淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育的論文
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育的論文
在我國(guó)教育教學(xué)水平不斷提升的過(guò)程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革取得了一定成效,大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的整體效果,在促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育的論文,供大家參考。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育的論文篇一
《 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語(yǔ)言教育的滲透 》
摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)造性以及邏輯性思維的培養(yǎng)與提升作用重大。小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入了解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的方法、種類(lèi)及特征是非常有必要的,而小學(xué)數(shù)學(xué)教師藝術(shù)性、形象性以及幽默性的語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提升有較大的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);語(yǔ)言教育;滲透
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育滲透語(yǔ)言教育的重要意義
(一)可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中,不難發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中有一些語(yǔ)言類(lèi)的知識(shí)在語(yǔ)文課本中是不曾教授的,這就表明了小學(xué)數(shù)學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)是相互補(bǔ)充、相互依存的。例如前一個(gè)三聲的動(dòng)詞讀音,后一個(gè)四聲名詞讀音的“數(shù)數(shù)”練習(xí)在語(yǔ)文教材中是不曾出現(xiàn)的,或者多音字“奇數(shù)”這一詞,絕大部分小學(xué)生都了解“奇怪”這個(gè)詞,然而通過(guò)數(shù)學(xué)教育,他們才了解到了不同的字音等。而最為典型的就是循環(huán)小數(shù)的定義,即“假如一個(gè)小數(shù),從小數(shù)部分的任何一位起,如果是幾個(gè)或者一個(gè)數(shù)字依次重復(fù)出現(xiàn),那這個(gè)小數(shù)被稱(chēng)作循環(huán)小數(shù)”。如果小學(xué)生不明白這些語(yǔ)言文字,那么他們也難以理解定理。因此,將語(yǔ)言教育滲入到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)于數(shù)學(xué)定理或者其他部分的理解有極大的促進(jìn)作用。
(二)對(duì)于數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有較大的促進(jìn)作用
小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用情景創(chuàng)設(shè)性的語(yǔ)言教育,可以使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育達(dá)到事半功倍的效果。例如在促使小學(xué)生掌握?qǐng)A柱體知識(shí)的過(guò)程中,教師可以提問(wèn)小學(xué)生:“幾個(gè)小朋友在放學(xué)回家的路上,看到路邊有棵被暴雨沖倒的樹(shù)木,有同學(xué)提出說(shuō)要算這棵樹(shù)主干部分的體積,因此他們測(cè)量出樹(shù)干長(zhǎng)a米,大頭直徑b厘米,而小頭直徑c厘米,那同學(xué)們可以幫他們算一算嗎?”教師引導(dǎo)學(xué)生思考,告訴學(xué)生,雖然樹(shù)干不規(guī)則,但它近似圓柱體,可以用圓柱體的計(jì)算公式來(lái)進(jìn)行計(jì)算。樹(shù)干的高當(dāng)然是肯定的,但其中樹(shù)干兩頭直徑不一樣,不管采取那個(gè)作為面積,都會(huì)出現(xiàn)誤差,那如果用樹(shù)干中段的截面作為底,是不是就可以減少誤差呢?而這個(gè)截面的半徑可以采用樹(shù)干兩頭半徑的平均數(shù)來(lái)計(jì)算。這樣采用語(yǔ)言情景教學(xué)的方式,學(xué)生就可以加深印象,從而使得所學(xué)知識(shí)得以鞏固。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透語(yǔ)言教育的策略
(一)注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言教育的規(guī)范性與藝術(shù)性的有效提升
小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的作用,它對(duì)于小學(xué)生理解、創(chuàng)新以及思維能力的培養(yǎng)與提升有著較大的促進(jìn)作用。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須注重自身言談的精煉性、簡(jiǎn)潔性、邏輯性、藝術(shù)性等,如此才能引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)更深層次、更全面地理解。例如在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中,教師可以這樣提問(wèn):“同學(xué)們,大家看看這張圖像中與數(shù)字有關(guān)的信息有哪些?”這不僅可以讓小學(xué)生帶著目的性對(duì)圖像進(jìn)行觀(guān)察,而且可以使得小學(xué)生的答案具有針對(duì)性。通過(guò)這種明了、簡(jiǎn)短問(wèn)題的引導(dǎo),快速轉(zhuǎn)變小學(xué)生的思維,培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力。
(二)采用鼓勵(lì)性的教育
