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小學(xué)生生命教育論文

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小學(xué)生生命教育論文

  生命,每個(gè)人只有一次,我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)生命,是每一個(gè)人都要考慮的問(wèn)題。小學(xué)生命教育影響著每個(gè)人一生的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)生生命教育論文,供大家參考。

  小學(xué)生生命教育論文篇一

  中小學(xué)生生命教育缺失的原因及對(duì)策

  摘 要:當(dāng)前中小學(xué)生這一群體中頻繁出現(xiàn)各種生命傷害事件,給家庭、學(xué)校和社會(huì)帶來(lái)了痛苦。這一現(xiàn)象在某種程度上反映了當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生生命教育的缺失。文章從家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面分析了目前我國(guó)中小學(xué)生生命教育缺失的原因,并提出對(duì)策。

  關(guān)鍵詞:中小學(xué)生;生命教育;缺失

  近年來(lái),生命傷害事件在中小學(xué)生這一群體中不斷發(fā)生,主要有自殺,傷害家人、同學(xué)、動(dòng)物,或被傷害等。這些生命傷害事件引起了社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的高度重視,開始反思當(dāng)前中小學(xué)生命教育缺失的原因。

  一、生命教育概述

  生命教育于1968年在美國(guó)出現(xiàn)。在香港和臺(tái)灣發(fā)展較早,1996年香港的中學(xué)便開始進(jìn)行“生命教育課程”。內(nèi)陸地區(qū)2003年才開始出現(xiàn)推廣“生命教育”的活動(dòng)。目前,我國(guó)的生命教育處于起步階段。

  生命教育是關(guān)于生命的教育,是幫助學(xué)生了解認(rèn)識(shí)生命、理解生命、欣賞生命、尊重生命、創(chuàng)造生命價(jià)值,建立樂觀積極的人生觀,建立和諧生命觀,以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。

  二、中小學(xué)生生命教育缺失的原因

  造成當(dāng)前中小學(xué)生生命教育缺失的原因是多方面的,主要有家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素。

  (一)家庭因素

  家庭是孩子的溫馨港灣,家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)不注重生命教育或者教育方式不科學(xué),易導(dǎo)致孩子生命教育的缺失。

  1、家長(zhǎng)忽視生命教育或教育方法當(dāng)

  受文化傳統(tǒng)的影響,中國(guó)的父母普遍忽視對(duì)孩子進(jìn)行生命教育,沒有這方面的自覺性和行動(dòng)?;蛘呤羌议L(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行生命教育的方法不當(dāng),對(duì)生命這一話題含糊其辭,沒有真正的讓孩子理解生命的起源與發(fā)展,從而使中小學(xué)生不懂得尊重和珍惜生命。

  2、不恰當(dāng)?shù)募医谭绞?/p>

  不恰當(dāng)?shù)慕逃绞接袑V啤⒛鐞酆头湃?。家長(zhǎng)或?qū)⒆訃?yán)加管教,提出各種高要求,使孩子不堪重負(fù);或溺愛孩子,使孩子情感脆弱,難以接受壓力與挫折;或放任孩子“自由”成長(zhǎng),不糾正其不良行為,使孩子以自我為中心,漠視生命。這些不恰當(dāng)?shù)募医谭绞揭讓?dǎo)致孩子產(chǎn)生傷害生命的過(guò)激行為。

  (二)學(xué)校因素

  學(xué)校是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行教育的主要陣地,目前學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教師對(duì)生命教育的重視程度不夠。

  1、應(yīng)試與升學(xué)壓力過(guò)重,中小學(xué)生失去感悟生命的機(jī)會(huì)

  由于應(yīng)試、升學(xué)等壓力,中小學(xué)生的學(xué)習(xí)不再那么單純,他們的心靈受到束縛,失去很多自由與天真,失去對(duì)人生樂趣的感受,失去對(duì)生命意義的感悟和對(duì)生命價(jià)值的判斷。愛因斯坦說(shuō)的很對(duì),負(fù)擔(dān)過(guò)重必然導(dǎo)致膚淺,負(fù)擔(dān)過(guò)重必然導(dǎo)致對(duì)更美好的生活失去期待。①

