淺析學(xué)前教育的有關(guān)論文(2)
淺析學(xué)前教育的有關(guān)論文篇二
《淺談提倡學(xué)前英語教育》
摘要：近年來，幼兒教育逐漸被重視，幼兒英語教育的熱潮也逐步升溫，越來越多的幼兒園將英語教育作為招生的吸引條件，廣大家長也表現(xiàn)出了“盲目追風(fēng)”的行為。那么，幼兒園開展學(xué)前英語教育活動是否能夠得到到全社會的廣泛支持?然而，在這個問題的回答上，依舊存在不明朗甚至反對的態(tài)度。筆者從語言發(fā)展的理論研究入手，找到了開展學(xué)前教育活動的理論支持，這就堅定了應(yīng)該發(fā)展學(xué)前英語教育的信念。
關(guān)鍵詞：學(xué)前英語教育 理論支撐 問題 提倡
中圖分類號：G652文獻標識碼：A文章編號：1006-026X(2013)12-0000-02
一、贊成者的理論支撐
“生理優(yōu)勢說”即美國康乃爾大學(xué)的研究機構(gòu)，在1996年第1期《自然》雜志上發(fā)表的論文中指出：成年人學(xué)習(xí)外語時使用的大腦部位與兒童明顯不同，由此導(dǎo)致成年人掌握外語的速度遠遠沒有兒童迅速[1]。這是因為大腦中負責(zé)學(xué)習(xí)語言的部位即“布羅卡斯區(qū)”在人的幼年時期非常發(fā)達靈敏，人們的母語即貯藏在此區(qū)域。但隨著年齡的增長，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢。
研究者還利用核磁掃描技術(shù)對兒童和成人學(xué)習(xí)外語時大腦的活動情況分別進行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語時，大腦將外語貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)外語時大腦已經(jīng)無法將外語貯藏在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立起記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系，因此成年人學(xué)外語的速度慢，掌握的遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。這一研究結(jié)果，從理論上說明了兒童最早期是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期。然而這項研究對象是外國兒童，那么在現(xiàn)代的中國兒童是否具有完全相同的“布羅卡斯區(qū)”，另外，外語學(xué)習(xí)在中國是特指英語學(xué)習(xí)，對于這種語系的學(xué)習(xí)是否干擾拼音的學(xué)習(xí)還是沒有得到有力的論證?？傊?ldquo;生理優(yōu)勢說”表明幼兒具有學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢和可能，那么既然沒有完全不可能的學(xué)習(xí)障礙，筆者認為應(yīng)該提倡學(xué)前英語教育這一教育理念。
除了“生理優(yōu)勢說”以外，還有“社會需要說”即在現(xiàn)代社會掌握英語的社會需要性與迫切性;“促進智力說”即認為兒童學(xué)習(xí)英語可以促進語言能力的發(fā)展，促進社會交往，理解多元文化等現(xiàn)實價值;“心理優(yōu)勢說”提出幼兒與成人同時學(xué)習(xí)英語，成人因為好于面子難于張口造成啞巴英語的現(xiàn)狀，而兒童天真活潑可愛，他們往往好奇于新生事物，所以他們學(xué)習(xí)英語沒有考試的壓力，沒有面子分數(shù)的壓力，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩;最后“關(guān)鍵期說”也提出2-6歲是孩子語言發(fā)展的一個重要階段，要在關(guān)鍵期抓關(guān)鍵教育，促進語言能力的發(fā)展?？v觀這些理論，筆者認為學(xué)前英語教育是一件利大于弊的活動，因此普及學(xué)前英語教育理念顯得至關(guān)重要。
二、反對者的現(xiàn)實質(zhì)疑
腦科學(xué)家楊雄里院士認為：“學(xué)生應(yīng)該先學(xué)好母語。小孩子年紀小，認識能力尚未達到一定水平，母語還未學(xué)好又來學(xué)英語，兩種語言混在一起，結(jié)果兩個都學(xué)不好。”[2]針對這種觀念，那么是不是小孩只學(xué)習(xí)母語，他的語言能力甚至認識能力就是達到了完善的水平嗎?其實不能因噎廢食，學(xué)習(xí)語言是存在關(guān)鍵期的，但是并不是說錯過了關(guān)鍵期以后永遠學(xué)不會，而是指在關(guān)鍵期內(nèi)發(fā)展語言能力會事半功倍。幼兒學(xué)習(xí)英語進步明顯于成人就是因為年齡小所受的干擾較少。另外，最重要的是母語的學(xué)習(xí)過程是一個逐漸輸入的過程，而英語在幼兒學(xué)習(xí)中的目標達成也只是興趣的養(yǎng)成，這二者在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標上是有質(zhì)的區(qū)別的。
