公民素質(zhì)等方面加以論述。
[關(guān)鍵詞]終身教育 知識經(jīng)濟 圖書館 公民素質(zhì)
自1965年聯(lián)合國科教文組織(UNESCO)采用“終身教育”這一概念以來，世界范圍內(nèi)掀起了推廣終身學習的浪潮，成為國際教育的思想體系，把終身教育作為人的一生不斷學習的過程，接受再教育。知識經(jīng)濟時代的到來，促使終身教育成為人們一生必然的選擇。
1 終身教育的由來與現(xiàn)狀
早在1965年，UNESCO成人教育局局長保羅・朗格朗在其《終身教育展望》一文中提出“任何年齡階段的人都能得到學習的機會”，聯(lián)合國科教文組織即使用這一概念。至此許多國家在制定本國教育方針時都以終身教育為理念，提高國民素質(zhì)，把終身教育作為重要戰(zhàn)略手段之一，成為遍及全球的一種國際教育思想。為了保障全民學習的權(quán)力和受教育的機會，世界上多個國家都先后制定了法規(guī)。如1972年秘魯頒布《總教育法》、1974年美國制定《社區(qū)學校發(fā)展法》、1976年又頒布了《終身學習法》、1990年日本公布《終身學習法》，1994年在意大利召開的首屑世界終身學習會議上，提出建立以終身教育為指導的思想，先后還有英國、德國、韓國等國家。我國也不例外，1993年中共中央及國務(wù)院在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中正式提出“終身教育”的概念，并在《綱要》中指出“成人教育是傳統(tǒng)學校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度”。1995年我國頒布的《中華人民共和國教育法》中指出“建立和完善終身教育體系”、“為公民接受終身教育創(chuàng)造條件”。1998年的《面向2l世紀教育振興行動計劃》中提出“到2010年在全國基本建立起終身教育體系”。“十五”計劃綱要確定，在今后逐步形成大眾化、社會化的終身教育的奮斗目標，表明我國政府已把終身教育納入新世紀國家發(fā)展計劃的重要組成部分，把終身教育提高到科技興國的戰(zhàn)略高度?？傊?，世界上許多國家在進行教育改革和制定政策時都以終身教育這一理念為指導思想。
2 知識經(jīng)濟與終身教育
終身教育是知識經(jīng)濟時代對公民全面發(fā)展的要求。知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)突飛猛進，知識不斷更新，我國正處在社會經(jīng)濟變革時期，為了使每位公民不被飛速發(fā)展的形勢所淘汰，必須樹立“活到老，學到老”的思想。正如法國教育家朗格朗在1965年《終身教育展望》文中指出，“教育不能停止在兒童時期和青年時期，只要人還活著就應(yīng)該繼續(xù)的”，這就意味著一個人的教育不能止于人生的某一時期，而必須不斷學習新知識、新技能，終身接受教育，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。知識經(jīng)濟是建立在知識和信息的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用上的經(jīng)濟。在知識經(jīng)濟時代，只有擁有高水平、高素質(zhì)的人才，才能具有競爭的優(yōu)勢。知識成為決定發(fā)展的重要因素，為了迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，大力發(fā)展教育事業(yè)，成為世界上許多國家的重大決策。歐盟委員會于1997年底發(fā)表了一份《為了建設(shè)一個知識的歐洲》的報告，強調(diào)教育是一種“戰(zhàn)略性投資”，是各個成員國的“立國之本”，要注重“人才開發(fā)”，對公民進行“終身教育”，對職工進行“終身培訓”。我國正處在經(jīng)濟全球化和加入世貿(mào)組織的新形勢下，公民的終身教育面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。知識經(jīng)濟的核心是科技，關(guān)鍵是人才，知識經(jīng)濟時代是人才競爭的時代。在中國與世界各國之間建立交流和合作并參與競爭，對我國而言，培養(yǎng)創(chuàng)新人才至關(guān)重要。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的核心，我國政府必須重視知識的創(chuàng)新和人才的開發(fā)。在知識經(jīng)濟時代，公民的終身教育應(yīng)該得到高度重視，其任務(wù)十分艱難，任重而道遠。
3 圖書館與終身教育
21世紀是知識經(jīng)濟時代，同時也是信息網(wǎng)絡(luò)時代。圖書館是學習的大課堂，人們對知識與信息不斷需求，利用圖書館及其豐富多樣的館藏文獻資源，為終身教育服務(wù)，滿足多層次讀者的需求，提供學習和更新知識的場所。圖書館的信息資源是實施終身教育的物質(zhì)基基礎(chǔ)是終身教育的基地，是社會教育的重要支柱。
