中小學(xué)校長教育教學(xué)論文
中小學(xué)校長教育教學(xué)論文
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中小學(xué)校長教育教學(xué)論文篇一
中小學(xué)校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系研究
【摘要】校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力成為影響學(xué)校教育信息化發(fā)展乃至學(xué)校發(fā)展的重要因素。在分析基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,采用互動(dòng)分析數(shù)據(jù)描述校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)兩者之間的關(guān)聯(lián),發(fā)現(xiàn)校長的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力為學(xué)校信息化建設(shè)提供了巨大的內(nèi)在動(dòng)力,是學(xué)校發(fā)展信息化建設(shè)的核心因素,同時(shí)學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展也會(huì)帶動(dòng)校長領(lǐng)導(dǎo)力的進(jìn)一步提高,兩者呈現(xiàn)一種良性的互動(dòng)關(guān)系。該研究將為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,為校長信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向。
【關(guān)鍵詞】校長;教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力;互動(dòng)
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)10―0016―05
一 問題的提出
校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂人物,學(xué)校如何進(jìn)行信息化建設(shè),信息化發(fā)展到何種程度,在很大程度上取決于學(xué)校的校長。國外很多研究已經(jīng)把校長領(lǐng)導(dǎo)力作為教育管理研究領(lǐng)域中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題。在信息時(shí)代,學(xué)校發(fā)展所需要的基礎(chǔ)技術(shù)設(shè)施雖然非常重要,但是更為重要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能否引領(lǐng)信息技術(shù)在學(xué)校中有效應(yīng)用,這是學(xué)校信息化獲得效率和效益的關(guān)鍵。因此,校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的互動(dòng)和關(guān)聯(lián)等方面也成為一個(gè)值得關(guān)注的課題。
本文通過實(shí)證數(shù)據(jù)描述校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)之間的互動(dòng)關(guān)系,為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,為校長信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向并,從而促進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)和發(fā)展。
二 教育信息化進(jìn)程中校長的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力
領(lǐng)導(dǎo)力本是管理領(lǐng)域的一個(gè)概念,“領(lǐng)導(dǎo)”(Lead)和“領(lǐng)導(dǎo)者”(Leader)這兩個(gè)詞匯都有著相當(dāng)長的歷史,它們通常僅僅指權(quán)威人物。“領(lǐng)導(dǎo)力” (Leadership)這一詞匯卻是在19 世紀(jì)中期才出現(xiàn)的,它的誕生和演化非常復(fù)雜,其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)力有兩個(gè)取向的內(nèi)涵,特質(zhì)取向認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者所具備的一些特質(zhì),正是這些特質(zhì)使他們成為領(lǐng)導(dǎo)者。過程取向把領(lǐng)導(dǎo)力定義為某一個(gè)體影響帶動(dòng)一組個(gè)體實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)的過程。[1]這兩者內(nèi)在統(tǒng)一于領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)及其所驅(qū)動(dòng)的行為當(dāng)中,而在各種領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)中影響校長教育信息化決策與行為的主要因素就是教育技術(shù)管理與運(yùn)作能力。為提高校長的教育技術(shù)管理與運(yùn)作能力,在教育技術(shù)工作規(guī)范化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面,許多國家的學(xué)校教育系統(tǒng)針對(duì)不同層次的人制定了不同的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)在2002年制定的面向?qū)W校管理者的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中,提出了學(xué)校管理者的教育技術(shù)基本標(biāo)準(zhǔn)和為管理者準(zhǔn)備的績效指標(biāo)。[2]英國也在《校長國家標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定:“有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法,包括使用教育技術(shù);在教學(xué)和管理中使用信息技術(shù)”,[3]是評(píng)價(jià)英國校長的重要指標(biāo)。我國制定的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(討論稿)的基本框架中也給出了管理者的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。
