幼兒英語教育相關(guān)論文
隨著社會(huì)的進(jìn)步,英語越來越受到人們的重視。英語的學(xué)習(xí)要從幼兒抓起,幼兒英語教育成為家長(zhǎng)與社會(huì)都在關(guān)注的事情。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒英語教育相關(guān)論文,希望大家喜歡!
幼兒英語教育相關(guān)論文篇一
《對(duì)幼兒英語教育的思考》
【摘 要】本文歸納了我國(guó)幼兒英語教育的現(xiàn)狀和誤區(qū),并有針對(duì)性地提出了解決方案,旨在再次引發(fā)業(yè)內(nèi)人士對(duì)該課題的探索,為教育主管部門提供更多的建設(shè)性意見。
【關(guān)鍵詞】幼兒英語 教育 現(xiàn)狀 建議
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2015)27-0123-02
英語作為世界通用語言,受到普遍重視。近年來,我國(guó)很多地方大興幼兒英語早教,各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)層出不窮??茖W(xué)研究表明,幼兒有著先天的語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),在幼兒期進(jìn)行科學(xué)的外語接觸和教學(xué),對(duì)其語言能力培養(yǎng)很有好處。然而,由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)幼兒英語教育過于火熱,再加之理論和實(shí)踐上的不足,導(dǎo)致各類機(jī)構(gòu)辦學(xué)水平良莠不齊,辦學(xué)效果也不能達(dá)到預(yù)期,甚至背離預(yù)期。只有清醒地走出幼兒英語教育的誤區(qū),認(rèn)清當(dāng)前現(xiàn)狀,才有可能堅(jiān)持初衷和理念,扎實(shí)地走好幼兒英語教育之路。
一 當(dāng)前幼兒英語教育現(xiàn)狀
1.缺乏科學(xué)的幼兒教育體系和明確的教育理念
幼兒英語教育在我國(guó)起步較晚,教育部目前并沒有出臺(tái)官方的教學(xué)大綱。因此,各地幼兒辦學(xué)機(jī)構(gòu)都是在摸索中前進(jìn),尚缺乏明確的教育理念和完善的教學(xué)體系。由于缺乏綱領(lǐng)性的指導(dǎo),很多辦學(xué)機(jī)構(gòu)只能自創(chuàng)體系,或者干脆生硬地照搬中小學(xué)英語教育模式。殊不知,幼兒英語和中小學(xué)英語差異很大,涉及教學(xué)者、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的等方方面面。而對(duì)于教育理念這一深層次的,但同時(shí)也是最基本的前提更是少有思索。
2.缺乏高素質(zhì)的幼兒英語教育專業(yè)人才
所有的教學(xué)模式中,施教者也就是教師的作用十分重要,因?yàn)橛變簬缀鯚o自學(xué)能力,教師的作用更是舉足輕重。推行幼兒英語教育,首先需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,他們不僅要有專業(yè)的英語教育知識(shí),更要具備教育心理學(xué)和幼兒教學(xué)法方面的專業(yè)技能。只有這樣的教師才能把握好幼兒的心理活動(dòng),實(shí)施行之有效的教學(xué)方法,也才能真正地達(dá)到幼兒英語教學(xué)的效果。然而,我國(guó)目前的幼師學(xué)校屬于中專,在大專和本科院校中少有該專業(yè)。幼師學(xué)校的學(xué)生英語水平并不高,學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程主要涉及繪畫、音樂、體育、書法等方面,并沒有對(duì)英語和心理學(xué)進(jìn)行專門培訓(xùn)。這類學(xué)校的畢業(yè)生在從事幼兒教育后,很多甚至做起了兼職的英語老師,但在教學(xué)中往往力不從心,其教學(xué)效果難以想象。
3.家長(zhǎng)的盲目追求催生了大量不合格的教學(xué)機(jī)構(gòu)