  2、教學(xué)內(nèi)容缺乏生命教育,無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)教育

  教育改革中不重視甚至忽視生命教育,沒有專門開設(shè)生命教育或心理健康課程,沒有在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育。

  3、教師自身生命意識(shí)不足,無(wú)法正確引導(dǎo)學(xué)生

  中小學(xué)階段是中小學(xué)生形成正確生命價(jià)值觀的重要時(shí)期,所以教師的引導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。教師對(duì)生命意識(shí)的了解、態(tài)度和價(jià)值觀會(huì)在其日常教學(xué)中,與學(xué)生的相處中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。張文質(zhì)說(shuō)“教育的最高境界就是要培植每一個(gè)人對(duì)生命的敏感,對(duì)生命的珍視,包括對(duì)生命的敬畏感”。②可見,如果教師自身的生命意識(shí)不足自然不會(huì)對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用。

  (三)社會(huì)因素

  社會(huì)是一個(gè)極其復(fù)雜的大環(huán)境。我們從出生便處于社會(huì)之中,它對(duì)我們的影響是可想而知的。傳統(tǒng)文化、影視媒體、生活環(huán)境的消極方面都可引起中小學(xué)生生命教育的缺失。

  1、傳統(tǒng)文化限制生命教育的開展

  在我國(guó),“死”一直是人們談?wù)摰慕稍掝}。當(dāng)小孩子面對(duì)親人去世時(shí),家長(zhǎng)往往告訴小孩子:“他去了另外一個(gè)地方”,甚至隱瞞小孩子。這種做法使小孩子對(duì)死亡沒有確切的概念,沒有形成珍惜生命的概念,反而漠視生命。

  2、影視媒體傳播的不良信息的消極影響

  在信息發(fā)達(dá)時(shí)代,各種傳播媒介充斥每一個(gè)家庭,充滿暴力元素的影片及網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)χ行W(xué)生有巨大的視覺沖擊力與吸引力。

  3、生活環(huán)境中的不安全因素增多,中小學(xué)生的安全感降低

  社會(huì)上針對(duì)中小學(xué)生的直接傷害事件越來(lái)越多,而且就發(fā)生在他們的學(xué)習(xí)生活環(huán)境當(dāng)中。這使他們的安全感降低并且處在恐懼當(dāng)中,產(chǎn)生了對(duì)生命的無(wú)奈感,難以形成安定感和珍惜生命的意識(shí)。

  三、對(duì)策

  生命教育的實(shí)施需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面力量的共同合作與參與,達(dá)到讓中小學(xué)生尊重生命、珍惜生命、欣賞生命、形成正確生命意識(shí)的目的。

  (一)充分發(fā)揮家庭在生命教育中的啟蒙作用

  1、 提高家長(zhǎng)素質(zhì),改變家長(zhǎng)教育觀念與教育方式

  家庭是孩子的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任教師。家長(zhǎng)自身的素質(zhì)對(duì)孩子的發(fā)展有重要的影響。因此,家長(zhǎng)應(yīng)采取全新的教育觀念和民主的教育方式,注重孩子的身心全面發(fā)展,更注重孩子的心理健康,使其珍惜生命,形成正確的生命價(jià)值觀,從而成人成才。

  2、 創(chuàng)造溫馨的家庭氛圍,為孩子樹立榜樣

  家庭環(huán)境對(duì)孩子的心理影響很大,很多孩子都是因?yàn)榧彝ゲ恍腋5脑蜃呱蠘O端道路的。孩子的健康成長(zhǎng)需要溫馨、和諧、輕松的家庭氛圍,需要父母對(duì)他們的關(guān)心。家長(zhǎng)要注意對(duì)孩子的言傳身教,將積極健康的生活方式和樂觀的生活態(tài)度教給他們,培養(yǎng)他們的生命意識(shí)。

