職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)論文

　　顧名思義，職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)社會(huì)特定職業(yè)、特定崗位所需要的技術(shù)型、技能型人才，使之具有包括職業(yè)技術(shù)、技能和技巧以及職業(yè)道德的職業(yè)從業(yè)能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)論文篇一

　　《淺議職業(yè)技術(shù)教育課程改革》

　　[摘要]“人格本位”的價(jià)值取向取代“能力本位”的價(jià)值取向成為當(dāng)前國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育的主流價(jià)值觀。當(dāng)前中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課程改革面臨雙重任務(wù)：強(qiáng)化普通基礎(chǔ)教育以提升職業(yè)技術(shù)教育的倫理價(jià)值和人文價(jià)值;加強(qiáng)專業(yè)技能教育凸顯職業(yè)技術(shù)教育的功利價(jià)值。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置應(yīng)充分考慮當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)型、技能型人才的現(xiàn)實(shí)需要。

　　[關(guān)鍵詞]職業(yè)技術(shù)教育;課程設(shè)置;人格本位;功利價(jià)值

　　[作者簡(jiǎn)介]寧維芬，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西南寧530000

　　[中圖分類號(hào)]G71　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-2728(2009)11-0218-03

　　一、當(dāng)代國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育的價(jià)值取向

　　長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育的價(jià)值取向遵循“能力本位”。顧名思義，職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)社會(huì)特定職業(yè)、特定崗位所需要的技術(shù)型、技能型人才，使之具有包括職業(yè)技術(shù)、技能和技巧以及職業(yè)道德的職業(yè)從業(yè)能力。由于“能力本位”的職業(yè)技術(shù)教育以社會(huì)產(chǎn)業(yè)對(duì)職業(yè)能力的需要為出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，很大程度上滿足了企業(yè)對(duì)技術(shù)型和技能型人才的需要，在造就大批社會(huì)急需的優(yōu)秀勞動(dòng)者、推動(dòng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育本身的巨大發(fā)展。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，形成了多種突出能力培養(yǎng)的成熟的職業(yè)技術(shù)教育模式，如美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、德國(guó)的“雙元制”、加拿大“以能力為基礎(chǔ)的教育”(Corn-petency―based education，CBE)和澳大利亞的“技術(shù)與繼承教育”(technical and further education TAFE)。這些模式大體構(gòu)成了西方現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的主流。

　　毋容置疑，“能力本位”導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上已經(jīng)產(chǎn)生并將繼續(xù)產(chǎn)生重大作用，但它的弊端也日漸顯露。首先，隨著經(jīng)濟(jì)全球化尤其是信息全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，世界經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益頻繁，人們職業(yè)崗位變換的頻率也越來(lái)越快，定位狹窄、針對(duì)特定崗位的“崗位能力”培養(yǎng)模式面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。其次，科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)與日新月異不僅為人的全面發(fā)展提供了更有利的條件，而且也對(duì)人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求，素質(zhì)教育越來(lái)越成為人們的迫切需要，終身教育的理念越來(lái)越深入人心。不僅關(guān)注職業(yè)能力，更追求人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的“人格本位”的職業(yè)技術(shù)教育價(jià)值觀正逐漸取代“能力本位”的職業(yè)技術(shù)教育價(jià)值觀，成為當(dāng)代國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育的主流價(jià)值觀。

　　“人格本位”的職業(yè)技術(shù)教育，以完善勞動(dòng)者個(gè)體人格，提高勞動(dòng)者個(gè)體素質(zhì)，增強(qiáng)勞動(dòng)者全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)。“人格本位”的職業(yè)技術(shù)教育觀認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要具備必要的知識(shí)和技能，而且要具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)理論，在新知識(shí)、新技術(shù)以加速度增長(zhǎng)和變化的社會(huì)環(huán)境中，以終身教育的理念和積極向上的精神和自主創(chuàng)新意識(shí)，去面對(duì)當(dāng)前及未來(lái)的職業(yè)生涯。因此，學(xué)生的首要目標(biāo)是獲得其未來(lái)服務(wù)所需的知識(shí)與能力，包括技術(shù)、技能和自我完善的能力，使學(xué)生能夠發(fā)揮個(gè)人的智慧與創(chuàng)造力，從而使學(xué)生在其職業(yè)生涯中完善自己的人格，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。換言之，當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的不是勞動(dòng)工具和“工匠”，而是具有一定職業(yè)技能、有較強(qiáng)烈的自主意識(shí)、特別是自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)并擁有自我完善、自我發(fā)展能力的勞動(dòng)者。