實(shí)際上,對(duì)幼兒進(jìn)行外語教育的利弊,一直是教育界爭(zhēng)論的熱點(diǎn)。然而,隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)程加快和人們物質(zhì)條件的不斷改善,很多家長(zhǎng)寧愿盲目地選擇“不要讓孩子輸在起跑線上”,很看重幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)的英語教育比重。為了迎合這部分家長(zhǎng)的需求,教學(xué)機(jī)構(gòu)為了爭(zhēng)奪生源,或者為了增加收益,紛紛推出了“幼兒英語”“雙語教學(xué)”,甚至“外教授課”等噱頭。這類現(xiàn)象在外資和民營(yíng)教學(xué)機(jī)構(gòu)中極為普遍,在公辦教學(xué)機(jī)構(gòu)中也呈蔓延態(tài)勢(shì)。敏銳的商家也嗅到了其中的商機(jī),不斷地行動(dòng)起來要在其中分得一杯羹。于是,各式各樣的幼兒英語輔導(dǎo)書籍、光盤和親子活動(dòng)層出不窮。
上述的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)工具五花八門,甚至魚龍混珠,主管部門也缺乏有效的監(jiān)督措施來確保其合法性和科學(xué)性,這就讓部分家長(zhǎng)無所適從,只能眼睜睜地看著自己的孩子成為所謂幼兒英語教育的試驗(yàn)品。
二 幼兒英語教育的誤區(qū)
1.外語教育越早越好
這個(gè)誤區(qū)源自語言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期假說”(The Critical Period Hypothesis)。1959年,神經(jīng)生理學(xué)家Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度提出,十歲以前是學(xué)習(xí)語言的最佳年齡。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Eric Heinz Lenneberg(1967)則根據(jù)醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn),以“神經(jīng)生理學(xué)的觀點(diǎn)”系統(tǒng)地解釋語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期,他認(rèn)為人的大腦從二歲時(shí)開始側(cè)化(lateralization),在側(cè)化完成前,人是用全腦來學(xué)習(xí)語言,在11~19歲,大腦會(huì)完成側(cè)化,從此語言學(xué)習(xí)主要由左邊大腦負(fù)責(zé)。人腦側(cè)化后的語言學(xué)習(xí)不如全腦學(xué)習(xí)時(shí)期來得好。因此,語言學(xué)習(xí)最好在大腦完成側(cè)化之前,這也就是所謂語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期。
然而,在我國(guó)很多人卻走入了誤區(qū),甚至有意地歪曲理解上述科學(xué)理論,大力鼓吹兒童學(xué)習(xí)外語越早越好。殊不知,“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”要起作用是有前提條件的,比如高素質(zhì)的引導(dǎo)者、螺旋上升的引導(dǎo)方式、設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境等等。水平參差不齊的辦學(xué)機(jī)構(gòu),加上部分不良商家的有意鼓吹,越來越多的家庭走進(jìn)這一誤區(qū)也就不足為奇了。
2.學(xué)校的教學(xué)方式一定是對(duì)的
抱著“學(xué)習(xí)英語越早越好”和“絕不能讓自己的孩子輸在起跑線上”的想法,家長(zhǎng)們突破地域困難,克服經(jīng)濟(jì)壓力,爭(zhēng)相將孩子送往開設(shè)了英語早教的各種機(jī)構(gòu),同時(shí)也將滿心的希望寄托在這些機(jī)構(gòu)上。
誠然,家長(zhǎng)們的殷殷望子成龍之心可以理解,大部分幼兒英語教學(xué)機(jī)構(gòu)的初衷也是要讓孩子們學(xué)好外語??墒峭ㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前不管公立還是非公性質(zhì)的教學(xué)機(jī)構(gòu),在幼兒教學(xué)體系上或多或少都存在以下不足,且缺乏官方的有效監(jiān)管:(1)教材五花八門,并且很多都硬搬中小學(xué)課本,很難有針對(duì)幼兒心理和生理特點(diǎn)的專門教材;(2)教師隊(duì)伍良莠不齊,真正掌握專業(yè)英語、幼兒教育心理學(xué)的綜合性高素質(zhì)人才很少;(3)教學(xué)方式?jīng)]有針對(duì)性,出現(xiàn)兩個(gè)極端,一是用“填鴨式”教學(xué)代替游戲啟發(fā)式教學(xué),甚至一味地讓幼兒背幾個(gè)單詞,學(xué)幾首英文歌曲就是所謂幼兒英語,二是基本忽略了幼兒英語教學(xué)的目的,將系統(tǒng)化的教學(xué)簡(jiǎn)化為有著英文字母和單詞的游戲。
