探究在線教育的相關(guān)論文(2)
探究在線教育的相關(guān)論文
探究在線教育的相關(guān)論文篇二
《淺析在線開放式教育新模式》
摘 要：MOOC是在信息化時(shí)代的發(fā)展的必然產(chǎn)物，它是目前最先進(jìn)的在線式開放教育的一種新模式。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的全球化，教育事業(yè)信息化飛速發(fā)展，MOOC為我國高校教學(xué)帶來了機(jī)遇的同時(shí)也提出了一定的挑戰(zhàn)，建設(shè)我國高校MOOC模式教學(xué)不但能夠加強(qiáng)高校教學(xué)的滲透力，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動性，提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：高校;MOOC教學(xué)模式;在線;開放課程
中圖分類號：G434
隨著全球信息化的快速發(fā)展，開放共享的理念在教育事業(yè)中成為一種趨勢。受到這種趨勢的影響，在近幾年來，MOOC已經(jīng)逐漸成為教育領(lǐng)域的一種新型教育模式，MOOC即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，通過網(wǎng)絡(luò)的形式將教育由校園的課堂逐漸延伸到課堂之外，為全部可以使用網(wǎng)絡(luò)的人提供了一流大學(xué)的繁多課程。在全球信息化的背景下，為教育信息化的發(fā)展從國家層面上給予了明確定位。并通過落實(shí)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的方式更進(jìn)一步明確了我國實(shí)行信息化教育的方向。在信息時(shí)代高等教育突飛猛進(jìn)發(fā)展的重要支撐是信息化建設(shè)，它也是推動科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、現(xiàn)代化教育的動力和引擎。
1 MOOC的發(fā)展概況
2008年，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(Massive Open Online Courses，MOOC)是由加拿大學(xué)者Dave Cormier與Bryan Alexander所最早提出，具體分為cMOOC和xMOOC這兩種模式。MOOC模式的迅速發(fā)展，并搭載了Coursera、Udacity、edX等幾種系列平臺MOOC模式教學(xué)具有兩個(gè)顯著的特性：第一是開放式獲取資源，MOOC允許所有人免費(fèi)參與到學(xué)習(xí)過程中;第二是規(guī)模的可伸縮性，課程形式和內(nèi)容都是為無限數(shù)量的學(xué)習(xí)和參與者開發(fā)設(shè)計(jì)的，具有明顯的大規(guī)模特性。
2012年4月，由安德魯・吳和達(dá)芙尼・科勒投資推出Coursera項(xiàng)目與udaeity項(xiàng)目競爭。項(xiàng)目推出的最早時(shí)期僅能提供四所大學(xué)的在線課程，發(fā)展到同年8月份，Coursera已經(jīng)有100萬學(xué)生在線學(xué)習(xí)。2011年斯坦福大學(xué)開設(shè)的人工智能免費(fèi)在線課程共有16萬學(xué)生在線學(xué)習(xí)，涉及到的國家數(shù)量為200個(gè)，在這一年中全球一共有62所高等教育大學(xué)加入Coursera這一項(xiàng)目。2013年5月21日，由哈佛大學(xué)以及麻省理工學(xué)院發(fā)起，正式對外宣布在線教育平臺，增加了15所高等院校的網(wǎng)絡(luò)課程，在這15所院校中包括我國北京大學(xué)、清華大學(xué)等6所著名的高校。
隨著科技信息化的發(fā)展，作為當(dāng)前的信息時(shí)代的新興產(chǎn)物，MOOC的教育模式具有開放性、即時(shí)性、個(gè)性化、規(guī)模性的特點(diǎn)，這種模式的出現(xiàn)，很大程度上擴(kuò)展了課程教學(xué)范圍，消除了學(xué)生的學(xué)習(xí)的地域限制，并有效提高增加了學(xué)習(xí)人數(shù)。給更多學(xué)生學(xué)習(xí)和接受前沿教育的機(jī)會，使參與學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠在一定程度上體驗(yàn)國際知名高校的教育。
2 MOOC為高校教育提供的機(jī)遇
MOOC的發(fā)展無疑是對傳統(tǒng)大學(xué)的一個(gè)巨大沖擊。任何一個(gè)人都可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式參與到全球頂級大學(xué)的教育活動中，通過這種方式將全球各地的學(xué)習(xí)參與者聯(lián)系起來，這具有傳統(tǒng)大學(xué)所無法具備的優(yōu)勢和吸引力。
(1)MOOC能夠讓更多的人接受到高質(zhì)量的教育。到目前為止，美國范圍內(nèi)開設(shè)的大部分MOOC課程均是免費(fèi)的，這樣可以照顧到那些家境條件貧困的人群，讓他們可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式免費(fèi)得到眾多良好教育的機(jī)會，這種模式教學(xué)也可以使越來越多的人能夠接受到高等教育。同時(shí)，MOOC課程大部分由眾多世界著名的高等院校開設(shè)，也有的是由許多知名的企業(yè)協(xié)同高等院校合作共同來開設(shè)的，這樣便可以保證MOOC課程的教育的質(zhì)量。(2)MOOC是高等院校教學(xué)模式的一場重大變革。隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種教學(xué)模式在各個(gè)高等教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮重大的作用。