反對者指出：中國現(xiàn)代教育發(fā)展現(xiàn)狀幼兒教師師資力量薄弱，大多為專科學(xué)歷，幼兒英語教師的能力更加薄弱，不具備純正的英語發(fā)音和英語思維;在中國大陸學(xué)習(xí)英語，缺乏英語環(huán)境，缺乏使用機會，如果英語啟蒙教師素質(zhì)不高，帶壞了樣，學(xué)到一些“洋涇�”英語，對幼兒也將是后患無窮。面對這樣的質(zhì)疑，難道你會“因噎廢食嗎?”任何有理智的人都不會，當(dāng)新生事物發(fā)展處于初級階段，它的弊端明顯大于優(yōu)勢，所以在事物發(fā)展的初期，應(yīng)該創(chuàng)造它發(fā)展的條件，而不是打擊它，阻礙其發(fā)展。英語師資條件不足是我們要面對和進一步接受的進而促進其發(fā)展變化的，而不是漠視不足，固步自封。
三、學(xué)前英語教育存在的主要問題與對策
(一)“先天不足”的政策導(dǎo)向
國家相關(guān)專家對學(xué)前兒童英語教育的不明朗態(tài)度，認為學(xué)前英語教育存在不科學(xué)性和難操作實行性。這一政策從理念上阻礙了中國學(xué)前教育的發(fā)展，進而發(fā)展學(xué)前英語缺乏教育資金支持，最終影響到學(xué)前英語教育的普及發(fā)展。如果說是因為教育資源存在差異，有些地區(qū)相關(guān)教育資源薄弱，不具備開展學(xué)前英語教育的客觀條件，例如：學(xué)前英語師資短缺，地區(qū)經(jīng)濟條件落后，幼兒入園率較低，家長缺少英語教育理念等而限制學(xué)前教育活動在全國的開展等。
物質(zhì)上的差距歸是改革開放經(jīng)濟社會競爭下不可避免的畸形產(chǎn)物，如果我們應(yīng)該正確看待經(jīng)濟差異導(dǎo)致的教育不公平現(xiàn)象就只能讓教育不公平現(xiàn)象越來越嚴重，因此，學(xué)前英語教育應(yīng)該得到現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視，如同改革開放的偉大決策一樣得到落實和支持，有發(fā)展學(xué)前英語教育條件的地區(qū)應(yīng)該積極開展這項活動，促進幼兒的全面可持續(xù)健康和諧發(fā)展，帶動落后地區(qū)的學(xué)前英語教育的進一步發(fā)展。這是千秋萬代的教育事業(yè)，難道就因為條件不足，我們就要放棄學(xué)前英語教育，讓中國所有的孩子都輸在起跑線上嗎?
(二)“后天畸形”的發(fā)展問題
第一，師資來源良莠不齊，師資隊伍管理迫在眉睫。根據(jù)文獻資料和實際調(diào)查顯示，中國幼兒園英語教師的來源渠道如下：高等院校培養(yǎng)的幼兒英語教育專業(yè)的畢業(yè)生;英語專業(yè)人員幼教化;普通幼兒教師英語教師化;在校大學(xué)生等[3]?？傊爬▉碇v是組成了英語教師業(yè)余小組游擊隊，英語教育質(zhì)量得不到保證，教師流動性較強，難以與幼兒建立良好的師幼互動關(guān)系，幼兒教育形成惡性循環(huán)，幼兒學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)過程留于形式，最終結(jié)果不理想，因此便在社會上形成了不良的影響。盲目地將學(xué)前幼兒英語教育作為招生的吸引條件，并非對兒童的全面發(fā)展起到實質(zhì)性推動性的作用。 第二，教材琳瑯滿目，市場上出版的學(xué)前英語教材良莠不齊，良莠難辨，教材編寫的質(zhì)量令人堪憂。在的問題有：參與幼兒教材的編著的學(xué)者層次多樣化，真正幼教專家參編的教材少之又少，大多數(shù)教材不符合幼兒的認知學(xué)習(xí)思維發(fā)展特點，理論體系過強，顯現(xiàn)出小學(xué)化趨向;缺少游戲性，形象性，直觀形象性，這些都不利于調(diào)動幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣;直接借鑒英美的地道英語，缺少了中國文化的介入，內(nèi)容過于西化，偏離幼兒的生活經(jīng)驗，不符合幼兒的認知發(fā)展特點。對于上述的教材問題，筆者認為國家首先要規(guī)范幼兒圖書的版權(quán)，保證圖書的質(zhì)量;其次，專家在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》類似規(guī)范性文件中，應(yīng)明確標示出科學(xué)性的幼教英語教材，并且多樣化呈現(xiàn)以滿足不同地域的幼教英語教學(xué)需求。