具體到校長的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力方面,教育領(lǐng)導(dǎo)力的研究在學(xué)界已經(jīng)形成一個(gè)比較成熟的研究體系,但是關(guān)于校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的研究卻比較薄弱。國際上,美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(ISTE)提出教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力維度包括:[4]領(lǐng)導(dǎo)力在教育技術(shù)中扮演的角色與作用區(qū)域;技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用;學(xué)習(xí)理論與新技術(shù)的結(jié)合;參與教育技術(shù)的專業(yè)發(fā)展。
國內(nèi)研究也日益興起,祝智庭教授提出了教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的4個(gè)方面內(nèi)涵,即包括教育信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力、信息化教學(xué)與課程改革領(lǐng)導(dǎo)能力、教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力和教育信息化規(guī)制建設(shè)能力等四個(gè)方面,并初步探究了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人面向信息化的領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu),包括信息技術(shù)知識(shí)與技能、理解和應(yīng)用信息技術(shù)的能力、信息化的管理水平等三個(gè)方面。[5]其他學(xué)者還提出了中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力績效指標(biāo)體系問題[6][7][8],值得一提的是臺(tái)灣學(xué)者張奕華通過實(shí)證研究歸納出五項(xiàng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵層面,亦即:愿景、計(jì)劃與管理;人員發(fā)展與訓(xùn)練;技術(shù)與基本設(shè)施支持;評(píng)價(jià)與研究以及人際關(guān)系與溝通技巧[9]。上述成果對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力或者信息化領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的討論非常深刻,但在互動(dòng)關(guān)系的實(shí)證及模型將方面還有待進(jìn)一步深入,以探求更詳實(shí)的依據(jù)為基礎(chǔ)教育信息化提供支持。
本文認(rèn)為,校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力又稱校長的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、信息化領(lǐng)導(dǎo)力,指的是校長或者校長群體作為學(xué)校的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校建立一定技術(shù)使用標(biāo)準(zhǔn)和問責(zé)制度,并成功地促進(jìn)技術(shù)在學(xué)校各個(gè)方面的使用。[10]本研究將此概念細(xì)化為操作性定義,認(rèn)為教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力包括:作為校長在推動(dòng)技術(shù)使用方面是否令人滿意;校長能否領(lǐng)導(dǎo)制定學(xué)校的技術(shù)規(guī)劃;校長是否能夠解決那些不愿意在教學(xué)中使用技術(shù)的教師的相關(guān)問題;制定學(xué)校的技術(shù)規(guī)劃;減輕自己和教師對(duì)技術(shù)的恐懼;領(lǐng)會(huì)“面向?qū)W校管理者的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和積極參與學(xué)習(xí)以及尋求學(xué)校所在社區(qū)的支持等。根據(jù)這一界定,本研究從不同維度探究與學(xué)校教育信息化發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系,這些維度包括校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力自我感知、校長助推教師和學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展、校長個(gè)體發(fā)展和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系、校長領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系、學(xué)校信息化建設(shè)和校長自身發(fā)展的關(guān)系、學(xué)校信息化建設(shè)和校長革新領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系等。
三 研究設(shè)計(jì)
1 研究內(nèi)容與目標(biāo)
在分析基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,采用互動(dòng)分析數(shù)據(jù)描述校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)兩者之間的關(guān)聯(lián),探求校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)的互動(dòng)關(guān)系,為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,為校長信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向。
2 研究工具
本課題自行設(shè)計(jì)《中小學(xué)校長技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀與學(xué)校信息化建設(shè)互動(dòng)研究量表》,整個(gè)問卷包含學(xué)校基本情況、校長技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀、校長發(fā)展與學(xué)校信息化建設(shè)互動(dòng)、主觀訪談?lì)}四部分構(gòu)成。問卷中采用以李克特5點(diǎn)式量表形式設(shè)計(jì)。最終對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行均值統(tǒng)計(jì),分別計(jì)算不同樣本校長和學(xué)校的各方面表現(xiàn)指標(biāo)和信息化對(duì)校長和學(xué)校的各方面的影響,并在SPSS13.0中進(jìn)行信效度統(tǒng)計(jì)和定量分析。
3 研究組織
