淺論偏遠地區(qū)教育的論文

　　偏遠地區(qū)學(xué)校在將國家課程校本化以及開發(fā)校本課程方面面臨兩大難題：一是課程資源不足，二是教師的課程開發(fā)能力比較弱。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺論偏遠地區(qū)教育的論文，希望大家喜歡!

　　淺論偏遠地區(qū)教育的論文篇一

　　《淺談偏遠地區(qū)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展》

　　摘要：偏遠地區(qū)學(xué)校在將國家課程校本化以及開發(fā)校本課程方面面臨兩大難題：一是課程資源不足，二是教師的課程開發(fā)能力比較弱。要解決這些問題，關(guān)鍵在于提升教師的課程開發(fā)能力，因為課程資源不足問題在很大程度上與教師的課程資源開發(fā)與應(yīng)用能力薄弱有關(guān)。

　　關(guān)鍵詞：質(zhì)量觀 制度管理 校本化

　　西藏在經(jīng)濟，文化，教育等各方面是落后與全國的平均水平的。我縣又是一個偏遠的邊境縣，受地理位置文化背景交通狀況等影響，教育各方面的發(fā)展又是滯后于我區(qū)的平均水平的。作為一個教育工作者，我深知作為學(xué)校生命線的教學(xué)質(zhì)量，穩(wěn)步提高是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。在自己的工作實踐中，也把教學(xué)質(zhì)量的提升當作開展教育教學(xué)管理的基點，教學(xué)質(zhì)量可以說是大會小會講，課上課下抓，繼教培訓(xùn)動員，教研教改不斷推進……然而，教學(xué)質(zhì)量還是提高不明顯，原因出在哪里?應(yīng)該怎么辦?作為一個縣級教育行政主管部門的教育工作者，也多次組織廣大教師開展過認真研討、反思，積極尋找對策。

　　為提高教學(xué)質(zhì)量，改變落后局面，我本人有以下六個不成熟的措施，希望能在管理實踐和教學(xué)實踐中推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高：

　　一、學(xué)校管理者要樹立牢固的教學(xué)質(zhì)量觀。學(xué)校校長必須要把學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步快速提升始終作為自己開展教育教學(xué)管理的首要職責(zé)。全面貫徹黨的教育方針政策，加強教學(xué)管理和師德師風(fēng)建設(shè)，把教學(xué)質(zhì)量的提升作為學(xué)校教學(xué)管理的主線，在教育教學(xué)中身先士卒、率先垂范，率領(lǐng)和指導(dǎo)全體教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在不斷地教學(xué)實踐中提高教師專業(yè)素質(zhì)，從而有效推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　二、以制度管理代替粗放型管理。按照上級提出的規(guī)范化管理的要求完善各種教學(xué)常規(guī)管理制度，向制度要規(guī)范，向規(guī)范要質(zhì)量。沒有規(guī)矩不成方圓，要管理好一所學(xué)校，一定要制定出一套適合自己學(xué)校特點的規(guī)章制度，使各項工作有章可循。學(xué)校應(yīng)根據(jù)上級的有關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)校實際，制定相應(yīng)的《教學(xué)常規(guī)管理制度》《學(xué)校聽評課制度》《教工考勤制度》《教研活動制度》《教學(xué)質(zhì)量獎懲制度》等，并把各項制度的落實情況與學(xué)校和教師的年度考核、評優(yōu)晉級、績效考核等掛鉤;充分發(fā)揮教學(xué)激勵機制的作用，對教學(xué)成績優(yōu)秀、有特殊貢獻的教師及學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生進行獎勵。

