中小學(xué)課堂教學(xué)模式的改革是中小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的需要，也是時(shí)代的要求。新型的課堂教學(xué)模式有助于提升中小課堂教學(xué)的效果，它主要是以探究式、合作教學(xué)或者活動(dòng)教學(xué)模式為主要代表。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中小學(xué)教育教學(xué)改革論文，希望大家喜歡!

　　中小學(xué)教育教學(xué)改革論文篇一

　　《淺析中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革》

　　摘 要：要推進(jìn)素質(zhì)教育，必須摒棄傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)模式，必須首先轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，才能推動(dòng)課堂教學(xué)模式改革，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生整體綜合素質(zhì)和能力的教育教學(xué)目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：改革;中小學(xué);課堂教學(xué)模式

　　引言

　　改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育改革取得了輝煌成就。為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9號)。2001年6月，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中，提出了六項(xiàng)具體目標(biāo)，其中：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[1]就是要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，筆者認(rèn)為實(shí)施課堂教學(xué)模式的改革，是實(shí)現(xiàn)這上述目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

　　一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念才能改變課堂教學(xué)模式

　　1、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，促進(jìn)課堂模式改革，確立素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。

　　教學(xué)理念是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。教學(xué)理念對教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。

　　新課程改革的突出特點(diǎn)就是教育理念的轉(zhuǎn)變，如：“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”、“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”[2]體現(xiàn)在中小學(xué)教師身上，就是教育和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教育和教學(xué)就相當(dāng)于理論與實(shí)踐。要做到知行合一，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，改革課堂模式。

　　首先要改變教師的教學(xué)理念。教師教學(xué)理念的形成不是一朝一夕的事，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念也不是一件簡單的事情。應(yīng)該承認(rèn)全國上下對素質(zhì)教育的呼聲很是熱烈和迫切，但是在現(xiàn)實(shí)中，卻存在“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但是教師思想深處，對“應(yīng)試教育”不離不棄的惰性依賴是很深刻的，對素質(zhì)教育，很多教師還是停留在向往階段。應(yīng)試教育最累的就是學(xué)生：“偏重書本知識的學(xué)習(xí)，甚至偏重記憶，忽視實(shí)踐乃至思考和理解;思想教育、體育等削弱,影響學(xué)生多方面的發(fā)展;”[3]教師也很累，深受其害的廣大教師，為什么要對危害自己的“應(yīng)試教育”依依不舍呢?成績是衡量教師教學(xué)能力的一把尺子，取得“優(yōu)秀成績”是應(yīng)試教育存在的最給力的借口。

　　其次要轉(zhuǎn)變學(xué)校管理者的教學(xué)理念。學(xué)校對教師的管理，也常常要用考試成績這把“尺子”。經(jīng)常在報(bào)紙上看到，如果認(rèn)真的搞素質(zhì)教育，如果學(xué)生的考試成績不理想，學(xué)校對執(zhí)教的教師是不認(rèn)可的。也有接受了新的教學(xué)理念的教師，會在自己的教學(xué)實(shí)踐中去嘗試一下對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，可是如果考試成績一旦不理想，就可能招致“不務(wù)正業(yè)”的指責(zé)，不僅學(xué)校不認(rèn)可，學(xué)生的家長也不會認(rèn)可。就是說學(xué)校的教學(xué)理念不轉(zhuǎn)變，也不可能真正開展素質(zhì)教育，而探索新課堂模式就更是無從談起。