在基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀方面,溫州是一個(gè)典型的多樣化發(fā)展的區(qū)域,在樣本選取上考慮到了被試對(duì)象所處學(xué)校歸屬學(xué)校的地域(縣市或鄉(xiāng)鎮(zhèn))、學(xué)校類別(小學(xué)或中學(xué))、學(xué)校層次(教育技術(shù)示范學(xué)?；蛞话泐愋蛯W(xué)校)幾方面的因素,并預(yù)期各類型的學(xué)校調(diào)查比例成等比抽樣。抽樣是在確定抽樣構(gòu)成比例之后,再進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查,屬于分層抽樣(類型抽樣),經(jīng)過兩個(gè)階段的調(diào)查,在樣本構(gòu)成上基本接近預(yù)期樣本比例,但是還是存在一定的誤差。為了佐證數(shù)據(jù)的可靠性,本問卷設(shè)計(jì)了教師卷和校長卷,從多角度進(jìn)行調(diào)查,這樣在一定程度上彌補(bǔ)了誤差抽樣帶來的影響,而且能使問題分析的更全面?；厥諉柧?18份,1份無效,回收率91%,有效率90%。將117份有效問卷輸入到Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、建立圖表,進(jìn)行數(shù)據(jù)關(guān)系分析。
四 研究結(jié)果與分析
1 量表信效度分析
在進(jìn)行量表分析前必須對(duì)量表進(jìn)行信效度的分析。量表的信度通過計(jì)算Alpha信度系數(shù)的具體數(shù)值,參考判斷標(biāo)準(zhǔn),對(duì)信度進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過分析可知,該量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)Alpha值均大于0.9,說明各項(xiàng)目基本上能夠較好地反映其所在維度。并且整個(gè)量表的Alpha值達(dá)到0.9680,認(rèn)為量表的信度很高。
效度分析是衡量綜合評(píng)價(jià)體系是否能夠準(zhǔn)確反映評(píng)價(jià)目的和要求的一種分析方法。進(jìn)行效度分析是對(duì)問卷的準(zhǔn)確性即有效性進(jìn)行研究,也就是檢驗(yàn)問卷是否能夠既簡潔又準(zhǔn)確地描述抽樣數(shù)據(jù)的屬性和特征以及它們之間的復(fù)雜關(guān)系。這里主要對(duì)問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析。
?、賰?nèi)容效度:采用相關(guān)分析的方法對(duì)量表各項(xiàng)的相關(guān)性進(jìn)行分析,計(jì)算各題與總分之積差相關(guān),相關(guān)系數(shù)越大表示該題越有鑒別度,一般在0.3以上,達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平。通過數(shù)據(jù)分析,量表的每一項(xiàng)相關(guān)系數(shù)值都大于0.3(第五題除外,予以刪除),達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平,說明量表的其余項(xiàng)都能較準(zhǔn)確的反映所要表達(dá)的內(nèi)容。
?、诮Y(jié)構(gòu)效度:對(duì)問卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析,所使用的因素抽取法為主成分分析,并采取正交因素轉(zhuǎn)軸,以因素的特征值大于1為取決。KMO值小于0.7不太適合因子分析,通過對(duì)各維度KMO值的統(tǒng)計(jì),其中KMO值為0.608,取值小于0.7,不太適合因子分析,但其Bartlett球度檢驗(yàn)給出的相伴概率為0.000,小于顯著性水平0.05,因此認(rèn)為適合于因子分析。
2 互動(dòng)關(guān)系分析
(1)校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力自我感知
目前,基礎(chǔ)教育中校長自身的教育技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很合理,技術(shù)掌握程度比較低。這與我國偏重管理者的道德素養(yǎng)有關(guān),這直接導(dǎo)致了目前學(xué)校信息化建設(shè)的滯后情況。為了掌握校長對(duì)自身教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的感知情況,本研究首先設(shè)置了相關(guān)題項(xiàng)。從表1的數(shù)據(jù)中得知,校長對(duì)于自身的信息技術(shù)課程還是比較支持的,平均值達(dá)到了4.00。但是校長能夠騰出時(shí)間作為技術(shù)訓(xùn)練之用,得分都較低,眾數(shù)為3,這也許國內(nèi)比較關(guān)注校長的行政事務(wù)有關(guān)。
(2)校長助推教師和學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展
一般認(rèn)為,如果校長自身素養(yǎng)提高了,教師和學(xué)生卻沒有得到相應(yīng)的提高,那么勢(shì)必影響學(xué)校的信息化建設(shè)。所以校長對(duì)學(xué)校成員的信息技術(shù)培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃的支持和規(guī)劃情況也在一定程度上反映了校長的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。在個(gè)案訪談中很多校長也談到,在本身具有一定的教育信息技術(shù)素養(yǎng)的情況下,要盡其所能為教師創(chuàng)設(shè)硬件和軟件資源,加強(qiáng)教師的培訓(xùn),鼓勵(lì)教師充分應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué),校長的責(zé)任就是要充分利用一切可以利用的資源。表2表明了校長在助推教師和學(xué)生教育技術(shù)技能提升方面的管理思維和認(rèn)知。
(3)校長個(gè)體發(fā)展和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系認(rèn)知
從表3可以看出,校長作為一個(gè)決策者,應(yīng)該說對(duì)學(xué)校的信息化建設(shè)也應(yīng)該是具有關(guān)鍵作用的,這一點(diǎn)也是得到了一致認(rèn)同,認(rèn)同值達(dá)到了100%。但是有些校長并不認(rèn)為是決定作用,這在個(gè)案訪談中也有提到,比如說資金問題,很多公立學(xué)校被這一因素阻礙了信息化建設(shè)。
(4)校長的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系
在學(xué)校信息化建設(shè)過程中,校長是關(guān)鍵,擁有決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)與財(cái)權(quán),在學(xué)?；A(chǔ)教育信息化建設(shè)工作中起著主導(dǎo)性作用。所以有效的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)。如表4所示,在調(diào)查中校長們都表示能使用技術(shù)來評(píng)價(jià)自身和教師的教學(xué)效果,在資金方面,也從成本效益來考慮學(xué)校信息化建設(shè)。但是這幾項(xiàng)的眾數(shù)都只為3,表明校長對(duì)于應(yīng)用技術(shù)來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的信息化建設(shè)上還是有問題。只有28.2%被調(diào)查者能夠非常有效的積極尋求外部基金和技術(shù)資源的支持。雖然在觀念上都有了很大的改變,但是校長尋求外部幫助的不足在一定程度上也導(dǎo)致了目前學(xué)校信息化建設(shè)停滯不前的狀況。
