音樂(lè)教育相關(guān)探討論文(2)
音樂(lè)教育相關(guān)探討論文篇二
《兒童音樂(lè)教育研究與實(shí)踐》
摘要：在教育活動(dòng)中，由于兒童年齡特點(diǎn)的差異，以及各種經(jīng)驗(yàn)與成人的差別，若是單從承認(rèn)的角度做“理所當(dāng)然”的研究是有所欠缺，也是不科學(xué)的。因此，本文選擇從“兒童為主體的局內(nèi)人”的研究方向出發(fā)，整合其他觀點(diǎn)，探討其可行性及路徑，希望“局內(nèi)人”和“局外人”這兩個(gè)研究視角的結(jié)合，能為從事兒童音樂(lè)教育研究的研究者、實(shí)踐者提供一些新的思考方向。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育 兒童 局內(nèi)人 局外人
1 “局內(nèi)人”與“局外人”的概念
“局內(nèi)”與“局外”，辨別的標(biāo)準(zhǔn)是看研究者與研究對(duì)象(此處尤指某種音樂(lè)文化)二者所處之不同圈子的關(guān)系：研究者與研究對(duì)象同屬于一個(gè)“圈子”，那么，這個(gè)研究者就是所謂“局內(nèi)人”;如果研究者與研究對(duì)象所屬不同的“圈子”，那么，這個(gè)研究者就是“局外人”了。在對(duì)兒童音樂(lè)教育進(jìn)行研究時(shí)，以一個(gè)外界觀察者和學(xué)術(shù)權(quán)威的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)兒童的生活，這是“局外人”，而以合作者的身份，直接進(jìn)入課堂、班級(jí)，甚至課余生活，介入到教師教學(xué)、教育的研究過(guò)程和孩子們、娛樂(lè)當(dāng)中，這是參與行動(dòng)的“局內(nèi)人”。
2 “局外人”視角在兒童音樂(lè)教育研究與實(shí)踐中的局限性
“局外人”是用“他者”眼光來(lái)進(jìn)行研究。在實(shí)施研究的過(guò)程中，我們需要這種視角，例如，在對(duì)兒童“自主音樂(lè)游戲”進(jìn)行觀察時(shí)，要讓兒童在音樂(lè)游戲中真正地實(shí)現(xiàn)自主、玩樂(lè)，教師學(xué)會(huì)觀察，充分發(fā)揮觀察的效用，巧做觀察者、“局外人”，是非常重要的。以“局外人”的“平常心”去觀察兒童的自主游戲，而不是打擾他們，這一點(diǎn)對(duì)于研究結(jié)果的準(zhǔn)確性有著很大的幫助。
但是，如果我們的教育研究實(shí)踐單從這“局外人”一個(gè)視角出發(fā)進(jìn)行研究又是不夠的。傳統(tǒng)教育習(xí)慣于從“成人視角”，以“局外人”的身份來(lái)考慮問(wèn)題，因此在音樂(lè)教育理論、內(nèi)容和過(guò)程中都刻下了教育者的印記。隨著教育理念的不斷發(fā)展，教育的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，進(jìn)而是現(xiàn)在的雙主體，教師與學(xué)生都是教育活動(dòng)中不可缺失的一部分。長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)教育的實(shí)踐與研究偏重以音樂(lè)技能技巧為核心，教學(xué)過(guò)程總在如何發(fā)揮教師積極性上下功夫，雖也強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性，但還是教師“調(diào)”，學(xué)生“動(dòng)”，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生“積極主動(dòng)的發(fā)展”達(dá)不到音樂(lè)教育的真正目的。[1]
3 “局內(nèi)人”視角于兒童音樂(lè)教育研究與實(shí)踐的可行性探討