1994年國際科教文組織與國際圖書館協(xié)會(IFLA)共同擬定一份“公共圖書館宣言”，在宣言中指出“公共圖書館是各地通向知識之門，為個人和社會群體的終生學習，獨立決策和文化發(fā)展提供了基本條件”。目前，隨著計算機技術(shù)、通訊技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，圖書館成為終身教育的中心。為廣大讀者提供全國乃至世界各地信息資源，滿足終身教育對多種科學知識要求，充分發(fā)揮圖書館的優(yōu)勢。
終身教育體系包括基基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、普通高等教育和成人教育。任何形式的教育都離不開圖書館，圖書館是一所“沒有圍墻的大學”，向全社會成員敞開，充分發(fā)揮知識傳播的作用，它不受年齡、職業(yè)等限制，任何人都可以自由出入圖書館，檢索新知識，掌握新的信息資源，獲取新知識與技能，利用資源優(yōu)勢，建立起知識服務(wù)平臺，擔負起終身教育的職責，把圖書館辦成終身教育的學校。
4 終身教育與公民素質(zhì)
當今知識經(jīng)濟時代，社會需要終身教育，提高公民自身文化水平和科學知識水平，提高公民的整體素質(zhì)成為現(xiàn)代社會發(fā)展的根本目標，而終身教育是伴隨人的一生的教育?？萍嫉陌l(fā)展與經(jīng)濟的振興取決于公民的素質(zhì)，加強素質(zhì)教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，傳承中華民族悠久歷史的民族精神和傳統(tǒng)美德，建立平等、互利、協(xié)調(diào)的社會主義和諧社會，是社會主義建設(shè)進程中的一項戰(zhàn)略任務(wù)。社會主義精神文明建設(shè)，為構(gòu)建社會主義和諧社會提供思想基礎(chǔ)。社會主義精神文明建設(shè)包括思想道德建設(shè)和教育科學文化建設(shè)，是構(gòu)成社會主義和諧社會的重要內(nèi)容和目標。精神文明是一個國家和民族的靈魂，貫徹“以人為本”，落實科學發(fā)展觀，牢固樹立建設(shè)有中國特色社會主義的共同理想，堅持黨的基本路線、基本方針，提高社會成員的全面素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”公民，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，終身教育成為公民唯一的選擇。
知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈魂，社會要發(fā)展必須依靠有創(chuàng)新精神的人才。因此，發(fā)展教育對經(jīng)濟發(fā)展起重要的作用。黨的十四大指出“必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力提高全民思想道德和科學文化水平”，這是實現(xiàn)我國現(xiàn)代化的根本大計。“十五”計劃綱要指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育和職業(yè)培訓，發(fā)展成人教育和其他繼續(xù)教育，逐步形成大眾化、社會化的終身教育體系”，“大力發(fā)展現(xiàn)代化遠程教育，提高教育現(xiàn)代化、信息化水平”。這些綱領(lǐng)性的決策為公民終身教育指明了方向。
淺談終身教育論文篇二
構(gòu)建終身教育完善成人教育
摘要:構(gòu)建終身教育體系是教育適應(yīng)社會發(fā)展變革的必然，找準成人教育在構(gòu)建終身教育體系中的位置，以終身的角度來改革和完善成人教育。
關(guān)鍵詞:終身教育;成人教育;構(gòu)建;完善
收稿日期：2006―09―28
作者簡介：趙衛(wèi)軍(1959―)，男，漢族，河南開封人，河南大學成人教育學院，本科，副教授，主要從事教育管理及教育理論和基礎(chǔ)醫(yī)學研究。
21世紀是一個充滿機遇、挑戰(zhàn)和競爭，以知識為主導、以科技創(chuàng)新為動力的知識經(jīng)濟時代。知識日益成為社會發(fā)展的主要力量和人類進步的直接推動力。江澤民同志曾指出：“綜合國力的競爭實際上是科技和民族素質(zhì)的競爭，歸根到底是人才和教育的競爭。”①以人的發(fā)展為中心，努力提高人的素質(zhì)，更廣泛地開發(fā)人力資源，已成為時代強音。以信息通訊技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的崛起，對人類的工作、生活、學習產(chǎn)生了廣泛的影響，在全球范圍內(nèi)引發(fā)了一場史無前例的科技革命,規(guī)模之大、速度之快、影響之深都是前所未有的。