農(nóng)村教育探析的論文(2)
農(nóng)村教育探析的論文
農(nóng)村教育探析的論文篇二
《淺談中學(xué)農(nóng)村教育》
摘要：作為弱勢學(xué)科的農(nóng)村音樂教育，從家長到學(xué)生都存在可有可無的思想觀念。通過改變學(xué)生觀念、改革單一教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生興趣及審美能力等方式讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高想象力和創(chuàng)造性思維，達(dá)到科學(xué)與藝術(shù)的互補(bǔ)和統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：弱勢學(xué)科;音樂教育的重要性;科學(xué)與藝術(shù)的互補(bǔ)和統(tǒng)一
農(nóng)村中學(xué)的音樂教育一向?qū)儆谵r(nóng)村中學(xué)的弱勢教學(xué)科目，從家長到學(xué)生，甚至部分學(xué)校都存在這種觀念：音樂課可有可無。造成了我國中學(xué)音樂教育所獨(dú)有的一個(gè)怪現(xiàn)象。這個(gè)怪現(xiàn)象就是：一方面是學(xué)生渴望音樂熏陶，但是音樂知識的來源主要是各種外在媒體，例如：電視，廣播等大眾媒體。在大眾媒體的渲染下，大量學(xué)生變成了通俗歌曲的狂熱追星族，部分公眾人物的一言一行強(qiáng)烈地影響著青少年日常行為。在郊區(qū)農(nóng)村的學(xué)生，因與外界信息交流較少，主要信息的來源與城市中的學(xué)生相比更加單一，更為容易產(chǎn)生從眾心理。學(xué)生對音樂的渴望得不到很好的疏導(dǎo)，對音樂的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生盲從流行音樂的過程。
另一方面學(xué)生和家長對音樂教育的很不重視，用一句時(shí)髦的話說：“態(tài)度決定了一切”，上音樂課或者說對音樂課的態(tài)度就說明了學(xué)生和家長對音樂的不重視，“畢竟不是主課嘛”，“學(xué)生還是也學(xué)習(xí)數(shù)理化為主的”，這些觀點(diǎn)比比皆是，尤其在農(nóng)村學(xué)生和家長心目中更為突出。部分學(xué)校的音樂老師嚴(yán)重不足，老師們?yōu)榱粟s場疲于奔命，甚至出現(xiàn)了部分學(xué)校音樂課開天窗，上自習(xí)的情況。
誠然，從我們的教育來看，主流還是應(yīng)試教育體系，音樂課的教育本身就很難有考試這種辦法衡量。在農(nóng)村家長望子成龍的迫切心理下，音樂課的可有可無，也就不足為奇了，但是反思一下，音樂課就真的沒有用途嗎?音樂知識僅從流行歌曲中得到就夠了嗎?
用事實(shí)說話吧，從社會的角度看，現(xiàn)在工廠里生產(chǎn)的服裝、鞋帽、玩具、五金、家電、電腦、手機(jī)、軟件,打著“中國制造"的各類產(chǎn)品漂洋過海，已經(jīng)走向世界的每個(gè)角落。權(quán)威統(tǒng)計(jì)顯示，中國已成為世界最大的鋼錠、化纖、摩托車、洗衣機(jī)、冰箱、空調(diào)、彩電、電腦、手機(jī)生產(chǎn)國。中國制造業(yè)的規(guī)模名列全球第四，僅次于美國、日本、德國,中國正在成為“全球制造中心"已是不爭的事實(shí)。僅從嘉興看，工業(yè)園區(qū)遍布所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)，世界500強(qiáng)不少落戶嘉興，但是我們僅做的是一些來料加工和生產(chǎn)制造等需要大量勞動力的工作，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為遏制我們進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素了。在創(chuàng)新能力中，我們創(chuàng)造“美”的事物的能力又是最薄弱的。這些已經(jīng)成為了提高我們國家在世界上競爭力的一個(gè)瓶頸。
從個(gè)人的角度看，但凡有一定創(chuàng)造力，有一定獨(dú)立思考能力的人都對音樂十分青睞。最偉大的物理學(xué)家愛因斯坦就極其喜歡音樂，并視音樂為一生的最愛，而同時(shí)音樂以它那溫柔而深邃的懷抱接納了愛因斯坦，讓他吸吮著人類文化最甘甜的乳汁，給他一個(gè)安寧的精神家園，也給了他日后作為一代物理學(xué)大師的超凡想象力。對于那些偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)來說，愛因斯坦認(rèn)為抽象的邏輯思維倒總是驗(yàn)證他那非凡想象力的工具。愛因斯坦在回憶錄里寫道：“我相信直覺和靈感。……有時(shí)我感到是在正確的道路上，可是不能說明自己的信心。當(dāng)1919年日蝕證明了我的推測時(shí)，我一點(diǎn)也不驚奇。要是這件事沒有發(fā)生，我倒會非常驚訝。想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素”?？茖W(xué)和藝術(shù)的互補(bǔ)性與統(tǒng)一性，使音樂成為愛因斯坦的“第二職業(yè)”。不管旅行到哪里，愛因斯坦總是隨身攜帶著小提琴，甚至參加柏林科學(xué)院的會議，也要隨身帶著琴盒。在緊張思索相對論的日子里，愛因斯坦一旦遇到困難，思索陷入困頓時(shí)，他就會不由自主地放下筆，拿起琴弓。那優(yōu)美、和諧、充滿想象力的旋律會在無形中開啟他對物理學(xué)的思路，引導(dǎo)他在數(shù)學(xué)王國作自由、創(chuàng)造性的遐想。音樂往往催化出愛因斯坦的科學(xué)創(chuàng)見和思維火花。在音樂的自由流淌中，深?yuàn)W的理論物理學(xué)有了美妙的旋律。