(5)學(xué)校信息化建設(shè)和校長自身發(fā)展的關(guān)系
學(xué)校信息化建設(shè)的目的在于提升學(xué)校競爭力,促進(jìn)師生共同發(fā)展。校長自身的信息素養(yǎng)將較大影響學(xué)校教育信息化發(fā)展。反過來,一個(gè)學(xué)校的信息化建設(shè)也將會(huì)推動(dòng)校長的自身發(fā)展。本研究以校長的角度來看其關(guān)聯(lián)度到底有多大,如表5所示。通過對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行均值、標(biāo)準(zhǔn)差等特征分析得知:在關(guān)于學(xué)校信息化建設(shè)對(duì)校長自身發(fā)展影響程度有關(guān)命題中,總平均分=4.062,眾數(shù)都為4,表明大家都認(rèn)同學(xué)校信息化建設(shè)對(duì)校長自身素養(yǎng)起到了顯著的影響作用。
(6)學(xué)校信息化建設(shè)和校長革新領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系
在信息時(shí)代,校長必須具有信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力,這一點(diǎn)已勿庸質(zhì)疑。學(xué)校在進(jìn)行信息化建設(shè)促進(jìn)校長自身發(fā)展的同時(shí),對(duì)校長的革新領(lǐng)導(dǎo)也起到了一定的促進(jìn)作用。表6中的數(shù)據(jù)分析中得知,僅有5%的被調(diào)查者不認(rèn)同學(xué)校信息化建設(shè)能夠提升校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力,絕大多數(shù)都認(rèn)同在一定程度上提高了自身的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。從表格的數(shù)據(jù)中我們也可以看出,信息技術(shù)確實(shí)提高了校長的行政和管理效率,眾數(shù)為4,表明認(rèn)同度還是很高的。
五 結(jié)論與問題
校長的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力為學(xué)校信息化建設(shè)提供了巨大的內(nèi)在動(dòng)力,是學(xué)校發(fā)展信息化建設(shè)的核心因素,同時(shí)學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展也會(huì)帶動(dòng)校長領(lǐng)導(dǎo)力的進(jìn)一步提高。兩者是良性互動(dòng)的關(guān)系,他們互相促進(jìn)彼此的發(fā)展。通過本研究發(fā)現(xiàn),校長通過自身的教育技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的信息化建設(shè),從而提高學(xué)校的競爭力。反過來,學(xué)校的信息化建設(shè)和競爭力提升則進(jìn)一步促進(jìn)校長的個(gè)體發(fā)展和革新領(lǐng)導(dǎo)。本研究主要從實(shí)證的角度,挖掘校長自身與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的關(guān)聯(lián),探究校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校教育信息化發(fā)展互動(dòng)關(guān)系,從而為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,促進(jìn)技術(shù)在學(xué)校的有效應(yīng)用和教育變革,同時(shí)為校長信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向。當(dāng)然,一個(gè)學(xué)校的教育信息化工作并不完全取決于校長一人或者其信息素養(yǎng)水平,其中還有很多影響因子。同時(shí),本次研究是針對(duì)某個(gè)特點(diǎn)地區(qū)的研究,主要是研究了校長和學(xué)校信息化建設(shè)兩者之間的互動(dòng),雖然是校長負(fù)責(zé)制,但是如果系統(tǒng)考慮領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì),將更能獲得可靠的研究結(jié)論。
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中小學(xué)校長教育教學(xué)論文篇二
中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)績效評(píng)價(jià)研究
摘要：校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是提升學(xué)校教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)校在新課程改革中不斷發(fā)展和變革的重要因素。然而，由于理論和實(shí)踐上的多重原因，導(dǎo)致我國中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)存在諸多問題，使得校長們并未充分履行其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色。解決對(duì)策是：獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合;建立完善的績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;采用360度績效考評(píng)方式;做好反饋工作。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長;教學(xué)領(lǐng)導(dǎo);績效評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589(2012)23-0196-02