一方面，知識總量急劇增加，知識更新加快，進入20世紀90年代，人類的知識正以每七、八年翻一番的速度增長，知識更新將更快。另一方面，學科發(fā)展日趨綜合又高度分化，交叉學科、邊緣學科不斷涌現(xiàn)。②隨著技術(shù)創(chuàng)新的加快，產(chǎn)品壽命周期變短，技術(shù)人才的崗位變化和流動頻繁，新的產(chǎn)業(yè)、新的崗位不斷出現(xiàn)，技術(shù)應(yīng)用型人才的規(guī)格呈現(xiàn)多樣性，社會需要大批掌握多種技術(shù)的應(yīng)用型人才，社會對人的需求標準愈來愈高。人們迫切需要掌握更新、更多的技術(shù)知識，來適應(yīng)變化發(fā)展的社會。傳統(tǒng)教育那種將人的一生分為職前職后兩個階段，職前在學校學習，職后則一心工作的“前端模式”的傳統(tǒng)教育作為一種不完全的階段性教育，已不能適應(yīng)社會的發(fā)展。一個人根本無法在任何專業(yè)學校學習期間充分掌握他今后大半輩子從事工作所需的知識?？茖W技術(shù)的進步使人類更深刻地認識到人與社會的關(guān)系，認識到人類自身的發(fā)展和責任，人類要想不斷發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，就要不斷學習，提高自身的素質(zhì)。在這種時代背景下，產(chǎn)生終身教育思想是教育適應(yīng)社會發(fā)展變革的必然，體現(xiàn)這種思想的教育體系就是終身教育體系。振興教育，建立終身教育體系，形成學習化社會，提高民族素質(zhì)和國家知識創(chuàng)新能力，已成為當前世界許多國家教育、科技發(fā)展的目標。
一、終身教育在我國的法律地位
1965年，朗格朗在國際成人教育促進委員會第三次會議總結(jié)報告中闡述了“終身教育”的基本原則，標志著“終身教育”思想的誕生。終身教育思想強調(diào)將教育和學習活動貫穿于人的一生，要求在人們需要的時候，以最恰當?shù)姆绞教峁┳畋匾膶W習和進修機會，這既適應(yīng)了社會進程，也滿足了人全面發(fā)展的要求。因而，終身教育思想一經(jīng)產(chǎn)生既在教育領(lǐng)域引發(fā)了一場廣泛而深刻的革命。“活到老，學到老”成為人們生存的現(xiàn)實原則，不斷地學習是人的基本生存方式之一，人們只有按照終身教育思想的原則“學會學習”，才能“學會生存”。1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“成人教育是傳統(tǒng)學校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度”。③1995年全國人大通過并頒布的《中華人民共和國教育法》明確提出要“建立和完善終身教育體系”，第一次確立了終身教育在我國的法律地位，1998年教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出，要在2010年基本建立起終身學習體系，并指出：“國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發(fā)展、科學技術(shù)和知識創(chuàng)新水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用并導致教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化，終身教育將是教育發(fā)展與社會進步的共同要求。”終身教育、終身學習已經(jīng)成為我們國家各級各類教育事業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)，并開始成為21世紀初期我國國民生存的基本理念。
二、成人教育是終身教育的基礎(chǔ)和主體
終身教育的核心就是教育貫穿于人一生的整個過程。成人教育是以成人為對象的，它廣泛的社會性、全民性、終身性、多樣性等特點在很大程度上是同終身教育一致的，也是別的類型的教育所無法替代和相比擬的。1976年聯(lián)合國教科文組織在非洲的內(nèi)羅畢召開的第19屆總會通過的《關(guān)于發(fā)展成人教育的勸告書》特別提出，由于科學、技術(shù)及經(jīng)濟的急速變化，為了人格的充分完善，教育必須貫穿人的終身。而實行終身教育，首先就要實現(xiàn)成人教育的發(fā)展，勸告書為此確信，作為終身教育不可分離的一部分的成人教育，它對經(jīng)濟及文化的發(fā)展、社會的進步、世界的和平等，都具有不可估量的貢獻。1977年聯(lián)合國教科文組織在德國漢堡召開的第五屆國際成人教育會議，主題確定為：“成人學習是21世紀的關(guān)鍵。”大會發(fā)表的《漢堡宣言》稱之：“一個溫和的建設(shè)性的以成人教育為主體的全民終身教育、全民終身學習的時代，正向我們大踏步走來。”