幼兒園生命教育活動(dòng)的開展既有利于幼兒本身，也有利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前，由于園方和家長對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致生命教育開展過程中出現(xiàn)問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園生命教育論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園生命教育論文篇一

　　《淺析幼兒園生命教育的實(shí)施策略》

　　【摘 要】幼兒園生命教育活動(dòng)的開展既有利于幼兒本身，也有利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前，由于園方和家長對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致生命教育開展過程中出現(xiàn)問題。開展幼兒園生命教育，既需要園方的重視，也需要家長的配合，還需要體驗(yàn)式生命教育的開展。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒園 生命教育 園方 家長

　　【中圖分類號(hào)】G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2015)24-0029-02

　　一 生命教育的源起

　　生命教育(Education for Life 或Life Education)的思想來源于20世紀(jì)60年代的美國，當(dāng)時(shí)的美國社會(huì)中充斥著大量的犯罪事件，且數(shù)量呈急劇上升的趨勢(shì)。1968年，美國學(xué)者杰・唐納・華特士(J.Donald Walters)在加州創(chuàng)立了阿南達(dá)學(xué)校(Ananda School)，他開始倡導(dǎo)和踐行生命教育。他認(rèn)為“教育并非只是訓(xùn)練學(xué)生去謀得職業(yè)，或者單純從事知識(shí)上的追求與獲得，而是引導(dǎo)他們充分體悟、感受人生的意義與價(jià)值。”可以說，這是生命教育思想的初步實(shí)踐。1979年，澳大利亞牧師Rew Ted Noffs在新南威爾士州成立了“生命教育中心”(Life Education Center，LEC)，這是最早成立的正式使用“生命教育”這一名詞命名的機(jī)構(gòu)。從此以后，生命教育開始流行起來。

　　我國大陸地區(qū)研究生命教育開始于20世紀(jì)90年代，至今已經(jīng)持續(xù)多年，但迄今沒有一個(gè)被學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的概念。本文在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，認(rèn)為生命教育是教育主體圍繞生命安全、身心健康、生命價(jià)值升華等方面對(duì)教育客體進(jìn)行直接或間接教育的活動(dòng)。它的目的是確保個(gè)人身心健康，在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)生命價(jià)值，達(dá)到為公眾、國家和社會(huì)做貢獻(xiàn)的目的。

　　二 幼兒園開展生命教育的意義

　　幼兒是祖國的未來，是社會(huì)的希望。在幼兒園開展生命教育，至少有以下幾方面的意義。一是有利于幼兒的健康成長。生命是一切活動(dòng)的前提，沒有生命，一切活動(dòng)都是空談。幼兒園開展生命教育，就是要確保幼兒的身心健康，為幼兒的成長成才奠定基礎(chǔ)。二是有利于幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。當(dāng)前，很多幼兒園超前講授小學(xué)知識(shí)，加重了幼兒的身心負(fù)擔(dān)。生命教育活動(dòng)的開展，旨在彌補(bǔ)目前應(yīng)試教育的不足，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中能和自然、環(huán)境和諧相處，使得幼兒教育健康發(fā)展。

　　三 當(dāng)前幼兒園生命教育中存在的問題

　　1.園方對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)不到位

　　當(dāng)前，很多幼兒園把生命教育理解為幼兒的安全教育，主要指幼兒的身體不受損傷。因此，上至園長，下至保育員，都把幼兒的身體健康放在最高位置，把幼兒的人身安全放在一日活動(dòng)的首位。這種對(duì)生命教育的理解，自然不能算全錯(cuò)。但是，本文認(rèn)為，幼兒的身體安全只是生命教育的一部分。生命教育不但要求教育者要注重幼兒的身體健康，還要注重幼兒的心理健康，同時(shí)，在身心健康的基礎(chǔ)上，幼兒還需要體驗(yàn)生命價(jià)值的意義。

　　2.家長的配合力度有待提高

　　很多家長對(duì)幼兒園生命教育工作知之甚少，還有一些家長對(duì)生命教育的理解過于片面。這就導(dǎo)致了家長把對(duì)幼兒的教育工作單純地理解為“園方單方面的事情”。因此，幼兒在幼兒園里養(yǎng)成的好習(xí)慣，到了家里，全部都被“遺忘”掉了。父母的家庭教育使得很多幼兒“為所欲為”，儼然成了家里的“小皇帝”。其實(shí)，這種環(huán)境對(duì)幼兒生命教育工作的開展極為不利。幼兒在幼兒園里養(yǎng)成的好習(xí)慣沒能“固化”在頭腦和行動(dòng)中，造成了幼兒園教育的事倍功半。

　　四 幼兒園有效開展生命教育的策略

　　解決問題要抓主要矛盾。幼兒園開展生命教育，既需要幼兒園開展相關(guān)工作，還需要家長的密切配合，二者缺一不可;既需要注重幼兒的身體健康和心理健康，還需要讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)生命、感受生命。