中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)績效評(píng)價(jià)就是指對(duì)中小學(xué)校長個(gè)人所控制的、與組織目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)[1]。校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是提升學(xué)校教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)校在新課程改革中不斷發(fā)展和變革的重要因素。美國全國小學(xué)校長協(xié)會(huì)執(zhí)行主任費(fèi)朗迪諾認(rèn)為，校長不能僅管理好學(xué)生，管理好教師，管理好各種設(shè)備，這種職責(zé)已經(jīng)不再是主要的，“他們現(xiàn)在的主要職責(zé)是做好教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)”[2]。然而，由于我國教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論研究的缺失，中小學(xué)校長思想認(rèn)識(shí)的偏差，專業(yè)能力的欠缺和行政事務(wù)的煩擾，上級(jí)部門的行政干預(yù)和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)，以及教師的專業(yè)權(quán)威與校長的行政權(quán)威之間的沖突等多種原因，導(dǎo)致我國中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)存在諸多問題，使得校長們并未充分履行其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色。從而有必要對(duì)我國中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)績效評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，分析當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中存在的問題，探討相應(yīng)的解決對(duì)策。
一、進(jìn)行中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)績效評(píng)價(jià)的必要性
1.促使中小學(xué)校長樹立正確的領(lǐng)導(dǎo)觀念
“中小學(xué)校長”在英文中為“headteacher”一詞，意為“首席教師”，可見中小學(xué)校長首先是一名教師，教學(xué)是其最大的職責(zé)所在。而目前我國中小學(xué)校長大多把主要精力花在處理一般性事務(wù)、做好人際關(guān)系等方面，他們很少督導(dǎo)教學(xué)，更沒有進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)?；蛘哒f，多數(shù)校長主要關(guān)注關(guān)系績效，而較少重視任務(wù)績效。長期以來，政府和教育行政部門對(duì)校長的考核也主要集中在校長的行政領(lǐng)導(dǎo)和對(duì)國家教育方針或行政政策的貫徹程度等方面，而忽視校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的角色功能，導(dǎo)致多數(shù)中小學(xué)校長忽略其本身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的角色，形成了“行政為主、教學(xué)為輔或行政代替教學(xué)”的錯(cuò)誤觀念和局面。進(jìn)行中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)績效評(píng)價(jià)能起到一個(gè)導(dǎo)向的功能，使中小學(xué)校長重新認(rèn)識(shí)到教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重要性，改變其“重行政，輕教學(xué)”的領(lǐng)導(dǎo)觀念。
2.有力促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展，提升校長專業(yè)素質(zhì)
影響校長專業(yè)化的因素很多，但最直接、最重要的制約因素是校長管理制度。校長管理制度包括校長職責(zé)制度、資格制度、聘任制度、培訓(xùn)制度、考核和監(jiān)督制度、職務(wù)晉升制度、薪酬制度及相關(guān)的工作保障制度。校長考核和監(jiān)督制度是促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的重要制度[3]。對(duì)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)績效進(jìn)行評(píng)價(jià)不是校長評(píng)價(jià)的全部，卻是其中一個(gè)重要的方面。校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作是影響學(xué)校教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)效能的關(guān)鍵因素，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力是校長工作能力的重要組成部分[4]?？冃гu(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，通過對(duì)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的行為和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使校長總結(jié)和反思其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，了解不足，從而進(jìn)行改進(jìn)。這個(gè)過程就是促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的過程。
3.有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，提高基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)行的于2006年頒布的《中華人民共和國義務(wù)教育法》將素質(zhì)教育寫進(jìn)了法律當(dāng)中，使得推行素質(zhì)教育上升為國家意志。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育重要的是一種關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念，其實(shí)行離不開一定的硬件裝備，但更重要的卻是“軟件”，包括學(xué)校的氛圍、辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)者和教師的專業(yè)素質(zhì)水平等。而校長則是一所學(xué)校的靈魂，其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)水平直接關(guān)系到學(xué)校的這些“軟件”水平。校長的教育觀、辦學(xué)觀、人才觀、質(zhì)量觀以及校長的行為和作風(fēng)對(duì)學(xué)校起著潛移默化的影響作用，左右著教育工作的全局[1]。
二、當(dāng)前中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)績效評(píng)價(jià)存在的問題
1.評(píng)價(jià)目的不當(dāng)