《學會生存》一書在談到成人教育時指出：“教育的正常頂點是成人教育。”④發(fā)展成人教育是實行終身教育的基本條件和教育民族化的重要因素，成人教育在使終身教育遠景變?yōu)楝F(xiàn)實方面起了明顯的推動作用。成人教育是終身教育思想產(chǎn)生的基礎(chǔ)，沒有成人教育的發(fā)展，就不可能產(chǎn)生終身教育思想。在人的一生中絕大部分屬于成人期，因而，成人教育具有對象的廣泛性、過程的終身性、內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性等特點。成人教育和學習對知識的選擇和掌握富有針對性，對能力的培養(yǎng)扎實而有效，對職業(yè)乃至生存的幫助最直接、最有力。所以成人教育是終身教育的主體，是形成學習化社會的主要渠道。沒有發(fā)達的、成熟的成人教育，就不可能有終身教育的普遍實踐和體系構(gòu)建。在推進終身教育、構(gòu)建終身教育體系的過程中，成人教育起著無法替代的作用，是終身教育產(chǎn)生和發(fā)展的基本實踐基礎(chǔ)，最能全面體現(xiàn)終身教育的特征和原則。終身教育是成人教育的延伸和發(fā)展，完善和發(fā)展終身教育體系，必須大力發(fā)展成人教育，從而促進終身教育體系的完善。保羅•朗格朗在《終身教育引論》中談到：成人教育的發(fā)展是首要的，因為成人教育看上去是整個終身教育的“火車頭”。成人教育可以使離開學校走上工作崗位的人獲得繼續(xù)學習深造的機會，為知識經(jīng)濟的發(fā)展提供充足的人才資源，又可加速高新科技向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，解決社會、政治、經(jīng)濟、文化建設(shè)中的各種實際問題，從而不僅為知識經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境和氛圍，而且可以提高個人修養(yǎng)，塑造個性。成人教育不受年齡限制，不僅對在職職工可以進行成人教育，而且可以擴大到社會一切人員。成人教育作為終身教育的重要組成部分，不僅為每個人提供了不斷學習的機會和條件，而且給予他們以最新的科學技術(shù)教育，使他們能夠及時了解當今世界科技發(fā)展的前沿及其趨勢，啟發(fā)他們在生產(chǎn)勞動和社會生活中不斷地提高與創(chuàng)新，可以說成人教育的改革與發(fā)展為構(gòu)建終身教育體系，促進學習化社會奠定了基礎(chǔ)，隨著終身教育制度的不斷完善，將為成人教育的進一步發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。因此，成人教育推動著終身教育體系的建立。⑤
三、完善成人教育學科體系建設(shè)，確立成人教育在終身教育體系中的位置
信息社會和知識經(jīng)濟的到來，對人們的生產(chǎn)、生活、學習及思維方式產(chǎn)生深刻影響的同時，也對成人教育提出了新的和更高的要求。成人教育要持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展，必須注重不斷從理論、辦學及教學模式等方面迅速加以完善。要大力抓好成人教育基礎(chǔ)理論研究，從哲學、社會學、經(jīng)濟學、心理學等多角度對成人教育教育論、教學論、學習論進行深入思考。作為學科體系，成人教育要取得學科合法地位，保持和捍衛(wèi)自己的“獨立個性”就成為取得學科合法身份的重要條件。我國的成人教育經(jīng)過數(shù)十年來的蓬勃發(fā)展，已取得了可喜的進步，培育了大批社會急需人才，作出了很大貢獻。然而，隨著市場對人才需求量的增大，市場需要的人才質(zhì)量與成人教育提供的人才規(guī)格發(fā)生了顯著的矛盾，同時，對成人教育自身在教學、評價等環(huán)節(jié)不同程度出現(xiàn)的一些問題，現(xiàn)有的成教理論顯得應(yīng)對乏力，不能從理論上進行解釋。“十一五”期間應(yīng)針對上述問題，尤其是學科的定義、基本概念、研究范圍、成人教育學科體系建設(shè)，以及對已有的體系、理論和觀點進行重新思考和評價等方面，加強基礎(chǔ)理論研究，力爭走出普通教育理論體系的束縛，形成體現(xiàn)成人教育本質(zhì)特色的新的學科體系。要密切關(guān)注和解決實踐領(lǐng)域中出現(xiàn)的成人教育如何與網(wǎng)絡(luò)教育很好結(jié)合，促進成人教育網(wǎng)絡(luò)化等新問題。⑥同時要注意從健全體制、豐富內(nèi)容和形式、調(diào)整結(jié)構(gòu)、改革教學辦出特色等方面加以完善和發(fā)展。成人教育要在穩(wěn)定學歷教育的基礎(chǔ)上，找準成人教育在構(gòu)建終身教育體系中的位置。把各類學歷與非學歷的教育納入終身學習軌道，以終身的角度來改革和完善成人教育。
注釋：
?、俳瓭擅裢驹诘谌稳珖逃ぷ鲿h上的講話〔N〕.人民日報，1996.06.19.