目前，多種多樣的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)被應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中，通過各種媒介和移動設(shè)備等實(shí)現(xiàn)高等教育成為一種必然趨勢，MOOC是應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法的一次重大變革。因?yàn)镸OOC課程的特殊性，讓學(xué)習(xí)者能夠自由的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，而不用嚴(yán)格按照規(guī)定的課程計(jì)劃來執(zhí)行。(3)伴隨著信息全球化的突飛猛進(jìn)，高等教育的國際化也成為一種必然趨勢，MOOC教學(xué)模式的開展有助于進(jìn)一步擴(kuò)大高等教育的國際化發(fā)展。以美國為例，在美國，高等院校特別注重學(xué)生的國際交流能力，通常是從全球各地招收優(yōu)秀的學(xué)生，同時(shí)也鼓勵(lì)美國學(xué)生到其他國家知名院校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，提高國際交流能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，著名的耶魯大學(xué)、加州伯克利大學(xué)以及杜克大學(xué)中，來自全球各地的留學(xué)生比例分別占到17.7%、9.3%和13.6%。為此開展MOOC教學(xué)模式，能夠在很大程度上促進(jìn)各國高等教育的國際化。
3 MOOC對高校教育提出的挑戰(zhàn)
(1)MOOC教育模式的發(fā)展階段，比較容易產(chǎn)生“強(qiáng)校愈強(qiáng)，弱校愈弱”的狀況。MOOC教學(xué)模式的逐漸開展，在其運(yùn)行過程中是遵循市場原則的，在各種從事MOOC教學(xué)的機(jī)構(gòu)中，由常春藤聯(lián)盟大學(xué)為主導(dǎo)的，連同其參與機(jī)構(gòu)明顯比地方高校主導(dǎo)以及其參與的機(jī)構(gòu)占有很大優(yōu)勢，知名教授開設(shè)的MOOC課程較其他教授的課程更具有吸引力。同時(shí)，這些高校和教授也從MOOC中收益了更大的影響力和聲譽(yù)，從而使得“強(qiáng)校愈強(qiáng)，弱校愈弱”。穆迪投資者服務(wù)近期對外公布了關(guān)于MOOC教學(xué)的預(yù)測報(bào)告數(shù)據(jù)，指出MOOC的發(fā)展必然導(dǎo)致全球的著名高等院校擴(kuò)大范圍，并最終從MOOC中獲益。同時(shí)報(bào)告也指出，MOOC課程的普及和流行可能會使一些中小型地方院校和部分盈利性大學(xué)帶來棘手問題。(2)保證MOOC教學(xué)質(zhì)量依然是一個(gè)棘手的難題。盡管MOOC發(fā)展相當(dāng)迅速，但仍然有部分人對MOOC抱有懷疑的看法，這主要是針對MOOC的教學(xué)質(zhì)量方面提出質(zhì)疑。認(rèn)為與傳統(tǒng)的高等院校教育相比，MOOC同通常的網(wǎng)絡(luò)教育存在同樣的問題，即相對容易出現(xiàn)作弊現(xiàn)象。針對所提出的疑問，Udacity提出的措施是盡量鼓勵(lì)參與的人員在討論版面上互相幫助，杜絕在互聯(lián)網(wǎng)上公布答案。為了防止學(xué)生作弊，Udacity和edX又進(jìn)一步提出了，平臺將與測驗(yàn)服務(wù)提供商合作，通過網(wǎng)站注冊學(xué)習(xí)的學(xué)生可以根據(jù)自己的意向來選擇參加科目考試，或存在認(rèn)證的期末考試等方式。(3)MOOC教學(xué)模式使得優(yōu)秀學(xué)生很難做到脫穎而出。在MOOC教學(xué)模式中，由于網(wǎng)絡(luò)授課的特殊性，可能導(dǎo)致那些在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，無法像傳統(tǒng)大學(xué)中那樣，被周圍的老師和同學(xué)認(rèn)可。在傳統(tǒng)大學(xué)中，老師對于優(yōu)秀的學(xué)生，可以為其工作就業(yè)以及深造學(xué)習(xí)提供意見，并適時(shí)推薦，而在MOOC中，很難在同學(xué)間、學(xué)生和老師之間產(chǎn)生真實(shí)的人際網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。在優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出和進(jìn)一步發(fā)展的問題上，MOOC明顯不如傳統(tǒng)的校園教學(xué)有優(yōu)勢。
4 結(jié)束語
綜上所述，MOOC已經(jīng)成為高等教育無法躲避的一種趨勢，將MOOC正式引入我國高校中是迎合信息化時(shí)代的要求，然而怎樣在MOOC教學(xué)的探索中主動去迎接挑戰(zhàn)并努力把握機(jī)遇，幫助傳統(tǒng)高等院校的老師以及學(xué)生從認(rèn)知到參與，在到接受從而廣泛應(yīng)用這一教學(xué)模式，有計(jì)劃的、按照步驟地去嘗試和探索MOOC教學(xué)這一課題。MOOC是一種教學(xué)變革的一種嘗試，但是在引入的過程中，要理性的定位，了解MOOC的特點(diǎn)，并結(jié)合我國高校的現(xiàn)狀，讓MOOC有效融入我國高等教育中。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：陳小燕(1982-)，女，浙江人，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。
作者單位：上海外國語大學(xué)，上海 200083
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