小學生教育管理論文例文(2)
小學生教育管理論文例文篇二
《適應素質教育要求的小學管理問題探討》
摘要：本文對我國小學素質教育管理模式進行研究，在分析小學推行素質教育的重要性的基礎上，認為當前我國小學素質教育管理中存在著四個方面的問題，即思想認識上的偏差嚴重制約素質教育的推廣，操作目標的不明確使素質教育流于形式，應試教育評價模式的廣泛運用成為推廣素質教育的主要瓶頸，實施素質教育的硬件及軟件條件不足。針對以上四個方面的問題，本文提出可以通過增強管理的靈活及多樣性，增強學校家庭及社會教育的合力，加強師資隊伍的建設，優(yōu)化素質教育評價體系等途徑來完善適應素質教育要求的小學管理體制。
關鍵詞：素質教育;小學;管理
所謂素質教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全人格為根本特征的教育。小學階段，是人一生中身心發(fā)展變化最快的時期，是人的一生中增長知識，發(fā)展能力，養(yǎng)成個性的關鍵期。這個階段，人的可塑性最大，對人的一生的發(fā)展影響也巨大，因此如何完善適應素質教育要求的小學管理體系是當前小學教育最受關注的一個問題。
一、當前我國小學素質教育管理模式存在的問題
(一)思想認識上的偏差嚴重制約素質教育的推廣
目前，我國許多學校在實施小學素質教育的時候，傳統(tǒng)的教育觀念仍然在束縛了教育管理者。一些教育行政機構和學校在實施素質教育的同時，卻仍沿用升學率和考試分數(shù)來對學校教育質量高低進行衡量，此外他們對素質教育的內涵和實質未能進行準確把握，導致小學素質教育無法得到有效實施。
(二)操作目標的不明確使素質教育流于形式
現(xiàn)在的小學生己經并將繼續(xù)面對一個競爭激烈、變化多端的世界，當代高科技發(fā)展對人的智力與非智力因素提出了很高的要求，面向未來探討教育就要有一定的超前性，培養(yǎng)學生適應未來的能力，也是素質教育的主要內容之一。但是，素質教育最終要轉化為操作目標才能得以執(zhí)行。雖然目前在實踐中對人的素質構成爭議很多，但多數(shù)學者還是主張確立“生理素質、心理素質、社會文化素質”三層面的素質結構。有人還認為，在素質教育的具體實驗中，素質包括九個要素，即思想政治素質、道德素質、知識素質、技能素質、能力素質、心理素質、審美素質、身體素質、勞動素質。這九個方面的素質教育與我國德、智、體全面發(fā)展的教育目標是相一致的。但是小學素質教育不同于一般意義上的人的素質教育，既要注意其科學性，也要有較強的可操作性、可測評性及針對性。因此，小學的素質教育，其內容要在此基礎上重新整合和細化，從而，為學校管理提供科學的操作目標。
(三)應試教育評價模式的廣泛運用成為推廣素質教育的主要瓶頸
素質教育評價就是依據(jù)素質教育目標，對素質教育實施條件、過程及其結果作出的價值判斷。素質教育是相對于應試教育而提出來的，由于他們的價值取向不同，評價也就不同。應試教育突出考試為中心，在傳授知識和培養(yǎng)能力上，把題海戰(zhàn)術，出偏題、難題作為主要手段，課堂教學方法以講授為主，追求的價值目標是分數(shù)的高低，其評價手段是以考核作為唯一標準。對學校、老師的評價都是以升學率的高低作為取向，形成了在教學過程中只顧尖子生的培養(yǎng)，使教育為少數(shù)尖子生服務，人為造成教育的差異發(fā)展。
(四)實施素質教育的硬件及軟件條件不足
素質教育的實施和傳統(tǒng)教育相比較而言，對學校的硬件及軟件條件都有更高要求，特別是對教學設備設施及師資力量有嚴格標準。但是，目前我國各個地方經濟發(fā)展水平的不均衡，導致學校在硬件設施及師資方面具有較大差異，特別是一些中西部的偏遠地區(qū)，其小學的教學設施相對簡陋，根本無法提供相應的教學設備，小學教師整體素質參差不齊，從而導致素質教育不能全面展開，在各個地方實施過程中出現(xiàn)了較大的差距。
二、強化適應素質教育要求的小學管理相關建議
(一)增強管理的靈活及多樣性
第一，當前我國小學管理模式的主要特點是“統(tǒng)一性”，學校非常強調學生行動的統(tǒng)一性，紀律約束的同步性，這種管理模式非常不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進而制約了學生整體素質的提升。在這種管理模式下，成績優(yōu)劣成為衡量學校管理模式的唯一標準。學生在統(tǒng)一模式與標準下遵守校紀校規(guī)，按同一的方法去解決學習、生活上的問題，而班主任則成為學生在校階段學習生活的規(guī)范者。在這種管理模式下，學生很少自己動手去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造的意識和實踐，這顯然與素質教育要求培養(yǎng)和發(fā)揮每個人的個性特長以適應未來社會的激烈競爭和創(chuàng)造性的要求相違背。