在教學(xué)過(guò)程中,采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲,亦可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,可以采用“你真棒”“沒(méi)關(guān)系,下次繼續(xù)努力,老師相信你”等表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。但這種表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)性語(yǔ)言也要適度,否則會(huì)使得小學(xué)生忽略掉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程,對(duì)于結(jié)果較為注重。
(三)注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的趣味性
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的邏輯性比較強(qiáng)。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用有趣的授課方式,激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維與邏輯性思維。例如教師可以向?qū)W生提問(wèn),小花昨天釣了四條半截魚(yú),三條無(wú)頭魚(yú)和兩條無(wú)尾魚(yú),那么小花共釣了了幾條魚(yú)?這時(shí)就有小學(xué)生可能將魚(yú)拼接為一條條完整性的魚(yú),從而將魚(yú)的完整性給忽視掉了。此時(shí)教師就可以給小學(xué)打比喻,問(wèn)小學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)釣上的魚(yú)不是完整的,然后讓小學(xué)生再次思考,給出正確答案。
三、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透語(yǔ)言教育是非常重要且必要的。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中必須確保語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性、幽默性、藝術(shù)性以及規(guī)范性。此外,教師應(yīng)該在言談上給予小學(xué)生協(xié)助與鼓勵(lì),不斷提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及興趣性,從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率及質(zhì)量得以最大化地提升。
作者:柏銀山 單位:甘肅省玉門(mén)市柳河學(xué)校
參考文獻(xiàn):
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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育的論文篇二
【摘要】教育的目的是讓孩子快樂(lè)獲得知識(shí),在新課程理念下,筆者認(rèn)為,小學(xué)數(shù)學(xué)的快樂(lè)教學(xué)法應(yīng)該在于教師的樂(lè)教與學(xué)生的樂(lè)學(xué)這二者統(tǒng)一.因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),采取快樂(lè)的教學(xué)手段和方法,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性.
【關(guān)鍵詞】蘇霍姆林斯基;樂(lè)見(jiàn);樂(lè)學(xué);樂(lè)創(chuàng);樂(lè)練;樂(lè)練
根據(jù)在本校隨機(jī)抽取學(xué)生,做了一份關(guān)于《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》中顯示,只有不到30%的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課.而對(duì)于“你對(duì)數(shù)學(xué)課感受”這個(gè)問(wèn)題,“枯燥”、“乏味”、“單調(diào)”一類(lèi)的詞不覺(jué)于耳,其中某些膽大的孩子還悄悄的告訴我,數(shù)學(xué)老師天天板著臉,好嚴(yán)厲呀!蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):對(duì)學(xué)生和教師這兩個(gè)個(gè)體而言,可怕的災(zāi)難在于將學(xué)生的主要精力放在消極地獲取知識(shí)上.對(duì)于初踏邏輯思維領(lǐng)域的孩子來(lái)說(shuō),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),其首要目的是讓學(xué)生在快樂(lè)中獲取新知.古語(yǔ)有云“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者”,怎樣將“好知者”升級(jí)成為“樂(lè)知者”,首先要做的是落實(shí)課標(biāo)精神,以學(xué)生為主體,將課堂“還給”學(xué)生,使之積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),樂(lè)于學(xué)習(xí),在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得快樂(lè).結(jié)合自身教學(xué)得失,對(duì)如何讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí),淺談如下.據(jù)心理學(xué)研究測(cè)試表明,情緒雖然帶有主觀(guān)色彩,但對(duì)智力活動(dòng)能否順利進(jìn)展起著至關(guān)重要的作用.正如調(diào)查中30%喜歡上數(shù)學(xué)課孩子,其喜歡理由之一接近50%選擇喜歡數(shù)學(xué)老師.其實(shí)在人的內(nèi)心深處有喜歡、自信、樂(lè)觀(guān)等正能量情緒推動(dòng)個(gè)體前進(jìn)與發(fā)展;也有諸如消極的情感如厭惡、自卑、悲觀(guān)等,則會(huì)阻礙人們正常的認(rèn)知思維與活動(dòng).因此小學(xué)數(shù)學(xué)快樂(lè)教學(xué)法正是從樂(lè)觀(guān)情緒對(duì)學(xué)習(xí)的積極影響出發(fā)而提出的.所謂的快樂(lè)教學(xué),就是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn)出發(fā),借助生動(dòng)形象的教學(xué)手段,讓學(xué)生在愉悅的感官中掌握新知.簡(jiǎn)而言之,即小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該教者樂(lè)之,學(xué)者亦樂(lè)之!