  (二)注重學(xué)校教育在生命教育中的作用

  1、強(qiáng)調(diào)學(xué)校目標(biāo)的建構(gòu),堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念

  建構(gòu)一個(gè)“優(yōu)質(zhì)、充滿人性溫馨的美好校園”,這是追求的目標(biāo),也是質(zhì)的要求。③為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)溫馨的校園環(huán)境,強(qiáng)調(diào)學(xué)校工作圍繞他們的發(fā)展展開;堅(jiān)持以學(xué)生為本,對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行持久的、耐心的、細(xì)致的關(guān)注,使他們對(duì)生活、生命充滿美好的期待。

  2、提升教師的生命教育素養(yǎng),積極引導(dǎo)學(xué)生

  喚醒教師的生命教育意識(shí),重新思考教育的真諦,提升教師的生命教育素養(yǎng),促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。所以,教師應(yīng)掌握與生命相關(guān)的學(xué)科知識(shí),具有生命教育的理念,對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的關(guān)懷,堅(jiān)持使學(xué)生全面發(fā)展。

  3、開設(shè)獨(dú)立的生命教育課程,健全生命教育內(nèi)容

  開設(shè)獨(dú)立的生命教育課進(jìn)行生命教育是最直接有效的途徑。學(xué)校應(yīng)安排專職教師講授生命教育課,讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握關(guān)于生命的知識(shí)。其次,課程內(nèi)容要健全完善,自我、他人、自然等生命內(nèi)容都要講授,使中小學(xué)生既要珍惜自己的生命,也要愛惜他人、動(dòng)物、生物的生命。

  (三)社會(huì)各界關(guān)注中小學(xué)生生命教育

  生命教育離不開社會(huì)各界的密切配合。社會(huì)各界要努力營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍與文化氛圍,關(guān)注生命教育,為生命教育提供環(huán)境與條件。

  人的生命是唯一的、寶貴的。中小學(xué)生是國(guó)家和民族的希望與未來(lái),注重對(duì)他們進(jìn)行生命教育,提升其生命價(jià)值對(duì)國(guó)家和民族的意義重大。我們的教育工作者要樹立全新的教育觀念,社會(huì)、家庭、學(xué)校要團(tuán)結(jié)協(xié)作,將中小學(xué)生的生命教育工作真正落實(shí)到位。(作者單位:山西師范大學(xué))

  注釋:

 ?、?②③張文質(zhì)等.生命化教育的責(zé)任與夢(mèng)想[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006,P35,6,39

  參考文獻(xiàn)

  [1] 鄭曉江.從弒親慘案看青少年的生命教育[J].中國(guó)德育,2008(2)

  [2] 莊亞楠.關(guān)于中小學(xué)生命教育的思考[J].基礎(chǔ)教育研究,2009(2)

  [3] 任桂平.守望生命——不可缺席的生命教育[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2005(9)

  [4] 劉志春.生命教育:學(xué)校教育的題中應(yīng)有之義[J].河南師范學(xué)報(bào),2005(4)

  [5] 李霞,劉曉.美國(guó)中小學(xué)生命教育及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].教育探索,2010(1)

  小學(xué)生生命教育論文篇二

  淺談如何利用班會(huì)給小學(xué)生進(jìn)行生命教育

  摘 要:班主任利用班會(huì)給小學(xué)生進(jìn)行生命教育是育人的一條好途徑。這需要通過(guò)班會(huì)了解學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)與理解,分析其中存在的問(wèn)題與不足,提高學(xué)生對(duì)于生命價(jià)值的認(rèn)識(shí),珍愛生命。