　　還要轉(zhuǎn)變教學(xué)行政管理部門的教學(xué)理念。教學(xué)行政管理部門，一方面因?yàn)閲乙髮?shí)施素質(zhì)教育，督導(dǎo)學(xué)校抓素質(zhì)教育，可是另一方面，教學(xué)管理行政部門的長官要出政績，在現(xiàn)階段為升學(xué)率排名，仍然是衡量教育行政長官政績的一個(gè)重要方面。行政長官要求自己所在縣、區(qū)、市、省的升學(xué)率排名不能靠后。國家一方面在要求搞素質(zhì)教育，但是甄別選撥人才的有效方法仍然是考試，要有好的考試成績，離不開傳統(tǒng)的素質(zhì)教育，這就出現(xiàn)了令學(xué)校、教師左右為難的狀態(tài)。素質(zhì)教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康，但是在提高學(xué)生考試成績方面，常常不如傳統(tǒng)教學(xué)模式下的應(yīng)試教育。所以要實(shí)施素質(zhì)教育，改革課堂模式，也要轉(zhuǎn)變教育行政管理部門的理念。

　　而社會的教學(xué)理念也必須改變。社會唯文憑選撥人才，唯單一的分?jǐn)?shù)任用人才的做法并不罕見。社會給學(xué)生和教師，給學(xué)校的壓力也很大。“由于能不能考上大學(xué),乃個(gè)人、家庭、學(xué)校命運(yùn)所系,而大學(xué)能夠提供的機(jī)會、名額、比例又很少,競爭極其激烈,迫使學(xué)校、教師、學(xué)生加大課業(yè)量,加班加點(diǎn),占用節(jié)假日,造成過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),尤其造成巨大的精神壓力,加上某些教育行政干部為了自己政績向?qū)W校強(qiáng)派升學(xué)率指標(biāo),甚至剝奪學(xué)生參加高考的權(quán)利,更加加重了這種壓力。”[3]

　　在進(jìn)行了激烈的關(guān)于素質(zhì)教育的相關(guān)討論后，很多教師形成了一個(gè)共識，素質(zhì)教育不能否定優(yōu)秀的考試成績，搞素質(zhì)教育就是要有更好的考試成績，我們反對“應(yīng)試教育”，是反對單純追求分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育，而不是也不能否定或者說不要考試成績。

　　在這樣的結(jié)論指導(dǎo)下，“向課堂要質(zhì)量!”“打造高效課堂!”的理念應(yīng)運(yùn)而生。高效課堂的要求，向人們提出了盡快進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革要求，不能用傳統(tǒng)的，機(jī)械的方法去追求單一的考試成績，要在高效的課堂模式中實(shí)現(xiàn)考試成績的大面積提高，還要使學(xué)生的綜合素質(zhì)大幅度上升。素質(zhì)教育的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于應(yīng)試教育的要求，而實(shí)現(xiàn)考試成績和綜合素質(zhì)雙雙大提升，需要付出的更多，對教師的要求也更高。

　　成長期的中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要時(shí)間就是課堂，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的好壞，這是眾所周知的道理，但是課堂上是以學(xué)生學(xué)為主，還是以教師教為主?這是目前課堂教學(xué)模式改革，也是多年來基礎(chǔ)教育階段教學(xué)改革爭論的一個(gè)焦點(diǎn)。

　　2、改變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。

　　改變教學(xué)模式，就是要改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式。新課改要求學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。要還學(xué)習(xí)主體與學(xué)生，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生如何才能充分發(fā)揮自己的主體作用呢?

　　走在全國課堂模式改革前沿的是一所農(nóng)村中學(xué)——杜郎口中學(xué)。他們的“三三六”教學(xué)模式，很好的詮釋了如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在杜郎口中學(xué)，學(xué)生動(dòng)起來了，課堂亂起來了…….”但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也大面積大幅度的提高了，298人參加考試，296人升入省市示范性高級中學(xué)，如此驕人的成績，引起國家教育科研機(jī)構(gòu)高度重視。一個(gè)幾乎就要撤并的農(nóng)村中學(xué)，在校長崔其森的苦心探索下，終于實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育所期待的學(xué)生考試成績和綜合素質(zhì)的雙提升，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的最優(yōu)化。因?yàn)?ldquo;教學(xué)過程效果最優(yōu)化的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是每個(gè)學(xué)生按照所提出的任務(wù)，于該時(shí)期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面，達(dá)到最高可能的水平。”[4]

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