一、陽(yáng)光樂(lè)觀(guān),讓學(xué)生樂(lè)見(jiàn)
陶行知先生曾說(shuō)過(guò),如果校園里的老師有笑容,學(xué)生就有笑容;如果老師面容嚴(yán)肅,學(xué)生就懼怕他,那么逃課就是難免的事.對(duì)于小學(xué)生特別是低段孩子來(lái)說(shuō),他們的心智還沒(méi)有發(fā)育成熟,情緒更易受到外界影響,其他人的表情、言語(yǔ)對(duì)他們的情感表達(dá)會(huì)產(chǎn)生很大的影響.作為授業(yè)解惑者,我們快樂(lè),學(xué)生則快樂(lè);我們焦躁,學(xué)生則焦灼.可見(jiàn),陽(yáng)光心態(tài)相當(dāng)于一劑藥方中的“藥引”,“藥引”恰當(dāng),當(dāng)然水到渠成.在吳正憲、錢(qián)守望等眾多教學(xué)名師的課堂上,教師以其淵博的知識(shí)、抖擻的精神、深厚的教學(xué)功底,尤其是發(fā)自?xún)?nèi)心的積極的教學(xué)情感與教學(xué)語(yǔ)言征服了在場(chǎng)的每一個(gè)人,讓學(xué)生在40分鐘課程結(jié)束后還意猶未盡,其中一個(gè)孩子在課后深情地?fù)肀钦龖椑蠋煟⒄f(shuō)我想一輩子跟你學(xué)數(shù)學(xué).我想,要獲得學(xué)生如此的愛(ài)戴,為師者必須有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心.因此,每天進(jìn)教室之前首先得調(diào)整好心態(tài),讓身心沐浴著快樂(lè),只有這樣,學(xué)生才能放松自己的神經(jīng),伴隨課堂教學(xué)推進(jìn),進(jìn)入數(shù)學(xué)領(lǐng)地求知與探索,所謂愉快數(shù)學(xué)才會(huì)成為可能.
二、新穎導(dǎo)入,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要呈現(xiàn)“樂(lè)享其中”的藝術(shù)氛圍,首先必須從導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)切入.恰當(dāng)、新穎的教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù),可以起到聚焦群體且引人入勝的效果,為整堂課的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ).如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法》一課時(shí),利用姚明,科比還有老師之間的較量導(dǎo)入,使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,從而帶著好奇的心態(tài)進(jìn)入學(xué)境.
三、嘗試解決,讓學(xué)生樂(lè)創(chuàng)
1.在游戲活動(dòng)中,輕松自如的學(xué)習(xí)如果你問(wèn)孩子最喜歡做的事情是什么,90%的孩子肯定回答“玩”.對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),剛脫離幼兒園“玩”的世界,課堂上他們活潑好動(dòng),行為約束力較差,有效注意時(shí)間短.因此低段課堂就得讓他們“玩中取樂(lè),樂(lè)中獲知”,例如,執(zhí)教《20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法》這節(jié)課時(shí),教師設(shè)計(jì)了“湊十法找朋友”這個(gè)游戲環(huán)節(jié),孩子頭上戴著老師制作的數(shù)字皇冠站在講臺(tái)上,臺(tái)下同樣頭戴皇冠的孩子,伴隨著音樂(lè),根據(jù)游戲規(guī)則———如果頭飾上的數(shù)能組成十(如:1和9組成10;2和8組成10,“3”和“7”是一組好朋友,“4”和“6”是一組好朋友.)上臺(tái)找朋友.孩子們?cè)谳p松愉悅的游戲中,感知“湊十法”這個(gè)數(shù)學(xué)概念,課堂充滿(mǎn)著歡聲笑語(yǔ),既鞏固了新知學(xué)習(xí),又適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生注意力,便于接下來(lái)學(xué)習(xí),一舉數(shù)得,教師又何樂(lè)而不為呢?
