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關于小學數(shù)學教學論文

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  新課程標準的實施,促進了小學數(shù)學課堂教學質量的提高,學生整體素質的提高。下面是學習啦小編為大家整理的關于小學數(shù)學教學論文,供大家參考。

  關于小學數(shù)學教學論文范文一:小學數(shù)學教學模式研討

  摘要:每一位學生都是等待雕琢的玉,是需要悉心培養(yǎng)的種子。探究式教學模式能夠在小學數(shù)學的課堂上真正激發(fā)學生的興趣,提升學生的學習能力、獨立思考的能力,為學生打開自由思維、獨立思考的天空,相信在這樣的教學模式下,小學數(shù)學的教學改革終會取得令人滿意的成就。

  關鍵詞:小學數(shù)學教學;模式

  一、小學數(shù)學探究式教學模式的價值

  傳統(tǒng)的教學模式中也有這一環(huán)節(jié),而探究式教學模式的創(chuàng)新之處在于它會在學生進行練習之后將問題加以擴展,再讓學生根據(jù)已知概念和實踐經(jīng)驗進行思考。仍以“質數(shù)和合數(shù)”為例,學生都知道質數(shù)是指“一個數(shù)除了1和它本身之外沒有別的約數(shù)”,而合數(shù)是指“除了1和它本身之外還有別的約數(shù)”,這時如果教師問“1是否是質數(shù)”,學生必然會開始思考,并形成不同的意見。有的學生認為1是質數(shù),因為1只擁有1和它本身兩個約數(shù);而有的學生認為1只擁有1這一個約數(shù),因此1不是質數(shù)。

  得出不同的結果后,再由教師進行正確答案的講解,這樣可以有效加深學生對這一知識點的印象,從而提高下一次回答問題的正確率。其次,小學數(shù)學探究式教學模式是讓小學生的創(chuàng)新能力和實踐能力、思維能力飛躍的平臺。在探究式的教學模式中,教師在提問時不會立刻給出答案,而會給予學生更多獨立思考的空間,這種教學模式鼓勵學生對教師的解答方式有不同的見解,并在此基礎上拓寬學生的答題思路。

  二、如何有效構建小學數(shù)學探究式教學模式

  近年來,對于小學數(shù)學探究式教學的研究愈來愈多,也漸成體系,逐步形成了能夠指導小學數(shù)學教師教學的理論。然而,為了達到更好的教學效果,避免傳統(tǒng)教學模式的弊端,探究式教學還需要具備開放性、合作性、實踐性的特征,由此有了小學數(shù)學探究式教學模式的以下幾個環(huán)節(jié)。

  第一,教師在課堂上要善于創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的興趣,并給予學生足夠的獨立思考的空間,引導其對目標問題進行探究。這一方法不但體現(xiàn)了教學模式的開放性,還給了學生足夠的學習動力和明確的思考方向。曾經(jīng)有教師運用此種方式進行教學,他在課堂上播放一組動畫,其中包含著所要學習的數(shù)學知識,要求學生在看完動畫之后自己提出問題,如動畫中的人物買了幾樣物品?買的物品一共花了多少錢?由這兩個問題又可得出新的問題:每一樣物品的價格是多少呢?這樣就成功地讓學生對知識產生了興趣并開始積極主動地思考問題,有利于學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題,善于思考的習慣。

  第二,小學數(shù)學教學模式的合作性指的是學生在探究問題的過程之中互相幫助,互相合作,交流彼此的想法,共同探究問題。眾所周知,許多數(shù)學問題都可以通過不同的思維方式來解決,在這一過程之中,小學生可以聆聽彼此的想法,增強合作意識,同時能夠取長補短,互相學習和借鑒。這種教學模式體現(xiàn)了課堂的開放性,是傳統(tǒng)教學模式不具備的,因為在傳統(tǒng)教學模式中,學生上課除了記筆記和做習題,很少有互相討論的時間,更不要提交換彼此的想法,互相借鑒和學習了。由此可見,合作交流,共同探究也是小學數(shù)學教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

  第三,教師在學生探究問題的過程中要不斷提高學生的探究能力,并不斷地進行實踐。這一點不僅僅停留在課堂上對問題的探究,更包含教師鼓勵學生結合所學數(shù)學知識在實際生活中進行擴展應用。例如,在生活中對物體形狀的認識,對物體的面積和體積的計算,對自己身高、體重的計算,或者對水電費的計算等。這樣就使學生的知識不再局限于課堂,而能在生活中具體運用,這既是對知識的鞏固,也是自身探究能力的提升,有利于提高學生的學習能力。

  三、總結

  每一位學生都是等待雕琢的玉,是需要悉心培養(yǎng)的種子。探究式教學模式能夠在小學數(shù)學的課堂上真正激發(fā)學生的興趣,提升學生的學習能力、獨立思考的能力,為學生打開自由思維、獨立思考的天空,相信在這樣的教學模式下,小學數(shù)學的教學改革終會取得令人滿意的成就。

  參考文獻

  1、數(shù)字故事在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究李婉如寧夏大學2015-03-01