第二，硬性的時空管理形式有待改善。當前小學課堂時間及教學活動的空間都是固定的，這種時空管理觀，使教育教學活動難于走出教室進行社會實踐，難于開展學生之間的交流和小組活動。這一點可以借鑒英國的包班制管理體制，教師可根據(jù)兒童的興趣及授課的內容靈活授課或開展主題活動。目前，我國在小學班級管理上，班級教學依然是分科教學為主，分科教學雖然能為學生提供了較專業(yè)的訓練，但亦存在將學科知識強行分割的情況?，F(xiàn)代教育強調基礎教育的綜合發(fā)展，各學科之間的發(fā)展存在著相互制約，相互促進的關系。如語文沒學好、必然對數(shù)、英、自然等科目的學習產生影響。而包班制有利于各科之間平衡發(fā)展，有利于各科之間相互滲透，能使課堂教學的時空得到最佳的優(yōu)化，課堂教學效率大為提高。
第三，結合實際情況開設選修課程。在小學階段，選修課要始終堅持自由開放的原則，它不應被看作特長
發(fā)展課，而應被看為一門以主要培養(yǎng)學生興趣愛好和動手實踐能力的啟蒙課，沒有必要進行專門的考評。課堂教學要結合兒童的感知特點，從而保護兒童的想象力和創(chuàng)造力。同時，對選修課的課堂質量監(jiān)控，要以學生參與過程資料積累為依據(jù)，學生的比賽成績只能作為選修課評價的參考，保證學生在無壓力下參與選修活動。
第四，積極改善課堂教學方法。教育教學活動發(fā)生于師生之間，而師生雙邊活動的重要場所是課堂。課堂教學能否素質化，是素質教育能否得到實施的關鍵。而啟發(fā)式教學應該是素質教育課堂所采用的主要方法，我們可以通過下表比對國內外小學課堂教學方法的區(qū)別，其中優(yōu)劣不言而喻。
當然課堂教學采用啟發(fā)式教學必須是建立在對教材博采精選，教法精益求精基礎上的，這樣才能給學生積極思考討論留下充分時間，從而避免滿堂灌的教學模式。抓住關鍵問題啟發(fā)思考，培養(yǎng)興趣，鍛煉能力，就是啟發(fā)式教學的精髓。
(二)增強學校與家庭、社會教育的合力
素質教育就是要把學校教育從長期的日益孤立于社會而自成的封閉系統(tǒng)中解脫出來，并置身于宏觀的社會背景中，調動社會各種教育力量，形成目標一致的教育合力，發(fā)揮整體效應，以提高學生的總素質。作為對兒童發(fā)展起著主導作用的學校教育，有必要擰合家庭、社會各方面的力量，形成內外一致的教育，以提高學生的思想品德、心理素質、社會交往素質，從而促進人的健康發(fā)展。
第一，建立學校與家庭教育網(wǎng)絡。家庭教育對學生思想品德、心理素質、審美素質各方面素質起著啟蒙和培養(yǎng)的作用，它的教育功能是學校以及社會其他群體所無法替代的。學校教育的改革必須得到家庭的配合，建立學校、家庭教育網(wǎng)絡，對于提高家庭教育質量，密切學校與學生家長的聯(lián)系，鼓勵家長參與學生素質的培養(yǎng)有不可估量的作用。
首先，要組建和完善學生家長會。由學校領導，班主任和家長們協(xié)商推薦一些懂得教的家長組成學生家長會，參與學校的教育和管理，研究實施素質教育的計劃方案，幫助學校解決有關工作所遇到的一些困難。家長會的設置不能搞形式主義，而應形成制度，每月定期召開常務會，把學校工作盡快向學生家長會匯報后檢討，并提出服務承諾，同時可以及時聽取家長們對學校工作的意見，避免學校工作偏離正常軌道，保證素質教育的正常實施。
其次，建立學校與家長聯(lián)系制度。素質教育要求學校教育要具有開放性和主體性，建立和完善學校與家長的聯(lián)系制度能保證學校、教師、家庭三方的正常聯(lián)系，使溝通渠道暢順，確保家庭教育能配合學校教育，形成合力。
第二，充分開發(fā)和利用社會教育資源彌補硬件條件的不足。不同的學校所在地域有不同的人才資源、自然資源、人文風景資源等，學校可充分利用這些資源形成特定的文化氛圍對學生進行素質培養(yǎng)。學校教育一定要走出封閉的狀態(tài)，充分利用社會資源，教育的合力才會提高。
(三)加強師資隊伍的建設，至少包括以下三個方面的培養(yǎng)