  關(guān)鍵詞:班會(huì);生命教育;小學(xué)生;班主任

  中圖分類號(hào):G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2013)02-0011-02

  生命教育就是關(guān)于生命意義、生命價(jià)值的教育。狹義的生命教育是指對(duì)生命的關(guān)注,包括個(gè)人與他人的生命,進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命;而廣義的生命教育則是一種全人的教育,它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注,而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。[1]在媒體大量報(bào)道不同年齡階段的學(xué)生漠視生命的殘酷事實(shí)面前,教育理論工作者呼吁實(shí)施生命教育,以期通過(guò)進(jìn)行生命教育表達(dá)對(duì)生命狀態(tài)的關(guān)注,使學(xué)生更好地體驗(yàn)和感悟生命的意義,進(jìn)而珍惜生命、敬畏生命。作為小學(xué)班主任,我一直特別關(guān)注生命教育,因?yàn)槲疑钌畹卣J(rèn)識(shí)到,教育的本質(zhì)不僅僅是傳授知識(shí),在一定意義上,教育更是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng),是以人為本的社會(huì)中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。在日常的班主任管理工作中,我一直在探索生命教育的方法,如何利用好班會(huì),給學(xué)生進(jìn)行生命教育。以下是我的一些粗淺經(jīng)驗(yàn),愿與各位同仁分享。

  一、利用班會(huì),了解學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知,進(jìn)而加深理解

  每接一個(gè)新班,開學(xué)的第一次班會(huì)主題都是生命教育。讓孩子們談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)知,或者給孩子做一個(gè)關(guān)于生命意識(shí)的小測(cè)試,或者對(duì)個(gè)別孩子進(jìn)行訪談,了解不同年齡階段的孩子對(duì)生命的看法,收集、分析每一個(gè)孩子的材料。一般來(lái)說(shuō),年齡不同的孩子對(duì)生命的認(rèn)識(shí)也不同。低年級(jí)的孩子對(duì)生命的認(rèn)識(shí)很模糊,對(duì)生與死的概念也不是很清晰。他們往往認(rèn)為死亡是去了天堂,或者是去遠(yuǎn)方了,甚至認(rèn)為就像睡一覺就會(huì)醒來(lái)一樣,對(duì)“人死不能復(fù)生”、“生命對(duì)于每個(gè)人只有一次” 還不能完全理解。高年級(jí)的同學(xué)對(duì)生命的理解要清晰一些,絕大部分的同學(xué)已經(jīng)知道生命的不可重復(fù)性及其珍貴性。但很多同學(xué)對(duì)于珍惜自己和他人生命的重要性及對(duì)傷害自己和他人的生命的危害性還是意識(shí)不到,其原因主要有以下幾方面:

  (一)缺乏溝通,不能多角度看待問(wèn)題

  由于現(xiàn)在的孩子基本上是獨(dú)生子女,他們很孤獨(dú)。再加上城市空間的擁擠、網(wǎng)絡(luò)世界和游戲機(jī)器的充斥、學(xué)校里課程的緊張和老師專注于教學(xué)成績(jī)、家長(zhǎng)對(duì)于人際關(guān)系緊張的體驗(yàn)也使孩子耳濡目染,再加上學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)他們的管教,來(lái)自學(xué)習(xí)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)……這些都給他們的幼小的心理蒙上了孤獨(dú)的陰影。他們表面上很自信,甚至有些孩子還自高自大,但他們的內(nèi)心是孤獨(dú)的、自卑的。學(xué)校和功課似乎決定了他們終生的勝負(fù),老師和家長(zhǎng)以及其他成年人總是比他們更正確、更權(quán)威。在外界層層的壓力下,他們把自己的心靈緊緊地包裹起來(lái),不懂得與他人進(jìn)行心靈的溝通,不懂得怎樣排解自己的煩惱,更不懂如何換角度看問(wèn)題。這一代孩子雖然在物質(zhì)上可以說(shuō)是非常幸福的,正是因?yàn)檫@些容易得到的物質(zhì)享受,使他們失去了更多對(duì)獲得幸福過(guò)程的享受。他們?nèi)鄙賹?duì)他人及社會(huì)的責(zé)任感,缺少生活本身帶來(lái)的快樂,缺少克服困難和挫折的勇氣,當(dāng)然,也缺少與他人一起分享快樂與痛苦的體驗(yàn)。因此,他們的內(nèi)心是孤獨(dú)的。[2]