　　1.園方要高度重視生命教育

　　幼兒園對(duì)生命教育的理解，不能僅僅局限于身體安全的教育，還應(yīng)注重幼兒的心理健康，更要注重生命價(jià)值升華的體驗(yàn)。近年來，心理問題兒童逐年增多，多動(dòng)癥、自閉癥、抑郁癥幼兒成為問題幼兒的主要組成部分。園方要注重對(duì)這些幼兒的觀察，要早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，不能錯(cuò)過心理干預(yù)的最佳時(shí)期。園方要摒棄“班里有幾個(gè)特別的孩子很正常”的固性思維，要及時(shí)干預(yù)每一個(gè)出現(xiàn)心理問題的孩子。同時(shí)，園方要注重將生命教育的理念在課堂中予以灌輸。比如，通過對(duì)《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)，要讓幼兒知道，小動(dòng)物們?cè)谛r(shí)候也需要媽媽，這一點(diǎn)和小朋友們是一樣的。再如，通過對(duì)《丑小鴨》的學(xué)習(xí)，要讓幼兒明白，每一個(gè)人都要不斷地努力，才有可能變成白天鵝。幼兒在一點(diǎn)一滴的對(duì)生命教育的感悟中慢慢成長，學(xué)會(huì)珍惜生命、愛護(hù)生命、升華生命。

　　2.家長要做生命教育活動(dòng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾

　　本文講幼兒園如何開展生命教育，并不是說生命教育的開展僅僅依靠園方就能取得實(shí)效，家長的配合也非常關(guān)鍵，家長要為幼兒園開展生命教育提供強(qiáng)有力的支撐。幼兒一天的園內(nèi)生活結(jié)束后，回到了自己的“第一所學(xué)校”里。這時(shí)候，父母要延續(xù)園里的生命教育工作。主要應(yīng)在以下幾方面做功課：一方面要強(qiáng)化幼兒園里的好行為，讓幼兒在園里養(yǎng)成的好習(xí)慣在家庭生活中延續(xù)下去;另一方面要多陪幼兒。這一點(diǎn)對(duì)心理問題兒童尤為重要，很多心理問題兒童就是因?yàn)槿狈Ω改傅呐惆?、父母關(guān)系不和諧才導(dǎo)致心理問題產(chǎn)生的。事實(shí)也證明，有安全感的孩子在以后的生活中會(huì)更自信，也更能體會(huì)到生命的意義。

　　3.注重挫折教育和感恩教育的開展

　　一方面，要注重挫折教育。當(dāng)前，幼兒的生活條件逐步提高，但很多幼兒的吃苦能力下降了，家長們也理所當(dāng)然地認(rèn)為，孩子能不能吃苦已經(jīng)不重要了。這種想法當(dāng)然不正確，因?yàn)樵诼L的人生路途中，一個(gè)人會(huì)遇到什么艱難困苦，在幼兒時(shí)期是無法預(yù)見的。習(xí)講過：“無數(shù)人成功的事實(shí)表明，青年時(shí)代，選擇吃苦也就選擇了收獲，選擇奉獻(xiàn)也就選擇了高尚。青年時(shí)期一定要多經(jīng)歷一點(diǎn)摔打、挫折、考驗(yàn)，有利于走好一生的路。”習(xí)這句話是對(duì)青年朋友講的，但是，它對(duì)于幼兒仍然實(shí)用。另一方面，要注重感恩教育。當(dāng)前的幼兒，大都是獨(dú)生子女。近年來，部分家庭有了兩個(gè)孩子。但是，不能忽略的一個(gè)問題是，很多幼兒習(xí)慣了自己“小皇帝”的生活，在他們簡單的意識(shí)里，多一個(gè)弟弟或妹妹，父母、祖父母輩對(duì)自己的愛就被分割了。因此他們不喜歡再有“新人”出現(xiàn)，也理所當(dāng)然地認(rèn)為自己現(xiàn)在擁有的就是應(yīng)該的。感恩和分享對(duì)于他們來說，實(shí)在是陌生的詞匯。其實(shí)，這對(duì)于幼兒的成長極其不利。當(dāng)前的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，不懂得感恩就不會(huì)和別人分享，也得不到別人同自己的合作，這對(duì)個(gè)人的成長是不利的。

　　4.注重生命教育的體驗(yàn)

　　注重幼兒生命教育的體驗(yàn)，讓幼兒在活動(dòng)中感受生命、體驗(yàn)生命的升華。近年來，體驗(yàn)式生命教育開展得如火如荼，事實(shí)也證明，體驗(yàn)式生命教育確實(shí)能夠?qū)τ變撼砷L起到非常顯著的促進(jìn)作用，因?yàn)橛變簩?duì)教師的說教不能完全理解，而讓幼兒實(shí)踐正好能夠彌補(bǔ)這一缺憾。筆者曾參加過一個(gè)幼兒親子活動(dòng)，活動(dòng)的名字叫“媽媽很辛苦”?；顒?dòng)中，幼兒穿上寬大的衣服，衣服里面放著一個(gè)籃球，幼兒在模擬的小路、樓梯上行走，非常不便。這一活動(dòng)，旨在告訴幼兒，媽媽在懷寶寶的時(shí)候，正像他們一樣艱辛?；顒?dòng)結(jié)束后，很多小朋友都發(fā)表了自己的活動(dòng)感言，有的說：“媽媽真辛苦，以后我再也不惹媽媽生氣了。”有的說：“我在媽媽的肚子里那么久，媽媽走路太不方便了，以后我要愛護(hù)媽媽。”……事實(shí)證明，多一些這樣的體驗(yàn)式活動(dòng)，對(duì)幼兒生命教育的開展會(huì)起到非常好的促進(jìn)作用。當(dāng)然，幼兒園生命教育的開展，還需要多方的努力，策略和途徑也是多種多樣的，它需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷挖掘，這也是生命教育的深邃之所在。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]〔美〕杰・唐納・華特士.生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)(林鶯譯)[M].成都：四川大學(xué)出版社，2006