2.在動(dòng)手操作中,淋漓盡致的學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):手、腦之間有著密切的聯(lián)系,手促進(jìn)腦的開(kāi)發(fā),使它更加聰明;同樣腦亦促進(jìn)手的發(fā)展,使之變成思維的表達(dá)工具.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我們?nèi)艚Y(jié)合課程設(shè)計(jì),適時(shí)輔助教、學(xué)具,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作驗(yàn)證猜想、尋找結(jié)論等,既調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),又能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解.如在教學(xué)《圓錐體積》時(shí),學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)初步了解到圓柱、圓錐間存在倍數(shù)關(guān)系,但在實(shí)際應(yīng)用中容易忽略等底、等高這一前提,為了掃清障礙,在小組中我準(zhǔn)備了幾組等底等高、等底不等高、等高不等底、等底等高的空?qǐng)A柱和圓錐讓學(xué)生實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)階段,有的小組得不到理想中結(jié)論V=1/3sh.難道是書(shū)本的結(jié)論有誤嗎?針對(duì)學(xué)生的困惑,教師適時(shí)拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考:為什么有的小組能“得償所愿”,有的小組“事與愿違”,請(qǐng)認(rèn)真觀(guān)察、比較各組所用的學(xué)具,你發(fā)現(xiàn)了什么?通過(guò)與小組活動(dòng)中用等底等高的圓柱、圓錐實(shí)驗(yàn)得到正確結(jié)論小組對(duì)比,然后小組成員分析、討論,找出癥結(jié)———忽視了等底、等高這一條件,于是本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、親身體驗(yàn)中突破.我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重讓學(xué)生動(dòng)手試一試,想一想、議一議,這一過(guò)程中既滲透猜想———驗(yàn)證數(shù)學(xué)思想,又讓學(xué)生手腦得到發(fā)展,正所謂實(shí)踐出真知,通過(guò)自己親身體驗(yàn)得到的數(shù)學(xué)結(jié)論更加記憶深刻.
(一)在動(dòng)畫(huà)演示中,生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)
伴隨多媒體技術(shù)的出現(xiàn),其惟妙惟肖、色彩鮮明的圖片及動(dòng)畫(huà)形式更能吸引學(xué)生的眼球,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,同時(shí)它還將抽象的數(shù)學(xué)具體且形象化.在實(shí)際教學(xué)中,教師借助多媒體進(jìn)行情境教學(xué),其動(dòng)態(tài)畫(huà)面使學(xué)生注意力集中,其立體、直觀(guān)特點(diǎn)更易于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)理解.在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí),其重點(diǎn)是會(huì)讀寫(xiě)鐘面上的整時(shí),難點(diǎn)是探索整時(shí)鐘面指針的規(guī)律.如何直觀(guān)形象結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)看整時(shí),是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)所在.本節(jié)課執(zhí)教老師抓住學(xué)生年齡特征,借助哆啦A夢(mèng)這個(gè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)人物貫穿整節(jié)課,課堂上以玩為主線(xiàn),導(dǎo)入部分請(qǐng)出哆啦A夢(mèng),通過(guò)猜謎語(yǔ)得禮物(課件出示謎語(yǔ):嘀噠嘀噠,嘀噠嘀噠,……會(huì)走沒(méi)有腿,會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴,它會(huì)告訴我們,什么時(shí)候起,什么時(shí)候睡.),配合音樂(lè),課堂既靈動(dòng),又調(diào)動(dòng)學(xué)生身心細(xì)胞,又揭示課題,一舉數(shù)得.緊接著,教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞鐘表店里各種鐘表環(huán)節(jié),依托課件出示哆啦a夢(mèng)帶來(lái)的寶貝:掛鐘、手表、電子表......琳瑯滿(mǎn)目鐘表喚起學(xué)生原有的認(rèn)知體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解鐘面的結(jié)構(gòu)意愿.在自主參與,整體感知整時(shí)后,再次利用哆啦A夢(mèng)一天時(shí)間安排,結(jié)合情境讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么時(shí)間哆啦A夢(mèng)在做什么?鞏固了新知,課堂上學(xué)生興趣盎然,整節(jié)課通過(guò)哆啦A夢(mèng)這個(gè)動(dòng)畫(huà)人物,讓學(xué)生如身臨其境,恰如在欣賞動(dòng)畫(huà)片的同時(shí)掌握了數(shù)學(xué)知識(shí),因此適當(dāng)采用多媒體輔助教學(xué)將起到事半功倍的作用,這是毋庸置疑的.