  (二)對(duì)生命價(jià)值的意識(shí)不強(qiáng)

  由于各種原因,一些孩子對(duì)生命的意識(shí)不強(qiáng)。家長(zhǎng)們往往認(rèn)為孩子小,沒有科學(xué)、認(rèn)真地和孩子一起談?wù)摵徒獯鹕绬?wèn)題,對(duì)死亡采取回避的態(tài)度,或者用童話和寓言來(lái)說(shuō)明死亡,特別是在現(xiàn)實(shí)生活中,對(duì)死亡的錯(cuò)誤解釋,如孩子的親人去世了,沒有告訴孩子死亡的真實(shí)信息,而是怕孩子傷心,編織美麗的謊言,說(shuō)他去了一個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,那里很美,很好等等。殊不知這些美麗的謊言給孩子帶來(lái)了錯(cuò)誤的信息,讓孩子對(duì)死亡產(chǎn)生神秘感,甚至在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)不愉快的經(jīng)歷時(shí),會(huì)對(duì)死亡產(chǎn)生一種向往,認(rèn)為死亡就是解決困難和問(wèn)題的一個(gè)避難所。

  (三)媒體和游戲的消極影響

  現(xiàn)在一些媒體(如電影、電視劇)中暴力渲染的場(chǎng)面,對(duì)孩子造成的一些負(fù)面影響,一部分孩子崇尚武力,對(duì)他人的生命不尊重,任意損害他人的生命。更可怕的是游戲中的“人”有很多條命,補(bǔ)充血以后竟能死而復(fù)生的虛擬情景,會(huì)讓孩子把現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界混淆。他們沒有認(rèn)識(shí)到生命對(duì)于每個(gè)人只有一次,是非常寶貴的。現(xiàn)在一些青少年犯罪的手段和方法很多是模仿電影、電視劇或者游戲中的鏡頭或情景,這也是現(xiàn)在越來(lái)越多的人關(guān)注的問(wèn)題。

  二、利用班會(huì),提升學(xué)生對(duì)于生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)

  每接一個(gè)新班,我總要先花一些時(shí)間去了解學(xué)生對(duì)于生命的看法,并收集、分析每一個(gè)孩子的材料,認(rèn)真分析他們對(duì)生命認(rèn)識(shí)的基本情況,然后制定利用班會(huì)實(shí)施生命教育的計(jì)劃并付諸行動(dòng)。

  (一)利用班會(huì),帶學(xué)生一起讀一些熱愛生命的文字

  對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),不能光讀那些美麗的神話故事,還應(yīng)該讓他們多讀一些勵(lì)志類的的文學(xué)作品。特別是現(xiàn)在一些獨(dú)生子女,整天過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的王子公主般的生活,并不能真正感覺到生活中的困難。因此,利用班會(huì)給學(xué)生讀一些熱愛生命方面的文學(xué)作品是非常有必要的。如可以給學(xué)生講講海倫・凱勒的自傳體著作《我的生活》,教育孩子要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生命中的種種不平和重重磨難,做一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者;還有美國(guó)小說(shuō)家杰克・倫敦的《熱愛生命》,鍛煉孩子的強(qiáng)烈的生存欲望,有意識(shí)地提高他們生存的欲望,培養(yǎng)孩子頑強(qiáng)的生存意志。

  (二)利用班會(huì),讓學(xué)生觀看幾部關(guān)于生、死、愛方面的電影或電視劇

  對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),生、死、愛是個(gè)不太好講的話題。講得太深了,他們可能聽不懂,也可能不感興趣。講得太淺了,他們又可能體會(huì)不到生命的深沉和嚴(yán)肅。如果條件允許的話,我一般每學(xué)期抽出一些時(shí)間,讓孩子看一些相關(guān)的電影或電視劇,讓他們感悟?qū)ι哪欠輬?jiān)守,對(duì)死亡的那種鎮(zhèn)定以及愛的博大,讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命、熱愛生活,感悟生命的意義。