　　“人格本位”價(jià)值取向的職業(yè)技術(shù)教育所追求的能力具有通用性、可遷移性和工具性，使得職業(yè)技術(shù)課程教育從特定的崗位技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛的綜合的職業(yè)能力教育。在發(fā)達(dá)國(guó)家，普遍強(qiáng)調(diào)“關(guān)鍵能力”教育。“關(guān)鍵能力”亦稱“核心能力”或“普通能力”，是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的能力，亦即從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力，是一種跨職業(yè)的基本能力，故亦稱“可攜帶的能力”，它具有相通性和可轉(zhuǎn)換性，不針對(duì)某種具體的職業(yè)崗位，但無(wú)論從事何種職業(yè)，都離不開它，它對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)的發(fā)展起關(guān)鍵作用。“關(guān)鍵能力”包括5種必修能力和3種基本素質(zhì)。5種必修能力是支配資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、支配信息的能力、駕馭系統(tǒng)的能力和采用技術(shù)手段的能力。3種基本素質(zhì)是讀、寫、算、聽、說(shuō)基本技能，思維技能，個(gè)性品質(zhì)(包括責(zé)任感、自尊心、正直、誠(chéng)實(shí)以及社交能力和自我管理能力)。“關(guān)鍵能力”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育追求的能力的范疇。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)“人格本位”的價(jià)值觀，發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置有了很大變化。德國(guó)實(shí)行“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”，在職業(yè)技術(shù)教育的第一年，學(xué)生學(xué)習(xí)普通文化課和某一職業(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)及技能，第二、第三年才開始分專業(yè)教學(xué)。因而職業(yè)技術(shù)教育的綜合性、普通性增強(qiáng)，專業(yè)性談化。德國(guó)把該國(guó)承認(rèn)的450種培訓(xùn)職業(yè)分為13類，規(guī)定任何一種職業(yè)教育在第一年都要按13大類進(jìn)行基礎(chǔ)教育及培訓(xùn)，基礎(chǔ)教育培訓(xùn)開設(shè)普通教育課程，包括德語(yǔ)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、歷史、地理等。英國(guó)在國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)技術(shù)資格教育中，均開設(shè)交流、信息技術(shù)、計(jì)算三門課程并須達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。法國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中，專業(yè)課程大幅減少。日本規(guī)定各類職業(yè)高中在第一年均開設(shè)統(tǒng)一的普通基礎(chǔ)課，學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，有近一半的時(shí)間學(xué)習(xí)普通教育科目，這些科目包括日語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)?？梢?，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育中，通識(shí)教育、通才教育占有越來(lái)越重要的地位，“人格本位”的價(jià)值取向已深深根植于其職業(yè)技術(shù)教育的理念及體制中。

　　二、當(dāng)前中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置面臨的困境

　　當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育滯后于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)人才和技能人才尤其是高級(jí)技術(shù)、技能人才的需求。另一方面，大批職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生找不到合適崗位，就業(yè)能力不強(qiáng)。造成這種局面，固然有管理體制不順、經(jīng)費(fèi)投入不足等客觀原因，但與職業(yè)技術(shù)教育理念落后、職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置不合理有密切關(guān)系。

　　目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置面臨尷尬的境地，主要表現(xiàn)為同時(shí)存在兩個(gè)相反的傾向：學(xué)科主義崇拜與實(shí)用主義泛濫。

　　學(xué)科主義崇拜是指職業(yè)技術(shù)教育中，無(wú)視職業(yè)技術(shù)教育本身的特點(diǎn)，片面追求知識(shí)的理論、系統(tǒng)性、邏輯性。主要表現(xiàn)為以理論知識(shí)為課程內(nèi)容主體，按學(xué)科分類劃分課程門類，以理論知識(shí)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，按知識(shí)本身的邏輯組織課程內(nèi)容，以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以書面形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)科主義崇拜的課程設(shè)置追求系統(tǒng)地闡述知識(shí)，要求學(xué)生掌握基本概念、理論和原理，學(xué)會(huì)科學(xué)思維。最集中的反映是普遍存在的文化理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的傳統(tǒng)的“三段式”課程設(shè)置。課程設(shè)置嚴(yán)重脫離社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的需求及學(xué)生實(shí)際，混淆了普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)別。結(jié)果是學(xué)生學(xué)得苦卻收效甚微，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和興趣，職業(yè)能力低;教師教得累卻看不到成果，上課如同對(duì)牛彈琴，教學(xué)積極性嚴(yán)重受挫，師生陷入

　　互相埋怨的惡性循壞。

　　職業(yè)技術(shù)課程設(shè)置的另一個(gè)傾向則走向另一個(gè)極端一實(shí)用主義泛濫。與學(xué)科主義崇拜無(wú)視社會(huì)需要和市場(chǎng)需求相反，實(shí)用主義一味急功近利地迎合市場(chǎng)需求。突出表現(xiàn)有二：其一，專注于學(xué)生特定崗位能力和特定技能的培養(yǎng)，忽視乃至輕視學(xué)生基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本技能的培養(yǎng)，“攻其一點(diǎn)，不及其余”。在課程設(shè)置上，大量壓縮甚至基本取消普通基礎(chǔ)課程，學(xué)生文化素質(zhì)、道德素質(zhì)普遍偏低，公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感與其所充當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色不相稱，創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)變化的能力弱。其二，不顧自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，盲目跟風(fēng)，不加考慮地設(shè)置所謂“熱門專業(yè)”和“緊俏專業(yè)”以追求眼前的經(jīng)濟(jì)效益。如不顧本校的師資條件、設(shè)備條件，一窩蜂地趕時(shí)髦開設(shè)熱門專業(yè);對(duì)市場(chǎng)需求不加分析，不去考察其發(fā)展需求還是短期需求，不分辨其規(guī)律性還是偶然性，只要當(dāng)前有需求，就不顧一切地上。結(jié)果是培養(yǎng)的學(xué)生徒有專業(yè)的虛名，缺乏扎實(shí)的職業(yè)能力，在就業(yè)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校不僅未能在劇烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，辦出特色，樹立品牌，而且很容易導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置有名無(wú)實(shí)的消極后果。