(二)在討論交流中,積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)
如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)單靠死記硬背或“依葫蘆畫(huà)瓢”則是無(wú)效的,有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之一應(yīng)該是學(xué)生間合作與交流.在數(shù)學(xué)課堂中一個(gè)問(wèn)題拋出,首先應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間,緊接著將自己的想法在小組中交流探討,營(yíng)造一種每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)參與者氛圍,讓其積極主動(dòng)參與聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程,還可以間接從傾聽(tīng)他人觀(guān)點(diǎn)或方法中形成知識(shí)技能的互補(bǔ),以便于在解決問(wèn)題時(shí)能對(duì)解題思路、過(guò)程理解更全面.作為教師,我們應(yīng)該組織有效的小組合作學(xué)習(xí),關(guān)注小組成員實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)習(xí)報(bào)告單,開(kāi)展有實(shí)效性討論交流.在此過(guò)程,教師應(yīng)深入小組,了解各組活動(dòng)進(jìn)展情況,對(duì)于存在困難小組適時(shí)予以點(diǎn)撥,并搜集各種信息,便于靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).例如,在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“搭配的學(xué)問(wèn)”時(shí),通過(guò)設(shè)計(jì)玲玲出席晚會(huì)現(xiàn)在有2件上衣,3件下衣,如果只能選擇一件上衣和一件下衣進(jìn)行搭配,她可以有幾種選擇?導(dǎo)入新課.在探究階段,教師放手讓學(xué)生先獨(dú)立思考,用自己喜歡的方式搭配并記錄下來(lái),然后再在小組內(nèi)交流想法.教師參與到課堂討論中,選取了學(xué)具擺放法、文字書(shū)寫(xiě)法、連線(xiàn)法、算術(shù)法等活動(dòng)探索搭配的方法與結(jié)果.這樣通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)了新知,滲透數(shù)形結(jié)合的思維方法,又讓學(xué)生在交流過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞,發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法,又嘗到了成功的喜悅.四、理解運(yùn)用,讓學(xué)生樂(lè)練在學(xué)習(xí)新知后,通過(guò)層次性的練習(xí)可以達(dá)到對(duì)新知的鞏固和檢驗(yàn)效果.其作用在于幫助學(xué)生掌握方法,掌握解決問(wèn)題的基本策略,理解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用.針對(duì)小學(xué)階段孩子童心未泯且好勝心強(qiáng)這一特點(diǎn),在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí),教師可采取競(jìng)賽的形式,將練習(xí)設(shè)計(jì)成階梯型闖關(guān)題.學(xué)生以小組為單位,闖關(guān)奪寶,讓孩子沉浸在披荊斬棘,勇于攀登,奪取勝利的學(xué)習(xí)氛圍中.因此,教師在備課階段,還要精心挑選練習(xí),編制競(jìng)賽題,避免太容易或太難兩個(gè)極端,讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與,讓每個(gè)學(xué)生鮮明的個(gè)性都能得到發(fā)揮,讓每名學(xué)生都能保持高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài).