第三，教學(xué)方法單一化、形式化、小學(xué)化、成人化。許多幼兒園在進行幼兒英語教學(xué)活動時，大多采取的方法是課堂填鴨式教學(xué)，小學(xué)化傾向嚴重束縛著幼兒學(xué)習(xí)掌握外語的潛力。筆者在參與浸入式英語教學(xué)研討活動時，大多數(shù)幼兒教師準備上課的第一句詢問總是“what is the weather like today ”兒童回答的“it is a sunny day ”，之后就開始隨堂活動，那么這種課前的詢問起到的作用是什么?僅存在于英語問答，對于教學(xué)活動的展開沒有邏輯上的引導(dǎo)作用。另外，在一節(jié)方位介詞的觀摩課上，教師首先發(fā)出以下命令：beside of the chair、on the left of the chair、on the right of the chair 等，全班幼兒都站得筆直，等待老師發(fā)出命令，做出正確的反應(yīng);然后老師伸出左手，讓學(xué)生說各個手指的相對位置;最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)是用小白兔和小豬的手偶的表演來讓幼兒說出相對的位置。那么，這種教學(xué)組織形式，脫離了幼兒的生活經(jīng)驗，變?yōu)榭菰锏姆轿槐鎰e，缺少游戲環(huán)節(jié)，幼兒只是坐在小椅子上進行腦力活動，這種教學(xué)組織形式忽視了幼兒的直覺行動思維的學(xué)習(xí)特點，整個活動是變化不同的形式在教方位詞，
在活動開展過程中幼兒大多表現(xiàn)是冷漠，僅限于模仿教師，沒有快樂，缺少創(chuàng)造性。為什么幼兒教師不能在日常生活中教幼兒學(xué)習(xí)方位詞呢?因此，教育內(nèi)容的選擇并非是都適合在課堂上進行教學(xué)。
第四，評價體系不健全。目前，由于學(xué)前缺乏課程的課程標準，導(dǎo)致評價混亂。家長成為所謂的評價主體，然而在教學(xué)過程中家長卻沒有全部參與教學(xué)活動，也就是說并沒有對幼兒園的英語教學(xué)做出全面客觀的衡量，僅僅只是停留在狹隘的認知背誦方面來衡量評價幼兒英語的教育質(zhì)量，家長將幼兒能背誦的單詞量，發(fā)音的標程度以及說長句子的能力作為主要的評價標準，進而在這些方面以幼兒掌握的程度來評價幼兒園的英語教育水平，還大肆宣傳。家長的不科學(xué)的盲目評價給幼兒園的英語教學(xué)帶來了嚴重的困擾，幼兒園英語因此被貼上了急功求利的標簽，幼兒園把迎合家長的錯誤需求作為工作導(dǎo)向，以此來作為招生的強大誘餌。筆者認為幼兒園自身應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)化的評價體系，重過程性評價，幼兒英語更應(yīng)該側(cè)重興趣的培養(yǎng)。另外，開展家園合作，讓家長了解幼兒園的教育教學(xué)理念，參與幼兒英語的教育活動，幼兒園和家庭共同為幼兒營建良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。
四、提倡學(xué)前英語教育應(yīng)達成共識
面對反對者提出的學(xué)前英語教育質(zhì)疑：教育物質(zhì)條件不足，教育動機不純粹等具體問題，從這些論據(jù)可以投射出目前學(xué)前教育的發(fā)展處于初級階段，它存在著諸多問題。反思這些問題產(chǎn)生的原因，可以找到解決問題的方法。任何事情都有他的兩面性，以改革開放為例，改革是一把雙刃劍：讓一部分人先富起來，先富帶動后福，最終達到共同富裕的目標;市場化的惡習(xí)與弊端也隨之而來。然而，在實際改革中成果是顯而易見的，所以改革是一件有利有弊的事情，這無可厚非，但是最重要的是改革是利大于弊的正確國策。
通過對現(xiàn)階段學(xué)前教育的可行性分析得出：現(xiàn)階段在中國必須提倡學(xué)前英語教育，有條件的地區(qū)要優(yōu)先發(fā)展，沒條件的地區(qū)要有落后的意識，要創(chuàng)造條件發(fā)展，絕不能掩耳盜鈴，自欺欺人選擇不發(fā)展，最終在全國建立起一個發(fā)展學(xué)前英語的互助體系，以促進共同發(fā)展。面對現(xiàn)階段學(xué)前英語市場魚龍混雜的功利化局面，國家理應(yīng)出臺相關(guān)政策法規(guī)，規(guī)范學(xué)前英語教育市場，推動學(xué)前英語教育秩序化發(fā)展。
教育需要實踐，更需要理念，先進科學(xué)的教育理念必須得到肯定與支持，全社會應(yīng)該樹立科學(xué)的育兒理念，支持學(xué)前英語教育的發(fā)展。在這一活動的開展中，筆者強調(diào)幼兒才是學(xué)習(xí)的主體，一切活動的展開應(yīng)該以幼兒為核心，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒的日常經(jīng)驗開始，以興趣為出發(fā)點，實施“無目的教育”，避免學(xué)前英語教育的功利化取向。
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