  (三)利用班會(huì),與學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的歷程

  一般情況下,我會(huì)利用班會(huì)給學(xué)生講講生命的形成、出生、長(zhǎng)大、死亡的簡(jiǎn)單歷程,讓學(xué)生對(duì)生命的歷程有初步的了解;或者給孩子布置一項(xiàng)作業(yè),讓他們?nèi)プ鲆粋€(gè)實(shí)踐調(diào)查,如訪談自己的媽媽,有條件的話,也可以讓父母帶孩子去醫(yī)院的婦產(chǎn)科,去親身體驗(yàn)一下生命出生的過(guò)程,讓孩子知道原來(lái)是媽媽經(jīng)歷這么大的痛苦才有了自己的生命,真正體會(huì)到生命的可貴。然后讓每個(gè)孩子給自己的媽媽寫一封信,在班會(huì)上朗讀、交流,讓孩子們學(xué)會(huì)感恩,學(xué)會(huì)敬畏生命。

  (四)利用班會(huì),教會(huì)學(xué)生尊重和珍愛他人的生命

  除了關(guān)愛自己,更要關(guān)愛他人,學(xué)會(huì)感恩,學(xué)會(huì)合作,尊重和珍愛他人的生命。利用班會(huì),可以作一些游戲,如“模擬盲人”的游戲,讓學(xué)生切身體驗(yàn)當(dāng)盲人的感覺,明白盲人為什么總是要伸出雙手去觸摸,在黑暗中有一雙溫暖的手握著,那是無(wú)比的感動(dòng)和力量;還可以帶領(lǐng)孩子參加一些公益活動(dòng),如去養(yǎng)老院、福利院做志愿者或者幫助一些有困難的人。這樣會(huì)讓孩學(xué)生從活動(dòng)中深深地體會(huì)到:關(guān)心別人、幫助別人,對(duì)別人是重要的,對(duì)自己也是同等重要,因?yàn)樽C明自己的生命是有價(jià)值的。

  總之,教育孩子珍愛生命、敬畏生命,是每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]汪基德.新課程對(duì)生命價(jià)值的關(guān)照[J].課程・教材・教法,2004,(5):78.

  [2]家長(zhǎng)學(xué)校系列教材編委會(huì).家庭教育手冊(cè)(五年級(jí))[M].石家莊:河北人民教育出版社,2009.

  小學(xué)生生命教育論文篇三

  小學(xué)生命教育初探

  摘要:長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)教育對(duì)生命教育比較忽視,許多學(xué)生基本的生存能力較差,生命觀、價(jià)值觀扭曲,生命教育形勢(shì)刻不容緩。小學(xué)生命教育的意義在于讓學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀,尊重自己和他人的生命?,F(xiàn)在小學(xué)生命教育中存在的主要問(wèn)題是生命教育的實(shí)施、生命教育的內(nèi)容和形式缺少多樣性,滲透生命教育的頻率不高且?guī)в须S意性。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,本文淺談了進(jìn)行小學(xué)生命教育的內(nèi)容和形式,以期為讀者提供一些啟示。

  關(guān)鍵詞:生命 生命教育 小學(xué)

  一、提出本文觀點(diǎn)的背景

  23年前,一位叫海子的年輕詩(shī)人躺在山海關(guān)的鐵軌上,用殘酷的方式結(jié)束了生命,全然忽略了給老母親留下的疼痛,此后一生都用她的靈魂陪伴兒子入眠。這是來(lái)自《讀者》的一個(gè)故事。我班上有兩個(gè)女生也上演了荒.唐的一幕。一女生因偷拿同學(xué)手機(jī)的事情敗露,竟用小刀割手腕兒。另一女生由于父母鬧矛盾想不通,用煙頭在手臂上燙了觸目驚心的傷疤。這些事情讓從事教育多年的教師都震驚并且難過(guò)。