四、拓展延伸,讓學(xué)生樂(lè)思
作為師者,我們不應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成解題機(jī)器,單純讓學(xué)生為了解題而學(xué)習(xí),更多是應(yīng)該教會(huì)孩子將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái),運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題,讓知識(shí)成為生活的工具、幫手,即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用意識(shí).比如在學(xué)習(xí)完《比例尺》后,讓學(xué)生結(jié)合比例尺知識(shí),為我們的校園設(shè)計(jì)一幅平面圖.在學(xué)習(xí)完《比例的意義》后,設(shè)計(jì)一個(gè)思考題:同一時(shí)間、同一地點(diǎn),竹竿長(zhǎng)2米,竹竿影長(zhǎng)3米,鐵塔影長(zhǎng)15米,求鐵塔實(shí)際高度.通過(guò)設(shè)計(jì)這些學(xué)生身邊的生活問(wèn)題,讓學(xué)生有意識(shí)去關(guān)注周?chē)澜?,做一個(gè)生活的有心人,懂得運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去思考、解決、應(yīng)用,這既是新課程理念要求,也是新時(shí)代人才要求.快樂(lè)教學(xué)法實(shí)際是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)狀態(tài).教師必須充滿(mǎn)正能量,化身快樂(lè)使者,定位一種既適合自己又適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式,將抽象、枯燥、概括的知識(shí)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^(guān)、有趣、具體的快樂(lè)教學(xué),讓學(xué)生體會(huì)到“苦中作樂(lè)”,最終實(shí)現(xiàn)“順紋劈柴,事半功倍”的效果.
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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育的論文篇三
《 小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題和對(duì)策 》
摘要:時(shí)代的發(fā)展,要求教育也要隨之改革,尤其小學(xué)教育的發(fā)展與改革更為重要。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái),是祖國(guó)的希望,而小學(xué)教育不僅關(guān)乎到小學(xué)生多方面能力的培養(yǎng),小學(xué)階段還是塑造品格的重要階段,所以小學(xué)生的品格教育也非常重要。目前,小學(xué)教育還不完善,小學(xué)數(shù)學(xué)教育中還存在著諸多問(wèn)題,如何解決這些問(wèn)題使小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育適應(yīng)時(shí)代的召喚,這是目前需要共同探討的問(wèn)題,本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的有效的對(duì)策,希望對(duì)今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教育有所幫助。
關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué)教育 ;問(wèn)題; 對(duì)策
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,我國(guó)的教育事業(yè)向前不斷進(jìn)步。但是,在我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,雖然取得了一定的成績(jī),可在一些方面仍然存在著許多問(wèn)題。教育事業(yè)是一個(gè)崇高的事業(yè),也是全民素質(zhì)整體提高的重要組成部分,特別是小學(xué)教育。小學(xué)是一個(gè)人初入社會(huì)的初始階段,一個(gè)人的性格培養(yǎng)、文化基礎(chǔ)、品格的塑造都將在小學(xué)階段打下基礎(chǔ),所以,在人的一生中,小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,在未來(lái)的日子里,小學(xué)教育也是最為深刻的,而小學(xué)教育的實(shí)施也是比較難的,這就使小學(xué)教育問(wèn)題成為一個(gè)更為嚴(yán)肅的問(wèn)題??墒牵壳靶W(xué)教育中的數(shù)學(xué)教育還有很多問(wèn)題等待解決,時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步使我們吸取了國(guó)外的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),但是,我們要根據(jù)中國(guó)的實(shí)際情況,建立起具有本國(guó)特色的教育模式,這種小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式,要緊跟時(shí)代的步伐,充分融入先進(jìn)的科學(xué)教育方式。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題
