淺論幼兒教育方面的論文(2)
淺論幼兒教育方面的論文
淺論幼兒教育方面的論文篇二
《淺論幼兒教育中早期閱讀能力的培養(yǎng)》
【摘要】隨著幼兒智力的不斷提高，對幼兒進行早期的閱讀能力培養(yǎng)具有十分重要的意義，也是當今幼兒教師不容忽視的一個重要的教學內容。本文提出了幾點如何培養(yǎng)幼兒早期的閱讀能力策略。
【關鍵詞】幼兒教育;早期閱讀;策略
幼兒期是一個人智力、語言、習慣等形成和發(fā)展的關鍵時期，是一個人學習能力培養(yǎng)的良好時期。在這個最佳學習能力的培養(yǎng)時期，能否培養(yǎng)起學習的基礎――閱讀的興趣，對一個人未來的發(fā)展有著重要的影響。從幼兒自身的發(fā)展角度分析，早期閱讀對其終身的發(fā)展至關重要; 從教育的發(fā)展角度分析，全世界的幼兒教育都越來越重視幼兒的早期閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。《幼兒園教育指導綱要》明確地提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”不僅如此，研究表明人的主要閱讀能力，是在3～8歲期間形成的。那么，如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力呢?
一、為幼兒創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境
閱讀環(huán)境的創(chuàng)設是進行幼兒早期閱讀的一種重要途徑。環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。喬姆斯基也認為，環(huán)境可以產生激發(fā)效應以及塑造效應。營造一個相適應的環(huán)境對于幼兒閱讀興趣產生至關重要。為此，我們要注重為幼兒創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境。
1潛移默化，做好閱讀前的準備
學前心理學研究表明，幼兒期是學習語言的關鍵時期。幼兒教師應對幼兒園如何開展“早期閱讀識字”，利用漢字刺激幼兒大腦，促進幼兒潛能開發(fā)作深入的探索。教師應掌握漢字特有的科學性、形象性，并遵循幼兒“不求甚解”、“囫圇吞棗”即幼兒是先記憶后理解，先整體后局部這一特殊的認知規(guī)律，培養(yǎng)幼兒對漢字的好奇性，通過節(jié)奏、韻律、線條、色彩、情景、動作、游戲來體會漢字的魅力，讓古老的東方魔塊“漢字”，化作點點星光映亮孩子的精神世界，使孩子們流連忘返、樂此不疲。同時發(fā)展幼兒語言、思維、觀察等方面的能力。
2設立閱讀角，提供讀書平臺
將閱讀角設立在光線充足、相對獨立、醒目的地方，閱讀材料的擺放要使幼兒能夠自由、方便地取放。閱讀角圖書的投放應根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣投放，定期或不定期組織“我最喜歡的圖書排名榜”、“我的圖書朋友”、“私人藏書博覽會”等活動。在閱讀區(qū)為幼兒提供豐富多彩的書籍，有幼兒熟悉的《三只小豬》、《狼和小羊》等;也有不太熟悉的《皮皮鼠吃跳跳糖》、《梨子小提琴》等;還有一點兒都不熟悉的《毯子的故事》等，以保證不同閱讀水平幼兒的需要。
二、在閱讀教育過程中進行情感的滲透
現(xiàn)在，幼兒教育改革的目標就是培養(yǎng)幼兒在快樂中學習，在學習中獲得提升，在提升中不斷地成長。對于幼兒閱讀教育更是如此，我們的幼兒教師不僅要充分地對幼兒心理發(fā)展特點和接受能力加以認識，而且更重要的是要在實際的閱讀能力的教育過程中進行情感的滲透。具體的進行情感滲透的措施為：
1對幼兒進行有感情地朗讀課文教育
現(xiàn)在有很多關于幼兒的讀物，都是要求能夠有感情地朗讀課文。如在兒童文學作品中，我們常?？梢越佑|到這樣的語句“春風吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”這些描寫非常形象化，首先，使幼兒能夠認識這些，那么幼兒教師應該先拿出這樣圖片使學生們有一個感性的認識。然后，重點在于教會他們有感情的朗讀課文，以增加學生們對大自然的熱愛，這種有感情的朗讀課文，教師一定要能夠模仿兒童的音調，平仄有度，真正地使他們感受到大自然的美麗與和諧。
2通過閱讀課文，教會他們做人的道理
如在兒童讀物《斧子的故事》閱讀時，首先，教會幼兒能夠首先閱讀課文，掌握課文的大意。其中，文中有一句“不是我的東西我不要”，教會孩子們學會誠實待人，不能夠隨隨便便地接受別人的東西。這樣可以在課堂上，讓學生們做游戲，以加深他們對這個做人道理的認識。
三、采用多媒體來整合閱讀活動
幼兒園早期閱讀應提倡整合的閱讀學習活動，即將書面語言學習與其他方面學習有效地結合起來。教師利用聽說游戲、談話活動、講述活動和文字活動等，引導幼兒逐漸了解書面語言與口頭語言的對應關系，同時認識書面語言學習的重要性。同時早期閱讀活動也必須與各科教學有機滲透，這是幫助幼兒獲得閱讀能力的延續(xù)。如把美術課上所畫的內容講述出來，幼兒在科學課用簡單文字和符號、圖畫記錄一些種子發(fā)芽過程。目的在于使幼兒時時處處能獲得閱讀的經(jīng)驗。這些聽、說、讀、寫活動在于讓幼兒在聽聽說說、讀讀寫寫的過程中感受閱讀的無窮樂趣。
四、加強家、園合作，提高幼兒的早期閱讀能力
幼兒是家庭中最重要的一部分，對于他們早期的閱讀活動，家長不僅要配合學校的安排，還要在家庭里為幼兒創(chuàng)造閱讀活動。首先，每個家長都是自己孩子的第一位老師，要為孩子樹立一個讀書的榜樣。其次，家長要認清誤區(qū)，早期閱讀不等于早期識字。兒童早期閱讀教育的重點不是能讀、寫多少字和詞，而是通過閱讀和成人交流、自主的思考積累經(jīng)驗，促進孩子想象力、思考力和探究精神的發(fā)展。再次，家長一定肩負起“說”“看”“聽”三個方面的責任。“說”既包括家長說還包括孩子說，對于家長他們應該選擇一些內容豐富，聽起來又生動有趣的書本講給幼兒聽，讓他們體會到閱讀的快樂。家長還可以查找一些美麗的圖片或者靠想象力來編故事，這樣的做法一方面改善了父母和孩子之間的關系，加深了彼此的了解，還對幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成起到了很大的促進作用。“看”就要求父母帶領孩子到外面看看世界，了解一些最基本的生活常識，像十字路燈的標志，商店、飯店的標志等。“聽”則要求家長為幼兒營造一個多聽的環(huán)境，可以講故事、放兒歌等，一旦孩子聽夠了、看夠了故事，他們就有了自己編故事的沖動，這個時候家長一定要對其鼓勵，認真、有耐心地聽孩子把自己的小故事講完，在他們講述的過程中，還可以與孩子多交流，問他們接下來故事會怎樣發(fā)展。在這樣互相探討的情況下，孩子不僅會越講越有趣，還有利于他們語言表達能力的提高和閱讀能力的提高。
總之，幼兒閱讀活動中，教師只有通過創(chuàng)設靈活多樣的教學手段，采取行之有效的教學方法，才能讓幼兒的眼睛、雙手、嘴巴等多種感官動起來，從而才會使閱讀活動更生動、更有趣、更顯魅力!
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