法國(guó)文學(xué)家雨果說(shuō)過(guò)，開(kāi)啟人類(lèi)智慧寶庫(kù)的鑰匙有三把：一個(gè)是數(shù)學(xué)，一個(gè)是語(yǔ)言，一個(gè)就是音符，數(shù)學(xué)使人學(xué)會(huì)了思維，語(yǔ)言使人獲得知識(shí)，音符使人富于想象。音樂(lè)神奇力量確實(shí)有助于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)育，并對(duì)其一生起到潛移默化的深遠(yuǎn)影響，但是這種影響并不是絕對(duì)的。兒童的感知、注意、記憶、思維能力的發(fā)展，都是從低級(jí)階段逐漸向高級(jí)階段發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，每個(gè)年齡階段的孩子心理和生理特點(diǎn)都有很大的不同，而且“個(gè)性”不僅存在年齡的區(qū)別當(dāng)中，即使相同年齡的個(gè)體也都有很大的差異。在兒童音樂(lè)教育實(shí)踐的過(guò)程中，這種教育對(duì)象的差異性，并沒(méi)有讓音樂(lè)的教育功能體現(xiàn)在每一個(gè)孩子身上。教育目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果的偏差的出現(xiàn)，從根源上來(lái)看問(wèn)題在于我們并不了解兒童。所以，我們?cè)谶M(jìn)行兒童音樂(lè)教育研究時(shí)，必須深入兒童群體中，把自己當(dāng)成她們的同齡人，與他們一起學(xué)習(xí)、生活，這對(duì)深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)有著意義非凡的作用。
相對(duì)于“局外”的觀察者，參與兒童音樂(lè)教育的行動(dòng)者因?yàn)楸憩F(xiàn)出與兒童相一致的對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)、關(guān)懷的渴望，對(duì)有趣味性音樂(lè)游戲和創(chuàng)造性改革教育顯示的期待，因而更有可能獲得兒童的信任。這是展開(kāi)與兒童合作從而理解教育實(shí)踐，改變兒童音樂(lè)教育實(shí)踐的前提。兒童喜歡的教育方式，不僅僅帶有游戲性質(zhì)，而且在教育的過(guò)程中感到了被尊重，而不是處在弱勢(shì)的被動(dòng)者。事實(shí)上，當(dāng)我們改變專(zhuān)家嚴(yán)肅的姿態(tài)，以一種親和的態(tài)度接近兒童，真誠(chéng)地向兒童敞開(kāi)心靈時(shí)，恰恰能夠獲得他們更真誠(chéng)地尊重和信任，在這種相互理解和尊重基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的融合實(shí)踐和研究的“局內(nèi)人”共同體，不僅有利于兒童教育學(xué)者的學(xué)術(shù)思考和理論建構(gòu)，更重要的是，只有立足于真實(shí)的教育實(shí)踐和真誠(chéng)的合作，才有可能真的實(shí)現(xiàn)對(duì)教育實(shí)踐的改造和創(chuàng)新，這一點(diǎn)也是教育學(xué)科的一個(gè)共性。
4 “局內(nèi)人視角”于兒童音樂(lè)教育研究與實(shí)踐的意義
奧地利心理學(xué)家A・阿德勒曾在他的《自卑與超越》藝術(shù)中用大量材料說(shuō)明，一個(gè)人的心理特征總可以從他的童年記憶中尋找到蛛絲馬跡?，F(xiàn)當(dāng)代心理學(xué)的長(zhǎng)期研究都表明，兒童時(shí)期確實(shí)是個(gè)體身心發(fā)育最快的黃金時(shí)期?？茖W(xué)的符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的音樂(lè)教育，不僅有利于兒童智力潛能的全面挖掘，而且有利于兒童學(xué)習(xí)興趣的提升，對(duì)其形成良好的心理品質(zhì)和健全的人格有著積極的作用。“局內(nèi)人”和“局外人”兩個(gè)視角的結(jié)合，將兒童的視角和成人的視角融合。在充分尊重兒童興趣和自由發(fā)展愿望的基礎(chǔ)上，主動(dòng)體驗(yàn)教導(dǎo)，使兒童在真正的審美氣氛中，激發(fā)他們更強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使音樂(lè)教育起到啟迪智慧、修身養(yǎng)性、磨練意志、豐富生活及開(kāi)拓文化視野的作用，最終實(shí)現(xiàn)兒童身心和諧發(fā)展的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：梁琳瑜，福建師范大學(xué)2011級(jí)音樂(lè)教育學(xué)研究生，福建福州 350007
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