我國的校長評(píng)價(jià)目的更多是為了決定校長的免降升留或懲戒褒獎(jiǎng)，而不注重對(duì)校長領(lǐng)導(dǎo)能力、服務(wù)品質(zhì)的改進(jìn)和校長專業(yè)水平的提升[5]。這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)過程中注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視過程和各種外部因素的考察，不符合人本主義原理，容易引起被評(píng)價(jià)者即校長的反感。同時(shí)重結(jié)果而輕過程的評(píng)價(jià)方式無法發(fā)現(xiàn)引起優(yōu)秀績效的好的素質(zhì)和行為，同時(shí)也不能診斷出導(dǎo)致差績效的不當(dāng)行為，使評(píng)價(jià)無法發(fā)揮其診斷功能，起不到促使校長進(jìn)行專業(yè)反思和改進(jìn)的目的。
2.評(píng)價(jià)主體單一
由于評(píng)價(jià)是由人來評(píng)，不可避免地會(huì)存在主觀性，而不論由誰來進(jìn)行評(píng)價(jià)都會(huì)由于其自身特點(diǎn)、與被評(píng)價(jià)者的關(guān)系等原因而存在片面性。我國參加校長評(píng)價(jià)的人員大部分是上級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、教育督導(dǎo)人員等，其他諸如教師、家長和學(xué)生以及其他社會(huì)參與者較少[5]。這種評(píng)價(jià)主體的單一性導(dǎo)致對(duì)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的績效評(píng)價(jià)存在嚴(yán)重的片面性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確。事實(shí)上，對(duì)于中小學(xué)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)情況最為了解的反而是其所在學(xué)校的教師和學(xué)生。
3.評(píng)價(jià)內(nèi)容不明確
當(dāng)前我國對(duì)中小學(xué)校長的評(píng)價(jià)內(nèi)容基本上是從德、能、勤、績四個(gè)方面來進(jìn)行，德即校長政治思想道德;能即校長業(yè)務(wù)知識(shí)和履行崗位的實(shí)際工作能力;勤即校長的責(zé)任心和事業(yè)心;績即校長的工作成績和工作效益[6]。而沒有專門針對(duì)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，只在這四個(gè)方面中有所涉及。簡單地將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為德、能、勤、績四個(gè)方面，標(biāo)準(zhǔn)模糊，內(nèi)容籠統(tǒng)而不明確，使得評(píng)價(jià)基本上是流于形式。其結(jié)果往往是以升學(xué)率作為真正的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
4.缺少評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋
由于對(duì)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)目的通常是為了得到一個(gè)獎(jiǎng)或懲、升或降的人事決策依據(jù)，因此評(píng)價(jià)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)通常只是簡單告知被評(píng)價(jià)人此次評(píng)價(jià)的結(jié)果，至于具體哪些方面做得好、哪些方面做得不好以及相應(yīng)的原因和背景都沒有細(xì)細(xì)溝通交流。事實(shí)上，只有在評(píng)價(jià)反饋階段，讓被評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)者相互溝通，評(píng)價(jià)者指出其優(yōu)缺點(diǎn)，然后傾聽校長對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)及評(píng)價(jià)結(jié)果的看法，并共同討論克服不足、改進(jìn)績效的途徑，才能讓校長通過評(píng)價(jià)而提高自己。 三、幾點(diǎn)建議
1.實(shí)現(xiàn)對(duì)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)績效的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合
獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的目的是通過評(píng)價(jià)獲得績效評(píng)價(jià)結(jié)果，從而據(jù)此進(jìn)行獎(jiǎng)懲。發(fā)展性評(píng)價(jià)是為了讓被評(píng)價(jià)者了解自己，發(fā)現(xiàn)自己，創(chuàng)造自己;了解自己從事的工作，發(fā)現(xiàn)自己從事的工作的價(jià)值，進(jìn)一步改進(jìn)工作，提高工作質(zhì)量[7]。當(dāng)前我國對(duì)中小學(xué)校長的評(píng)價(jià)大部分采用的是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，不利于校長的專業(yè)反思和提高。但校長負(fù)責(zé)制要求對(duì)校長進(jìn)行周期性考核，并將考核結(jié)果作為對(duì)校長獎(jiǎng)懲升降的依據(jù)，且獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)也有其激勵(lì)作用，因此獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)也有實(shí)行的必要。而從校長專業(yè)發(fā)展的角度來考慮，實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)更是必要。所以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)都不可偏廢，而應(yīng)該合理設(shè)置二者的比重，實(shí)現(xiàn)二者的適當(dāng)結(jié)合。
2.建立完善的中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
一項(xiàng)評(píng)價(jià)要真正起到好的效果首先要保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、明確性。想要科學(xué)地測(cè)評(píng)到中小學(xué)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)績效，并得到準(zhǔn)確的結(jié)果，應(yīng)該將評(píng)價(jià)內(nèi)容根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)分，將籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并采用科學(xué)的方法如德爾菲法等確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，從而形成標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)化的指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，能在一定程度上克服評(píng)價(jià)主體的主觀片面性，得到更具可靠性的評(píng)價(jià)結(jié)果。