1.對(duì)小學(xué)生的特質(zhì)認(rèn)識(shí)不全面。小學(xué)生是剛剛離開(kāi)家長(zhǎng)的呵護(hù),走入到社會(huì)群體中的一群孩子。從某種意義上講,小學(xué)教育將伴隨著孩子的一生,每一個(gè)孩子將從小學(xué)階段邁出人生關(guān)鍵的一步。小學(xué)階段的孩子受到怎樣的教育,他便將反饋給社會(huì),從而影響這未來(lái)社會(huì)發(fā)生的變化。它啟示我們:小學(xué)教育的工作者要正確認(rèn)識(shí)小學(xué)教育的特殊性,知識(shí)和技能教育對(duì)于小學(xué)生的教育來(lái)講是不全面的,要在傳授給小學(xué)生知識(shí)和技能的同時(shí),還要注重培養(yǎng)小學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)。
2.傳統(tǒng)教育模式與素質(zhì)教育有差距。由于傳統(tǒng)教育中,應(yīng)試教育的長(zhǎng)期存在,把分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。為了使學(xué)生達(dá)到高分,常運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù),而學(xué)生的思想品德、心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)卻被忽略。社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,要求教育推陳出新,而我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育在內(nèi)容、方法、創(chuàng)造力上,都較傳統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容不寬泛、少生動(dòng)、缺新穎,與素質(zhì)教育存在一定差距。
3.課堂教學(xué)模式化、缺乏趣味性。小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上,教師常運(yùn)用小組合作法教學(xué),但是,有些時(shí)候,這種教學(xué)還只是模式化,學(xué)生并沒(méi)有真正的“合作”、獨(dú)立思考、相互探討,使教學(xué)結(jié)果不佳。一般教學(xué)中,教師提前把教案?jìng)浜?,在上課時(shí),按照教案進(jìn)行教學(xué)。這種模式,缺乏趣味性,學(xué)生不易消化理解,而在學(xué)生理解錯(cuò)誤,或并未完全掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn),教師卻教授下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了,此方法缺少循序漸進(jìn)的過(guò)程,使教學(xué)效果大打折扣。模式化教學(xué),教學(xué)氛圍呆板,教師沒(méi)及時(shí)引導(dǎo),學(xué)生不參與、不思考,所以不理解不吸收,教學(xué)效果不太理想。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育問(wèn)題的對(duì)策
1.注重小學(xué)生的全面教育?,F(xiàn)代化教育,教和學(xué)同樣很重要。在教學(xué)過(guò)程中,教師要因勢(shì)利導(dǎo),逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,從而主動(dòng)去學(xué)習(xí),而不只是被動(dòng)接受。注重小學(xué)生的可塑性,培養(yǎng)榮譽(yù)感。培養(yǎng)小學(xué)生具有美感,吸引小學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)世界和了解世界,從而在心理上產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)的渴望,這種動(dòng)力一旦形成且具有長(zhǎng)久性,小學(xué)生就會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí),主動(dòng)尋找未知。從中培養(yǎng)小學(xué)生具有道德思想中的責(zé)任感,這也是人性道德教育的任務(wù)之一,責(zé)任感的構(gòu)建完成,為其人生奠定了良好的基礎(chǔ)。具備責(zé)任感的孩子不論誰(shuí)交給他的任務(wù)都能積極主動(dòng)想盡辦法去完成,這一良好心態(tài)和習(xí)慣的養(yǎng)成,使他能夠成為對(duì)家庭、對(duì)朋友、對(duì)工作、對(duì)社會(huì)敢于承擔(dān)責(zé)任的人打下堅(jiān)石,從而完成小學(xué)生的素質(zhì)教育目的。
2.縮短與素質(zhì)教育的差距。要縮短與素質(zhì)教育的距離,就要減少小學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)題,減少學(xué)習(xí)壓力,課上鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦,開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。提高學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力,重視小學(xué)生的思想教育、道德教育,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)展個(gè)性,加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生身體健康教育,培養(yǎng)小學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)。