上面的例子有力地說明了音樂教育的提升在農(nóng)村中學(xué)中具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。創(chuàng)造力和美感的培育有時(shí)比數(shù)理化的公式更加重要。那么如何在現(xiàn)有的教育體系不變的情況下，通過音樂課來培養(yǎng)創(chuàng)造力和美感呢?我認(rèn)為最重要的是學(xué)生和家長對音樂課的重視，這種重視不是希望學(xué)生通過音樂課的學(xué)習(xí)變成SUPERGIRL的那種重視，而是希望通過音樂的熏陶能夠培養(yǎng)學(xué)生欣賞“美”、懂得“美”進(jìn)而愛“美”的過程，是希望通過音樂的熏陶培養(yǎng)出學(xué)生“獨(dú)立思辨”的能力。也許這需要時(shí)間來改變，就音樂課本身，教材的變遷是順著這個(gè)思路來的，做為鄉(xiāng)村中學(xué)的音樂課，和城鎮(zhèn)中學(xué)的音樂課教育側(cè)重點(diǎn)有所不同，需要從以下幾個(gè)方面入手：
一、改變單一程序化的教學(xué)模式。音樂課的教學(xué)方式絕對不能使用數(shù)理化的教學(xué)方式，不能是“老師上面講、學(xué)生下面學(xué)、回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這要求我們教師要敢于打破常規(guī)教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要以興趣、個(gè)性、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為重點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。可以通過節(jié)奏明快的民歌小調(diào)帶動學(xué)生的積極性，也可以通過游戲等方式與學(xué)生建立互動關(guān)系，拉近教師和學(xué)生的距離，建立良好的教學(xué)氛圍。這對教師的要求很高，需要做到唱、奏、演一體，將音樂課上成綜合課，讓學(xué)生樂于上音樂課，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起對音樂的樂趣了。在教學(xué)的形式上可以是多種多樣的，甚至可以利用學(xué)生對電腦等天然愛好的特點(diǎn)，多利用多媒體進(jìn)行音樂教育。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的氛圍。創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵是發(fā)散性思維和求異思維的培養(yǎng)，發(fā)散性思維需要學(xué)生建立一種想像的能力，一種發(fā)散但又不離開其源頭的有效發(fā)散思維的能力。從音樂課的角度出發(fā)，就要讓學(xué)生通過音樂能夠想像，例如，通過《新春序曲》的欣賞可以讓學(xué)生一個(gè)個(gè)說他們在音樂里聽到了什么，有沒有春節(jié)的氣氛等，鼓勵(lì)學(xué)生去感受音樂里的內(nèi)容。求異思維就是培養(yǎng)學(xué)生不單單從事物的正面看問題，多從事物的反面、側(cè)面看問題，讓學(xué)生理解為什么這樣最美，中學(xué)音樂教材里的音樂都是經(jīng)典中的經(jīng)典，自身就比較經(jīng)得起推敲，讓學(xué)生反復(fù)聽，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法唱，為什么這樣唱，通過對比類比等方法提高學(xué)生思辨的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。獨(dú)立思考就是要培養(yǎng)學(xué)生自己動腦子、想問題、找答案。思疑辯析，敢于懷疑書本，這在過去的教育中是聞?wù)f未聞的，但是要培養(yǎng)學(xué)生有這種膽色，讓學(xué)生唱他們喜歡的，再讓他們聽經(jīng)典的，不要說那個(gè)好那個(gè)不好，而是讓他們自己來感受美，反復(fù)的聽，反復(fù)的對比，美的力量是無窮的，美會打動他們的。獨(dú)立思考不只讓學(xué)生到處懷疑，提反對意見，在教室里說怪話，而是是要讓他們學(xué)會尋找正確答案，在尋找的過程享受學(xué)習(xí)過程的美麗，這才是獨(dú)立思考精神的核心。例如：部分音樂課中較難的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生細(xì)心聽取，反復(fù)演唱，教師可以利用聲電設(shè)備，反復(fù)播放學(xué)生的演唱的內(nèi)容，讓他們感受到自己的進(jìn)步，對他們的進(jìn)步多用鼓勵(lì)和提醒的方式，在學(xué)生獨(dú)立思考的過程中提高他們的自信心。讓學(xué)生在音樂課上學(xué)到的不僅僅是音樂課的內(nèi)容。
四、培養(yǎng)學(xué)生對美好事物追求的愿望。音樂課的目的最直接的還是培養(yǎng)學(xué)生對美好事物的追求，即美學(xué)教育的內(nèi)涵。音樂課本身并不缺乏美的內(nèi)容，缺乏的僅僅是引導(dǎo)學(xué)生享受美，追求美。在這方面，可以利用多種方法來達(dá)到，例如借助多媒體工具和利用韻律舞蹈等方法，也可以組織學(xué)生傾聽專業(yè)團(tuán)體的演出等方式滿足青春期學(xué)生對美好事物的追求，并將學(xué)生的這種欲望引導(dǎo)到正確的道路上。
農(nóng)村中學(xué)的音樂教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，學(xué)生自身的條件和悟性也個(gè)不相同，只要老師對學(xué)生有愛心，對自己的事業(yè)有信心，加以有效的方法，一定能讓學(xué)生在音樂中學(xué)到更多更有益的東西。
參考書目：
【1】《中小學(xué)音樂教育》
【2】《中國音樂教育》
【3】《大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)》
【4】《音樂學(xué)科教育學(xué)》曹理等著
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