3.采用360度績效考評(píng)方式
360度考評(píng)緣起于現(xiàn)代企業(yè)管理，也稱全視角考評(píng)，在企業(yè)中就是由考評(píng)者的上級(jí)、同級(jí)、下級(jí)、客戶以及被考評(píng)者本人擔(dān)任考評(píng)者，從多個(gè)角度對(duì)被考評(píng)者進(jìn)行全方位的考核，然后通過反饋程序，使考評(píng)者和被考評(píng)者了解情況減少爭議和沖突，增加彼此的期望，達(dá)到改變行為，提高績效之目的[8]。通過這種方式對(duì)中小學(xué)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)績效進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以在最大程度上克服單視角評(píng)價(jià)的弊端。應(yīng)用到對(duì)中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)中，則評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括當(dāng)?shù)亟逃块T領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、校長本人、教師、學(xué)生和家長以及其他利益相關(guān)者，并根據(jù)實(shí)際情況確定各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)所占的比重，將各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行加權(quán)，得到最后總的評(píng)價(jià)結(jié)果。
4.充分做好績效評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋工作
績效考評(píng)反饋的過程實(shí)質(zhì)上就是上下溝通認(rèn)同的過程?？冃гu(píng)價(jià)結(jié)果的反饋方式通常是績效面談。評(píng)價(jià)者應(yīng)選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)與中小學(xué)校長進(jìn)行面談，告知其評(píng)價(jià)結(jié)果，傾聽校長對(duì)于此次評(píng)價(jià)的看法和意見，和校長一起討論造成該評(píng)價(jià)結(jié)果的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析不足，共同制定下一階段校長的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。與考評(píng)者單方面發(fā)布考評(píng)結(jié)果的方式比較，這種績效評(píng)價(jià)的反饋方式是雙向的溝通，有利于獲得校長的認(rèn)可，使其感受到評(píng)價(jià)者對(duì)他的尊重，即使是評(píng)價(jià)結(jié)果較差，也能避免挫傷校長的自尊心，反而能讓校長認(rèn)識(shí)到具體的原因，有利于下一階段工作的改進(jìn)和提高。
四、結(jié)語
中小學(xué)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)績效評(píng)價(jià)有利于扭轉(zhuǎn)校長錯(cuò)誤的領(lǐng)導(dǎo)思想，使其重視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo);也有利于校長對(duì)其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作進(jìn)行回顧、反思和改進(jìn)，以促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。從而提升其領(lǐng)導(dǎo)力和管理水平，推動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。但當(dāng)前對(duì)中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)存在諸如目的不當(dāng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容過于籠統(tǒng)、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不當(dāng)以及其他諸多問題，須采取相關(guān)措施克服當(dāng)前存在的問題，以實(shí)現(xiàn)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的目的。
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中小學(xué)校長教育教學(xué)論文篇三
淺析農(nóng)村小學(xué)校長如何提高教育教學(xué)質(zhì)量
摘 要：我國農(nóng)村小學(xué)覆蓋范圍廣闊，但由于教學(xué)條件差，教學(xué)質(zhì)量不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城鎮(zhèn)小學(xué)。一位好的校長對(duì)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。筆者結(jié)合自身多年的一線教育經(jīng)歷，在剖析農(nóng)村小學(xué)教學(xué)特殊性的同時(shí)，給出了提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 校長
俗話說，一位好校長，就相當(dāng)于一所好學(xué)校。一位壞校長，毀掉的不僅僅是一所學(xué)校，更是一個(gè)地區(qū)一代乃至幾代人的前途、人生。隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國農(nóng)村教育有了翻天覆地的改變，但相較于城市而言，農(nóng)村小學(xué)仍存在辦學(xué)條件較差、師資力量薄弱、待遇低、管理欠佳等問題。這是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量偏低的直接原因。面對(duì)這樣的客觀現(xiàn)實(shí)，筆者結(jié)合自身的經(jīng)歷和農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)如何提高教學(xué)質(zhì)量作如下淺析：
一、農(nóng)村小學(xué)的特殊性
相對(duì)于城鎮(zhèn)小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)存在很多特殊性問題，這些問題導(dǎo)致了農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量較差。
(一)農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，師資力量弱。