  2、小學數(shù)學應用題教學研究張莉莎內蒙古師范大學2015-06-04

  關于小學數(shù)學教學論文范文二:幻燈投影在小學數(shù)學教學中作用

  摘要:如果課堂教學和課外活動中還注意幻燈投影與其它教學手段的有機結合,如模型、標本、實驗、錄音、錄像、電影等手段,那么對全面提高教學質量和教學效率,由培養(yǎng)知識型人才向智能型人才轉化是大有裨益的。

  關鍵詞:幻燈投影;小學數(shù)學教學

  幻燈、投影作為常規(guī)教學的輔助手段,越來越受到小學數(shù)學教師的重視,這與它的積極作用是分不開的。

  一、有利于激發(fā)學生的學習積極性

  在教學過程中,教師必須重視激發(fā)學生的學習動機和興趣。除經(jīng)常注意向學生進行正確的教育外,更重要的是采用新穎的教學內容、教學媒體和教學方法,以引起學生學習的動機和興趣?;脽?、投影的特點之一就是具體形象、生動直觀,能給學生提供鮮明、生動、明晰的視覺形象,激起學生學習的興趣和求知欲,調動學習的積極性。如“量角器的認識和使用"一節(jié)教學內容,如照書本插圖或模型教具講解,由于可見度太低,影響學生學習積極性。假如把透明量角器放在投影儀的載物臺上,通過投影進行講解,則能滿足學生視覺直觀需要,使學生聚精會神、興趣盎然地投入到學習活動中。

  二、有利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力

  所謂智力,一般認為它是人對客觀事物認識活動的穩(wěn)定的心理特征,或者說是認識能力的總和。人的智力主要指觀察力、記憶力、思維力和想象力。而能力是指人們認識事物和解決實際問題的本領。智力與知識、能力的關系是:智力是獲得知識的前提,而知識又是發(fā)展智力的基礎,智力的發(fā)展又是能力提高的必然結果。

  幻燈、投影教學在發(fā)展學生智力,培養(yǎng)能力上有著獨特作用。這是因為它能加快學生智能發(fā)展的過程,提高智力和能力的質量。

  注意是學生認舊事物、獲得知識的前提。形式新穎而生動有趣的幻燈、投影能激起學生大腦的興奮,引起注意。如平行四邊形面積公式的推導,若運用活動而色彩鮮艷的幻燈片,再輔之以簡單明確的表達,就很容易引起學生的注意,從而激發(fā)學生對平行四邊形切割、拼湊方法的興趣,幫助學生理解平行四邊形面積公式,同時搞清平行四邊形和長方形之間的內在聯(lián)系,為以后學習三角形、梯形面積公式的推導打下良好的基矗觀察是思維的觸角,是學生認識世界,增加知識的重要能力?;脽簟⑼队安粌H為學生提供從未涉及過的事物或現(xiàn)象,而且為直接感知觀察這些事物或現(xiàn)象創(chuàng)造了條件,并且把間接知識、抽象的概念具體化、形象化。既突出了事物的重點和本質特性,又便于學生觀察,形成表象,促進學生在實踐中提高觀察力。如講“圓柱體表面積“一節(jié)內容時,投影圓柱體和圓柱體表面展開后的復合幻燈片,學生就能清楚地認識到圓柱體的表面積是由“兩個相同上、下底圓面積和一個側面積組成"。而側面展開后恰好是一個長方形,這個長方形的長是上(或下)底面的周長,寬是圓柱的高。

  思維能力是智力的核心。思維起源于觀察,觀察又給思維提供資料。幻燈、投影能在較短時間內向學生提供豐富的感性材料,使學生的感官和思維處于活躍狀態(tài)。這有助于教師憑借感性材料,引導學生對事物進行有效的分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理,由感性認識上升到理性認識,實現(xiàn)認識上的飛躍,達到發(fā)展智力、提高能力的目的。

  三、有利于提高教學效率

  所謂提高教學效率,對教師來講,就是在同樣多的時間內完成更多的教學任務,對學生來講,就是在同樣多的時間內學到更多的知識。實踐證明,用幻燈片代替板書、板圖,可以有效節(jié)省教學時間,利于教師精講、學生多練,優(yōu)化教學過程。據(jù)統(tǒng)計,小學數(shù)學口算練習,如果教師在黑板上寫一題,學生回答一題,一般每分鐘只能練2-3題。?采用幻燈、投影進行教學,每分鐘可練10-15題,練習容量擴大五倍。用幻燈、投影來輔助教學,每節(jié)課可節(jié)省5-10分鐘時間。這5-10分鐘時間如能合理用于學生思考、練習、拓寬知識面上,不僅利于知識的消化、吸收和鞏固,而且還能減輕學生課外作業(yè)的負擔。

  利用幻燈、投影教學,具有聲形結合的特點,能較好調動學生視聽感官參與學習,使學生得到較好成績的可能性增大,從而保證教學效率的提高。如果課堂教學和課外活動中還注意幻燈投影與其它教學手段的有機結合,如模型、標本、實驗、錄音、錄像、電影等手段,那么對全面提高教學質量和教學效率,由培養(yǎng)知識型人才向智能型人才轉化是大有裨益的。

  參考文獻

  1、小學數(shù)學優(yōu)質課堂的特征分析趙冬臣東北師范大學2012-12-01

  2、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究季勝男渤海大學2015-06-01

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