3.加強(qiáng)課堂引導(dǎo)、互動(dòng)和趣味性。教師提前準(zhǔn)備教案沒(méi)有錯(cuò),但是教師還要根據(jù)課堂的情況,對(duì)教案的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。教師要從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā),找出學(xué)生的興趣愛(ài)好,再?gòu)膶?shí)際生活出發(fā),找到與之交流的方法。比如在教授“平均數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中,教師首先提出引導(dǎo)性的問(wèn)題,詢(xún)問(wèn)學(xué)生喜歡什么運(yùn)動(dòng),可能有些學(xué)生會(huì)喜歡足球,有些會(huì)喜歡籃球,而有些學(xué)生會(huì)喜歡排球??傊瑢W(xué)生大多喜歡的是球類(lèi)運(yùn)動(dòng)。這個(gè)問(wèn)題找到了學(xué)生的興趣愛(ài)好。教師再根據(jù)教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況,即教室的大小,給學(xué)生解釋為何這些運(yùn)動(dòng)暫時(shí)不能用到這節(jié)課上,然后選擇適合課堂教學(xué)的運(yùn)動(dòng)方式,將分組教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合,提出讓學(xué)生們以座位順序自然地分為兩組進(jìn)行一場(chǎng)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)比賽,從中讓學(xué)生充分理解“平均數(shù)”這個(gè)概念。假如教室內(nèi)有四排座位,那么教師可以讓學(xué)生以從左到右的順序,每?jī)膳抛坏膶W(xué)生為一組,把全班學(xué)生平均分為兩組。然后再根據(jù)場(chǎng)地的限制告訴學(xué)生,喜歡的運(yùn)動(dòng)暫時(shí)不能完全進(jìn)行,但可以換一種方式進(jìn)行球類(lèi)運(yùn)動(dòng),即拍球比賽。教師讓學(xué)生找來(lái)球類(lèi)中的任何一種均可,然后讓學(xué)生們推舉出各組的組長(zhǎng),再集思廣益,給各自的小組取個(gè)名字。教師提出一個(gè)時(shí)間限定,可以讓學(xué)生們指定一名學(xué)生專(zhuān)門(mén)記錄時(shí)間。接下來(lái),教師讓學(xué)生們動(dòng)腦,商量比賽的規(guī)則。之后教師總結(jié)比賽規(guī)則,即在有限時(shí)間內(nèi),哪個(gè)組別拍球較多,哪個(gè)組即為勝者。在教師發(fā)出號(hào)令后,兩組學(xué)生開(kāi)始拍球,為了鼓勵(lì)學(xué)生,最后教師還要對(duì)取勝的一組給予非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。比如組長(zhǎng)給兩組分別起名為藍(lán)隊(duì)和紅隊(duì),時(shí)間限定為十分鐘內(nèi)。如果藍(lán)隊(duì)拍球?yàn)?0個(gè),紅隊(duì)拍球?yàn)?9個(gè),教師可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)組的拍球個(gè)數(shù)比是多少。當(dāng)教師宣布藍(lán)隊(duì)為勝者時(shí),紅隊(duì)的學(xué)生提出異議說(shuō),兩個(gè)組拍球的機(jī)會(huì)雖然一樣多,可是他們的組里只有六個(gè)人拍球了,而藍(lán)隊(duì)卻有十個(gè)人拍球,這種比分不公平,要求在人數(shù)相等的情況下,拍球數(shù)量多的才能為勝者。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思考能力,讓學(xué)生好好想一想,在拍球機(jī)會(huì)相等,可拍球的人數(shù)不等的情況下,是否能評(píng)出哪一組獲勝呢?通過(guò)教師的不斷提問(wèn),學(xué)生的不斷思考、回答,既開(kāi)闊了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的思考能力,引導(dǎo)學(xué)生相互交流,主動(dòng)探討,又活躍了課堂氣氛,增加了數(shù)學(xué)課的趣味性。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入到深度思考中,自主解決學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題,時(shí)間一久,學(xué)生就養(yǎng)成了主動(dòng)思考的習(xí)慣,對(duì)完成數(shù)學(xué)教育起到了促進(jìn)作用。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著諸多問(wèn)題,使教學(xué)質(zhì)量和效果受到影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教育要跟上時(shí)代步伐,改變教學(xué)模式,把握教學(xué)策略,使小學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題,培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和獨(dú)立解決問(wèn)題的綜合能力,使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。
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