  面對(duì)海子的自殺,面對(duì)兩個(gè)如花少女的自殘,面對(duì)各地屢見不鮮的學(xué)生自殺等事件,我們不禁要問(wèn),現(xiàn)在的孩子究竟怎么了?螻蟻尚且貪生,何況有思想的人?多年來(lái),我們教育孩子感恩父母珍愛生命,如何感恩父母?生命的意義是什么?這些問(wèn)題在孩子心里,糾結(jié)成了空白。一個(gè)孩子對(duì)母親最深的愛是什么?我想答案是唯一的:生命只有一次,好好活著就是愛!作為教師,要引導(dǎo)學(xué)生理解生命的意義,學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)愛與寬容,提升自己的生命價(jià)值。

  二、生命教育的內(nèi)容和形式淺探

  新課程改革已進(jìn)行多年,生命教育成效卻不大。通過(guò)對(duì)周邊小學(xué)師生及家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查及分析,發(fā)現(xiàn)影響生命教育實(shí)效的原因主要有社會(huì)的不良風(fēng)氣及低俗文化的影響,家庭的不當(dāng)教育,應(yīng)試教育的觀念也在阻礙生命教育的開展,同時(shí)生命教育的形式、內(nèi)容不夠豐富多彩,教師的素養(yǎng)還有待提高。結(jié)合多年來(lái)在一線上對(duì)生命教育這道課題的嘗試,本文對(duì)進(jìn)行小學(xué)生命教育的內(nèi)容和形式作了淺顯的探討。

  (一)在豐富的活動(dòng)中感悟生命誠(chéng)可貴

  珍愛生命是永恒的話題。歸根結(jié)底,珍愛生命就是要在坦然面對(duì)各種挫折的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)如何生存。根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知和身心發(fā)展的特點(diǎn),在內(nèi)容鮮活、形式新穎的活動(dòng)中去體驗(yàn)感悟,形成關(guān)于生命的價(jià)值判斷,達(dá)到的效果會(huì)事半功倍??梢越Y(jié)合教材和單元訓(xùn)練,設(shè)計(jì)相關(guān)的主題活動(dòng),如《生命不可復(fù)制》、《經(jīng)典伴我行》、《自救知識(shí)搶答賽》等。通過(guò)這些豐富多彩的活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育,提升思想境界,學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)。

  (二)結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行抗挫折教育

  泰戈?duì)枌戇^(guò)一句詩(shī):“天空不留下鳥的痕跡,但我已飛過(guò)。”多么坦然的一種心態(tài)!學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中,會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)和挫折,要引導(dǎo)他們正確面對(duì)。生命教育是真正的素質(zhì)教育,應(yīng)貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中。作為語(yǔ)文教師,要挖掘教材中有關(guān)生命教育的內(nèi)容,把生命教育自然滲透在教學(xué)中,喚醒學(xué)生沉睡的生命意識(shí),接受心靈的洗禮,精神上煥發(fā)的光彩才能照亮溫暖他人的心。

  如教學(xué)《黃山松》時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生找出黃山松的三個(gè)特點(diǎn):生命力頑強(qiáng)、一心向陽(yáng)、團(tuán)結(jié)。生長(zhǎng)環(huán)境惡劣卻保持樂觀心態(tài),一心向著陽(yáng)光,團(tuán)結(jié)同伴,努力汲取生命的營(yíng)養(yǎng),活出了一棵松的人生價(jià)值。探討黃山松特點(diǎn)的過(guò)程,也是進(jìn)行生命教育的過(guò)程。面對(duì)苦難,想想身處劣境的那棵松,它是怎樣把艱辛與滄桑寫進(jìn)生命里的。再想想像黃山松一樣頑強(qiáng)的小草,在巨石腳底下,在黑暗中怎樣艱難地跋涉,為生命譜寫一首“綠”的贊歌。面對(duì)原本脆弱卻活得如此燦爛的生命,我們難道不該肅然起敬?通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生意識(shí)到,即使不能接受生命的苦難,至少也應(yīng)該學(xué)習(xí)它們從不放棄為生命而搖動(dòng)的那份坦然心態(tài)。

  (三)愛與責(zé)任的初體驗(yàn)