三 對(duì)當(dāng)前幼兒英語教育的建議
1.正確認(rèn)識(shí),科學(xué)引導(dǎo)
所謂正確認(rèn)識(shí),就是既要承認(rèn)“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說”的科學(xué)性,認(rèn)同幼兒期學(xué)習(xí)外語的先天優(yōu)勢(shì),同時(shí)也要避免對(duì)這一理論的夸大化、片面化,甚至扭曲理解予以大肆鼓吹。正確認(rèn)識(shí)、科學(xué)引導(dǎo)是首要的前提,否則由此衍生的其他相關(guān)工作都是徒勞,甚至背道而馳。
2.統(tǒng)一教育理念,規(guī)范教學(xué)大綱
在幼兒英語教學(xué)開展得如火如荼的當(dāng)前,卻嚴(yán)重缺乏來自教育主管部門的官方指導(dǎo)性規(guī)范,如明確的幼兒外語教學(xué)理念、完備的幼兒外語教學(xué)大綱等。另外,作為教學(xué)活動(dòng)中極其重要的教材,目前也沒有一種來自教育主管部門審編的統(tǒng)一版本,取而代之的是各種辦學(xué)機(jī)構(gòu)自主研發(fā)的,甚至來自市場(chǎng)上五花八門的課本。唯有來自官方的綱領(lǐng)性指導(dǎo)規(guī)范的出臺(tái),才能改變當(dāng)前的不規(guī)范亂象,從而長(zhǎng)效性地對(duì)我國(guó)幼兒教育產(chǎn)生正面的影響。
3.培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才
如前所述,教師是教學(xué)活動(dòng)中的重要因素,針對(duì)幼兒自學(xué)能力和認(rèn)知能力不足的特點(diǎn),教師的作用就更加關(guān)鍵,因此培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒外語教育人才勢(shì)在必行。
結(jié)合我國(guó)幼兒教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀,為了有針對(duì)性地加強(qiáng)幼兒外語教育環(huán)節(jié),可以從以下兩個(gè)方面考慮:一是在大專和本科師范院校普遍增設(shè)幼兒英語教育專業(yè),擴(kuò)大這類師范生的培養(yǎng)渠道,同時(shí)在中專類幼師專業(yè)增設(shè)師范英語課程;二是在師范院校開設(shè)幼兒師范英語培訓(xùn)進(jìn)修班,對(duì)現(xiàn)有幼兒英語教育機(jī)構(gòu)的從業(yè)者定期崗培,經(jīng)考核合格確保其具備相應(yīng)的知識(shí)和技能再給予上崗資格證,確保這類教師隊(duì)伍的基本素質(zhì)。
合格的幼兒英語教育從業(yè)者因其專業(yè)特點(diǎn),在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中能夠比較好地確保以下要求:(1)確保所教知識(shí)的專業(yè)性和準(zhǔn)確性,保證學(xué)生學(xué)到的即是正確的,包括英語的發(fā)音、搭配、使用習(xí)慣等;(2)確保因材施教,在教學(xué)活動(dòng)中充分考慮幼兒的生理和心理特點(diǎn)而后設(shè)置教法,避免照搬中小學(xué)教學(xué)模式,更杜絕學(xué)英語就是背單詞的死板方式;(3)確保幼兒英語教育的重要目的之一是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,主要采取寓教于樂的方式,諸如故事教學(xué)法、情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法要反復(fù)運(yùn)用到其中;(4)確保家園互動(dòng),讓家庭參與其中,使家庭教育成為園區(qū)教育的延續(xù)和補(bǔ)充,提高幼兒英語教育的效果。
參考文獻(xiàn)
[1]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].南寧:廣西教育出版社,1996
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