?、谕跤缿c.構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的成人教育新體系的思考〔J〕.繼續(xù)教育研究，2001，(5).
③何成秀.試論終身教育及其現(xiàn)實意義〔J〕.成人教育學刊，2001，(8).
?、軈亲衩?現(xiàn)代國際終身教育論〔M〕.上海：上海教育出版社，1999.
?、莘阶拢穱鴺s.論成人教育如何在構(gòu)建我國終身教育體系中發(fā)揮作用〔J〕.江西社會科學，2001，(3).
⑥肖力維.總結(jié)與開拓―談世紀之交的成人教育理論研究〔J〕.西北成人教育學報，2001，(2).
淺談終身教育論文篇三
論終身教育和繼續(xù)教育
摘 要： 當人類社會跨入二十一世紀的時候，綜合國力競爭日趨激烈，建立終身學習制度成為教育改革和社會發(fā)展的必然趨勢。大力發(fā)展繼續(xù)教育事業(yè)是建立和完善終身教育體系的重要途徑。本文就這幾方面進行論述，并闡述新時代繼續(xù)教育發(fā)展方向的見解。
關(guān)鍵詞： 終身教育 繼續(xù)教育 發(fā)展方向
當人類社會跨入二十一世紀的時候，我國進入全面建設(shè)小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段?？萍歼M步日新月異，綜合國力競爭日趨激烈，對人才的數(shù)量和質(zhì)量要求越來越高。正如“十六大”報告中指出：形成全民學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展。建設(shè)終身學習社會是我國教育改革和社會發(fā)展的必然趨勢。“終身教育”一詞是法國教育學家保羅朗格在1965年提出的。至今，大多數(shù)國家已經(jīng)把終身教育思想作為構(gòu)建教育體系的重要依據(jù)。
一、建立終身教育體系和建設(shè)終身學習社會成為世界教育改革和發(fā)展的共同趨勢，終身教育、終身學習成為各國社會進步和教育發(fā)展社會進步的共同要求。
我國是人力資源大國，人力資源受教育的水平大大低于發(fā)達國家，因此尤其需要進行終身教育、終身學習。建立終身教育體系和建設(shè)終身學習社會已經(jīng)勢在必行。我國教育法指出：“國家適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需要，推進教育改革，促進各級各類終身教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立和完善終身教育體系。”我國高等教育已經(jīng)把繼續(xù)教育作為終身教育體系的重要組成部分，成為我國科教興國和人才建設(shè)的重要內(nèi)容和手段。在當今知識經(jīng)濟時代，隨著科學技術(shù)日益迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級，傳統(tǒng)的一次性學校教育已經(jīng)不能滿足當今社會迅速發(fā)展的需要。社會在不斷地發(fā)展，知識在不斷地更新，這就迫使我們每一個人都應(yīng)該不斷地學習，在日常工作和生活當中通過各種學習方式來充實和更新自己的知識。社會的發(fā)展更加需要創(chuàng)新型人才，對于教育大眾化和教育終身化的需求也日益擴大。
二、大力發(fā)展繼續(xù)教育是建立和完善終身教育體系的重要途徑。
國際繼續(xù)教育活動，迄今已有100多年歷史，最早從美國開始，到上世紀60年代已經(jīng)發(fā)展到歐美國家，我國引進“繼續(xù)教育工程”這一與國際相溝通的名詞是在70年代，是由清華大學張憲宏教授首先引進的。隨著改革開放的不斷深入和社會的不斷迅速發(fā)展，人們開始越來越多地重視與參與繼續(xù)教育工程，繼續(xù)教育工程的對象也在不斷地擴大，最初只是工程技術(shù)人員參加，到目前已經(jīng)擴展為所有行業(yè)的在職工作人員和離退休人員。
在當今這個信息化的社會，知識已成為一個國家興衰存亡的關(guān)鍵。人力資源對于信息時代尤其重要。企業(yè)之間的競爭發(fā)展成為人才的競爭，社會的競爭也成為人才的競爭，社會的發(fā)展也就成為人才的發(fā)展。各企業(yè)和各部門都重視吸引人才和保留，而各部門卻往往忽略了人才的可持續(xù)發(fā)展。