  學(xué)生都知道自己在父母心中的重要地位,但不意味著他會(huì)設(shè)身處地為父母著想,在人生道路上就懂得珍惜生命,活出價(jià)值與精彩。只有當(dāng)他真正領(lǐng)悟到父母養(yǎng)育自己的艱辛,才會(huì)產(chǎn)生愛與責(zé)任的共鳴。

  我讓學(xué)生做了護(hù)蛋游戲。每天帶一只雞蛋到校,并告訴他們,這雞蛋就是一個(gè)脆弱生命,要小心呵護(hù),看誰(shuí)最有愛心,堅(jiān)持最久!多數(shù)學(xué)生帶的雞蛋第一天就破了,有的走路不小心,有的碰到墻壁上,有的從衣兜里掉到了地上……幾天后,班上就沒有再拿雞蛋到校的同學(xué)了,最多的也只堅(jiān)持了五天。“帶在身上不舒服,得隨時(shí)想著。”“雞蛋太容易破碎了!”……聽著學(xué)生的抱怨,我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“這只雞蛋就好比當(dāng)初你在母親肚子里那樣脆弱,假若父母在養(yǎng)育你們時(shí),不負(fù)責(zé)任,那你們今天能安然無(wú)恙地坐在這里嗎?父母養(yǎng)育你們十幾年多不容易呀!”好多同學(xué)都低下了頭。

  這次活動(dòng)時(shí)間不長(zhǎng),但學(xué)生體驗(yàn)到了生命的脆弱,感悟到了父母的艱辛,延伸到體會(huì)老師長(zhǎng)期培育自己的辛苦,從而引導(dǎo)他們體諒父母、老師的良苦用心,并從關(guān)愛父母、老師以及身邊的同學(xué)開始逐步學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。

  (四)提高教師生命教育的素質(zhì)

  毋庸質(zhì)疑,現(xiàn)階段教師生命質(zhì)量的現(xiàn)狀并不令人樂觀,教師“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象不容忽視。 “教育是生命影響生命的事業(yè)。”關(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量的同時(shí),我們還應(yīng)該重視教師的生命質(zhì)量。蘇霍姆林斯基說(shuō):“只有調(diào)準(zhǔn)了弦的小提琴才可以演奏。”這根弦就是教師的生命質(zhì)量,只有提高教師的生命質(zhì)量才能更有效進(jìn)行學(xué)生的生命教育。作為學(xué)校來(lái)講,應(yīng)重視對(duì)優(yōu)秀教師的表?yè)P(yáng)與激勵(lì),充分發(fā)揮每一位教師的特長(zhǎng),在力所能及的情況下優(yōu)化工作環(huán)境,讓教師感受到職業(yè)的幸福感,感受到生命的尊嚴(yán)與幸福,從而以更加健康的心態(tài)面對(duì)和感染學(xué)生。

  三、結(jié)束語(yǔ)

  綜上所述,我們有理由相信關(guān)于生命教育的活動(dòng)會(huì)取得成效,但是如果生命教育只停留在課堂上,不從家庭、社會(huì)多方面著手,顯然力量是微薄的。應(yīng)該全社會(huì)共同行動(dòng),讓學(xué)生在生活的熔爐中樹立正確的生命觀,提高心理素質(zhì),人格上獲得健全發(fā)展。讓學(xué)生懂得要將自己的生命置于天地人和諧共生的美好空間,培養(yǎng)對(duì)所有生命珍惜和尊重的態(tài)度,增強(qiáng)愛心和社會(huì)責(zé)任感。我們堅(jiān)信,生命教育走進(jìn)學(xué)生心靈,他們的情感世界會(huì)更加細(xì)膩和溫柔;他們的思想世界會(huì)更加深刻和堅(jiān)固;他們的價(jià)值觀念會(huì)更加有個(gè)性化和文化內(nèi)涵。讓學(xué)生懂得感恩世界、感恩社會(huì)、感恩父母、感恩他人最好的方式就是:好好活著!

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