　　三、職業(yè)技術(shù)教育課程改革思路

　　針對(duì)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置存在的上述弊端，課程改革的思路是：以“人格本位”為價(jià)值取向，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，兼顧職業(yè)技術(shù)教育的功利價(jià)值和倫理價(jià)值、人文價(jià)值，強(qiáng)化普通基礎(chǔ)教育，同時(shí)有針對(duì)性地加強(qiáng)專業(yè)技能教育，增強(qiáng)課程的實(shí)用性。

　　首先，課程內(nèi)容設(shè)置既要反對(duì)脫離實(shí)際的學(xué)科主義崇拜傾向，又要反對(duì)急功近利的極端實(shí)用主義傾向，做到普通基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程并重，提高職業(yè)技術(shù)教育的倫理價(jià)值和人文價(jià)值，凸顯職業(yè)技術(shù)教育的功利價(jià)值。普通基礎(chǔ)課程不僅不能削弱，而且要強(qiáng)化?；菊n程應(yīng)包括語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)學(xué)、職業(yè)道德、藝術(shù)、體育、相關(guān)社會(huì)科學(xué)(歷史、地理、法律等)和自然科學(xué)(物理、化學(xué)、生物等)知識(shí)。在時(shí)間上，應(yīng)保證有1年的時(shí)間進(jìn)行普通基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。唯其如此，才能為學(xué)生的職業(yè)技術(shù)生涯打下牢固的文化基礎(chǔ)和道德基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生跨職業(yè)能力和自我發(fā)展、自我完善能力。也只有這樣，才能從根本上扭轉(zhuǎn)我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生文化素質(zhì)，綜合素質(zhì)偏低的局面，才能使職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生擺脫“工匠”的不利處境。當(dāng)然，職業(yè)技術(shù)教育的普通基礎(chǔ)課程絕不是照抄普通中學(xué)的課程。它必須根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的要求，針對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)而編寫。因此，一套適用于職業(yè)技術(shù)教育的普通基礎(chǔ)課程教材的編寫便成為當(dāng)務(wù)之急。專業(yè)技能課程的設(shè)置要突出職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)踐性和實(shí)用性，彰顯職業(yè)技術(shù)教育的功利價(jià)值，滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才和技能型人才的需要。一方面，專業(yè)技能課程設(shè)置要貼近市場(chǎng)需求和就業(yè)需要，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。只有在對(duì)區(qū)域勞動(dòng)市場(chǎng)進(jìn)行全面深入的研究與分析的基礎(chǔ)上，才能有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置。在深入的市場(chǎng)調(diào)查基礎(chǔ)上設(shè)置的專業(yè)課程，應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定性和連續(xù)性，逐漸形成品牌課程，形成學(xué)校課程設(shè)置與市場(chǎng)需求的良性互動(dòng)機(jī)制，進(jìn)而培育富有本校特色的核心競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，專業(yè)課程的設(shè)置要結(jié)合本校實(shí)際，立足本校特點(diǎn)，切忌不顧實(shí)際的盲目跟風(fēng)和好高鶩遠(yuǎn)。本校的師資條件、設(shè)備條件和所擁有的社會(huì)資源，都是影響專業(yè)課程設(shè)置的重要因素。只有立足本校特點(diǎn)，才能培養(yǎng)出真正為市場(chǎng)需要的技術(shù)人才和技能人才。當(dāng)然，本校特點(diǎn)也不是一成不變的，應(yīng)當(dāng)在教師中提倡終身學(xué)習(xí)理念，鼓勵(lì)教師積極適應(yīng)社會(huì)變化，不斷更新知識(shí)、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自我發(fā)展能力。要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)首先做到，這樣才能保持專業(yè)課程的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力。

　　其次，課程設(shè)置的形式，推行模塊化模式。所謂模塊化，就是將對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有重要作用的各學(xué)科知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)按內(nèi)在的邏輯整合成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，打破學(xué)科課程過(guò)分知識(shí)化、系統(tǒng)化傾向，以學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)為中心，設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)是實(shí)踐能力，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次和培養(yǎng)方向?qū)⑾嚓P(guān)單元組合成模塊，不同模塊的有機(jī)組合形成不同的課程體系，通過(guò)調(diào)整不同模塊的組合，及時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)方向的調(diào)整。模塊化模式的靈活機(jī)動(dòng)性，賦予職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置極強(qiáng)的市場(chǎng)適應(yīng)能力和極強(qiáng)的生命力。模塊化模式是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科中心模式的重大突破。

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