　　三、組建強有力的教學(xué)管理團隊。“德育為首，教學(xué)為中心”是學(xué)校一貫的開展工作基本方針，學(xué)校教學(xué)管理工作是保持學(xué)校正常運轉(zhuǎn)和提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校社會影響力的關(guān)鍵，因此建立強有力的教學(xué)管理團隊，是促進教師開展有效課堂教學(xué)工作基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂效率。俗話說：“教學(xué)有法，教無定法”。學(xué)校教導(dǎo)處、教研組要按照新課程標準要求，一是抓好教師的日常教學(xué)過程的管理。搞好教師認真抓好備課、上課、輔導(dǎo)、布置與批改作業(yè)、課外活動等教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)的檢查和指導(dǎo)，規(guī)范教師的教學(xué)行為;二是抓好教師教學(xué)反思習(xí)慣的形成和發(fā)展。讓教師反思自己的教學(xué)過程，反思自己的教學(xué)行為及教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者。三是抓好教師自主備課。目前，農(nóng)村多數(shù)教師備課、寫教案都是為了應(yīng)付檢查，照搬照抄，沒有落到實處。

　　為此，學(xué)校要將提高教師自主備課能力當作提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要任務(wù)，通過有效的教學(xué)創(chuàng)新、備課改革等方式，促進教師備課能力的提升。

　　四、學(xué)校要高度重視教研活動的有效開展。學(xué)校校長、副校長、教導(dǎo)主任要選聘業(yè)務(wù)素質(zhì)強的教師擔任教研組長，組織設(shè)計學(xué)校教學(xué)研究活動的開展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要經(jīng)常深入教學(xué)第一線，進入課堂，隨機聽課，了解教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)氛圍，并做好觀察和記錄，以便指導(dǎo)教師教學(xué)。同時，學(xué)校要組織學(xué)校相關(guān)教研機構(gòu)積極開展區(qū)域間、校際間和班級間的教研活動，為教師搭建教學(xué)經(jīng)驗交流與合作平臺，取長補短，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　五、切實抓好教師隊伍師德師風(fēng)建設(shè)。學(xué)校黨支部、教育工會要把教師師德師風(fēng)建設(shè)放在重要的位置上抓緊抓好，抓出實效。按照上級的要求建立“一把手負責(zé)制”和“師德責(zé)任追究制”，按照“領(lǐng)導(dǎo)當楷模、教師樹形象”的原則在教師中開展各種主題不一的師德師風(fēng)學(xué)習(xí)教育活動。

　　六、優(yōu)化學(xué)校寄宿制條件，加強家校聯(lián)系，探索有效措施，解決“留守生”“撤并生”管理，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。建設(shè)中心寄宿制學(xué)校，不斷完善學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的各種設(shè)施設(shè)備，留得住寄宿就讀的學(xué)生，讓他們的家長放心，保證學(xué)校的安全、穩(wěn)定運行，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。學(xué)校同時還要建立完善的家校聯(lián)系制度、家長參與學(xué)校管理制度，定期組織召開家委會或家長大會，充分聽取廣大家長對學(xué)校工作的意見建議，使學(xué)校的管理和發(fā)展置于社會各界的參與和監(jiān)督之下，以社會各界、學(xué)生家長的共同參與，推動學(xué)校健康和諧發(fā)展。

　　七，提倡學(xué)校課程校本化。我區(qū)教育相對落后，學(xué)生整體水平較差，統(tǒng)編教材是不適合我縣學(xué)生的。偏遠地區(qū)學(xué)校在將國家課程校本化以及開發(fā)校本課程方面面臨兩大難題：一是課程資源不足，二是教師的課程開發(fā)能力比較弱。要解決這些問題，關(guān)鍵在于提升教師的課程開發(fā)能力，因為課程資源不足問題在很大程度上與教師的課程資源開發(fā)與應(yīng)用能力薄弱有關(guān)。

　　總之，全面提高邊遠中小學(xué)教育質(zhì)量是時代的要求，也是義務(wù)教育整體均衡發(fā)展的需要。作為教育工作者，特別是身置教育行政主管部門，其任重而道遠，特別需要我們發(fā)揚老西藏的精神，以我們莊嚴宣誓的內(nèi)容為指導(dǎo)，努力提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，讓家長放心，學(xué)生安心，創(chuàng)人民滿意的教育。

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