第一，要有較高的思想品德素質。教師的思想品質和道德水平，是教師素質的核心。
高素質的小學教師應具有高尚的職業(yè)道德，要有正確的世界觀、人生觀、價值觀，熱愛祖國、熱愛人民，應有刻苦鉆研的毅力，實事求是態(tài)度，開拓進取的精神。
第二，要有先進的教育觀念。教師應該自覺地在頭腦中構筑先進的現(xiàn)代教育觀念體系，使自己的教育觀念、教育思想、教育手段符合時代特點和社會發(fā)展的要求。強化學生的團隊意識，培養(yǎng)其終身學習的觀念，尊重學生的個性發(fā)展。教師要具有創(chuàng)新意識，不斷地學習新觀念、新思想，并運用到教學中去，采用靈活多樣的教學方法，不能老是照本宣科。
第三，要有完善的知識結構。完善的知識結構應該包括：所教學科的專業(yè)知識、相關學科知、教育學心理學知識、自然科學知識、社會科學知識、生活常識?，F(xiàn)代科學趨于綜合化，文理交叉、相互滲透越來越多。教師的職業(yè)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，所以教師的知識面越廣，知識越豐富，越能贏得學生的尊敬，取得較好的教學效果。
第四，要有完善的能力結構。首先是教學能力，體現(xiàn)在教師能透徹理解教學大綱和教材，在此基礎上能對教材內容進行化繁為簡，化難為易的重新組織;善于選擇合適的教學方法;能科學地確定教學目的、內容、過程和組織形式，設計最佳教學方案;具有較高的藝術水平和組織管理課堂教學能力。還應包括板書、語言表達能力、時間分配等基本功。其次是現(xiàn)代化教學技能，隨著社會的發(fā)展和科技的進步，現(xiàn)代化教學工具進入學校，如多媒體教學系統(tǒng)，計算機網(wǎng)絡教學等，教師必須掌握現(xiàn)代化教學技能，才能更好地教學，跟上時代的發(fā)展。再次是創(chuàng)新教育能力，創(chuàng)造教育既包括教育學生創(chuàng)造性地獲取知識技能，也包括使學生學會創(chuàng)造性思考，創(chuàng)造性地解決問題，創(chuàng)造性地適應環(huán)境，創(chuàng)造性地對待和建構人際關系，以及對自身創(chuàng)造人格的塑造。教師應具有創(chuàng)新教育能力，不斷地提供新信息、新思想，激發(fā)學生創(chuàng)造性地思考問題和提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
(四)優(yōu)化素質教育評價體系
第一，進行素質教育評價需要分層推進、選擇有效的改革突破口。教育評價改革是一個逐步完善和發(fā)展的過程，涉及教育的方方面面，需要多方的參與、支持和協(xié)調。但由于教育評價不可回避的導向作用，教育評價改革無疑是實施素質教育、推進課程改革的關鍵。推進教育評價改革，首先要建立分層推進的共識，其次要選擇有效的改革突破口，抓住最容易操作和易見實效的方面深化改革。就學校而言，需要努力從以下幾個方面做起。首先要重新定位學生評價功能，強化評價的激勵、導向、教育的作用;其次要把教師評價的改革逐步納入評價改革的范圍，建立以教師自評為主，領導、教師、學生、家長共同參與的評價制度;最后要結合學校實際和發(fā)展的要求，不斷探索評價改革的途徑。
第二，考試評價的改革是推進素質教育評價改革的重要瓶頸。要使考試真正成為一種教育行為，為教學教改服務，有必要從建立健全評價體系入手，讓考試制度去適應評價體系，而不是讓評價體系反過來去適應考試
制度。就小學教育而言，應向多元化方向發(fā)展，只有把學生的知識、能力和習慣三者結合起來進行考試和評價，才能從根本上真正達到符合素質教育的考試目的。
第三，教育評價改革是一項對社會影響深遠的社會行為，需要各方面的支持與理解。當前社會上存在著不利于素質教育推行的錯誤觀念，如高學歷依舊是衡量人才的最重要的標準之一，對高等職業(yè)教育的歧視等情況，這些觀念都在無形地驅使著整個社會片面追求“考高分、進名校”。
參考文獻：
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[3]丁曉紅.淺談素質教育下的農村小學設計【J】安徽建筑，2011/04
作者簡介：
李映橋，漢川市楊林溝鎮(zhèn)白魚小學，主要研究方向為小學教學管理及語文教學。
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