按照傳統(tǒng)觀念，人的一生分為三個階段：學習、工作、養(yǎng)老。人在一生中受的教育是一次性的，即就業(yè)前的學歷教育。因為在過去的歷史時期，科學知識與生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展相對穩(wěn)定，所以接受一次性教育就可以受用終身。而現(xiàn)在是知識更新迅速、信息量爆炸性增加的信息時代，一個人僅靠正規(guī)學校教育獲得的知識不能受用終身，也不可能適應(yīng)科技日新月異發(fā)展的需要。這就迫使人們要學會終身學習，接受終身教育。在現(xiàn)代經(jīng)濟社會里，只有人們不斷調(diào)整和提高自己的知識結(jié)構(gòu)才能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，要想使自己與社會的發(fā)展同步，就必須不斷地提高自己的知識水平。因此，現(xiàn)代經(jīng)濟社會就變成了終身學習化的社會，也不再是出了校門從此不用再學習，必須在工作中不斷地學習。
隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，高新技術(shù)的不斷應(yīng)用，各種崗位都具有技術(shù)含量，我國人力資源的數(shù)量和質(zhì)量隨著社會的不斷發(fā)展已經(jīng)顯得捉襟見肘。這就要求我們不斷加強職業(yè)教育和技能培訓，不斷發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建一個日益完善的終身教育體系。
三、目前我國繼續(xù)教育存在的問題。
我國的繼續(xù)教育由一開始的散、亂、差，到現(xiàn)在的只注重形式，效果不理想，當然重視不夠，投入自然也就不足。一些領(lǐng)導只重視工作，輕視培養(yǎng);重視人才引進，忽視可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)。另外，繼續(xù)教育的管理體制也不夠健全，創(chuàng)新性很少，不具有吸引力，缺乏專業(yè)的師資隊伍和專業(yè)的管理人才，不能夠按需施教。
四、新時代我國繼續(xù)教育發(fā)展的方向。
在中國高等學校繼續(xù)教育學會成立大會上，劉志鵬司長在報告中指出：教育內(nèi)部的結(jié)構(gòu)正在進行調(diào)整，繼續(xù)教育已經(jīng)從教育的邊緣，不受重視的、附屬的部分進入了教育的核心層，成了其中最有生命力的最活躍的一部分，成為高等教育的一個基本部分、一個重要的辦學形式。當今的中國，繼續(xù)教育逐漸從教育的邊緣進入教育的核心層，成為終身教育的一個重要組成部分。新的時代，中國的繼續(xù)教育工作面臨新的形勢和新的任務(wù)，面臨新的機遇和新的挑戰(zhàn)，潛力巨大，發(fā)展前景十分廣闊。我們必須面對現(xiàn)實，認清形勢，抓住時機，總結(jié)經(jīng)驗，強化管理，實現(xiàn)由“數(shù)量型”向“數(shù)量+質(zhì)量型”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)世紀性的跨越。
首先，相關(guān)政府職能部門要加強對繼續(xù)教育的重視，使繼續(xù)教育法規(guī)制度不斷完善。加大繼續(xù)教育改革的力度，實現(xiàn)繼續(xù)教育管理規(guī)范、科學和現(xiàn)代化。
其次，不斷促進國際間的學術(shù)交流與合作，積極參加國外繼續(xù)教育活動，及時了解國外最新的發(fā)展趨勢，學習國外的先進經(jīng)驗。
再次，努力建立一整套繼續(xù)教育的職業(yè)準入制度，各行各業(yè)繼續(xù)教育職業(yè)化。
最后，努力提高繼續(xù)教育的質(zhì)量，注重培養(yǎng)受教育者可持續(xù)發(fā)展的能力。加強高校與企業(yè)的合作，促進企業(yè)高層次人才的培養(yǎng)，提高教師的實踐能力，促進教育質(zhì)量的提高。加強教學內(nèi)容和方法的改革，針對成人工作忙、時間緊的特點，重視對學生學習方法、學習能力的培養(yǎng)，積極創(chuàng)“建學習型社會”。
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展壯大，我國在國際社會的地位日益提高，與國際社會的接觸交流越來越多，我們的繼續(xù)教育也極具挑戰(zhàn)性。我們要在黨的領(lǐng)導下努力發(fā)展好繼續(xù)教育事業(yè)，21世紀的中國應(yīng)該成為人人皆學之邦。
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