師資力量決定了教學(xué)質(zhì)量，農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小導(dǎo)致了教師的數(shù)量不多，這樣不利于教師間互相研討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不利于提高教學(xué)水平。由于人員較少，管理的事務(wù)較為繁雜，缺少對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量管理的專業(yè)人員，影響了教學(xué)事務(wù)的管理。
(二)由于進(jìn)城打工收入增多，部分農(nóng)民覺得讀書無用。
由于筆者所在的小學(xué)離城鎮(zhèn)較近，多數(shù)家長在農(nóng)閑時(shí)都選擇進(jìn)城打工，并且一部分農(nóng)民已經(jīng)掌握了職業(yè)技能，收入較比大學(xué)生相差無幾，所以很多農(nóng)民并不要求自己的孩子好好學(xué)習(xí)，更有甚者覺得讀書無用。對(duì)自己子女成績的好壞、作業(yè)的完成從不過問，報(bào)著無所謂的態(tài)度。對(duì)待任課教師缺乏起碼的尊重、甚至漠視教師，這些現(xiàn)象導(dǎo)致部分教師缺乏教學(xué)的積極性，主動(dòng)性。
(三)農(nóng)村教師外流嚴(yán)重
由于農(nóng)村的學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境較差，部分教師難以忍受惡劣的環(huán)境，選擇到條件較好的城市學(xué)校任職，特別是進(jìn)城考試制度實(shí)行以來，優(yōu)秀教師大量流失，新老師的補(bǔ)給工作又不能有效進(jìn)行，導(dǎo)致了學(xué)校教師資源的極為匱乏。復(fù)式班級(jí)尚未徹底消除。
二、農(nóng)村校長提高教學(xué)質(zhì)量原則
(一)依法治校的原則
“無規(guī)矩不成方圓”。依法治校不單單是不違背國家的法律法規(guī)，更是要講求管理方法，用科學(xué)的方法合理管理學(xué)校。作為一校之長，要嚴(yán)于律已，不以言代法、以情代法;公平、公正、公開地對(duì)待學(xué)校的每一件事、每一個(gè)人，杜絕“特殊、例外”等現(xiàn)象。
(二)課改前緣原則
要提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就必須堅(jiān)持課改前緣的原則，探索適時(shí)適地的教學(xué)理論，教學(xué)方法。結(jié)合本校實(shí)際，筆者根據(jù)新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，提出了一套旨在強(qiáng)化學(xué)生主體地位，以疑問為主軸，以練習(xí)為主線的創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論――五步連環(huán)貫通教學(xué)法 ：將新授教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的流程分成五個(gè)步驟，既課前自讀自思、自主學(xué)習(xí);教師點(diǎn)、撥、講、引;學(xué)生仿講;鞏固練習(xí)、當(dāng)堂檢驗(yàn);自主出題、提升能力。每一步環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)相生，循環(huán)往復(fù)，又從第一步到第五步結(jié)構(gòu)緊湊，一氣貫通，一氣呵成，故曰五步連環(huán)貫通教學(xué)法。以期能在農(nóng)村小學(xué)中高效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、提高進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體方法
(一)容納百川，民主管理
學(xué)校是教育人，培養(yǎng)人的搖籃，其宗旨是提高人的素質(zhì)。而一所學(xué)校辦學(xué)水平的高低，關(guān)鍵是教師。因此在教師管理上，要做到海納百川、人盡其才，尊重個(gè)性，管理者應(yīng)以一顆伯樂之心，力爭讓每一位教師都能發(fā)揮所長。
同時(shí)，作為校長應(yīng)當(dāng)做到民主管理，廣泛聽取教師們的意見和建議，堅(jiān)持認(rèn)同性、平等性、和諧性、相容性、互補(bǔ)性等五個(gè)基本原則，并通過交流談心、會(huì)議探討、娛樂活動(dòng)等方式與教師做朋友，既做到公私分明，又要對(duì)教師的大事、小事，公事、私事處處予以關(guān)心，始終形成一種互敬互助，團(tuán)結(jié)共事，求同存異，共同合作的工作氛圍。
(二)和諧平等，合理競爭
作為校長，務(wù)必想盡辦法給每一位教師提供其展示自身價(jià)值的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。教師通過自身的努力得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生的稱贊是對(duì)其工作表現(xiàn)的最大認(rèn)可，從而獲得更高的榮譽(yù)感、成就感。其中職稱晉升和級(jí)別提升是最有效的方式。按照教師的貢獻(xiàn)程度、職稱和專業(yè)技能等標(biāo)準(zhǔn)將員工劃分為不同等，設(shè)不同級(jí)。定期對(duì)教師進(jìn)行考核，在教師晉升和加薪時(shí)主要以考核結(jié)果作為依據(jù)。通過合理的競爭，使教師隊(duì)伍的上進(jìn)心得到提高，教學(xué)積極性得以提升。
(三)多勞多得，增加收入
收入是關(guān)系到教師切身利益的關(guān)鍵， 收入分配機(jī)制融入績酬聯(lián)動(dòng)，獎(jiǎng)勤罰懶，是現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的重要。由于農(nóng)村小學(xué)教師的工資水平普遍不高，建立健全與之相適應(yīng)的收入分配制度迫在眉睫，充分發(fā)揮績效考核結(jié)果為依據(jù)的分配制度，做到多勞多得。使教師的工資更加透明、公平、合理，從而調(diào)動(dòng)起教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增加教學(xué)的實(shí)效性。
(四)重視招聘，中層競聘
重視對(duì)優(yōu)秀教師的引進(jìn)，實(shí)行中層干部輪崗競聘。由于傳統(tǒng)編制固化，缺乏合理的競爭機(jī)制措施，在農(nóng)村小學(xué)中，普遍存在晉級(jí)提升論資排輩，中層干部一旦坐上永不退卸的情況，要改變這種情況就應(yīng)制定科學(xué)合理的競聘制度，優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，加大力度引進(jìn)優(yōu)秀教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍，形成良性競爭的局面。
四、結(jié)論
身為一線教師，筆者有感于現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量問題的嚴(yán)重性，為此談?wù)勅绾斡霉芾淼姆绞教岣呓虒W(xué)質(zhì)量，希望能起到拋磚引玉的作用，與同行共同斟酌，以期斧正。
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