中國英語教育淺述論文(2)
中國英語教育淺述論文
中國英語教育淺述論文篇二
《診斷中國英語教育》
摘 要： 本文從當(dāng)前英語教育理念、教材建設(shè)、考試導(dǎo)向等方面探討英語教育中的一些有失偏頗的甚至錯誤的思想和做法。
關(guān)鍵詞： 中國英語教育 教學(xué)理念 教材建設(shè) 考試導(dǎo)向
一、中國自主英語教學(xué)理念的缺失
縱觀中國英語教育在各個時期所采用的教學(xué)理論，從語法翻譯法，到后來在中國盛行的聽說法，到現(xiàn)在大家所推崇的交際法，都是把西方的語言學(xué)習(xí)理論搬到中國來運用。實際上這些教學(xué)理論產(chǎn)生都有當(dāng)時的社會歷史背景和社會需求。有些理論已經(jīng)過時而不再出現(xiàn)在語言教學(xué)中，某些理論傳到中國后，被認為是先進的而奉為至寶。每一時期盛行的教學(xué)法，都未能吸取西方語言理論的合理內(nèi)核并結(jié)合中國的實際情況加以利用。英語用“瘋狂”的方式去讀、去練，有其合理性，但不適合所有的外語學(xué)習(xí)者和外語學(xué)科的所有領(lǐng)域，“杜郎口”式教學(xué)方法也不是中國人學(xué)好英語的“經(jīng)典”。中國的英語教學(xué)存在一種現(xiàn)象就是在使用一種所謂新的教學(xué)方式之后，就否定前一種教學(xué)法，如語法翻譯法被批判為是“啞巴英語”和“聾子英語”的罪魁禍?zhǔn)?。但采用旨在培養(yǎng)有“交際能力”的“交際法”之后，其教學(xué)效果也不盡如人意。實際上，各種教學(xué)方式都是為了適應(yīng)當(dāng)時的社會需求而逐漸發(fā)展起來的，都有其合理性和科學(xué)性。21世紀(jì)的中國需要的英語人才不僅僅局限于能“說英語”，而是要有深厚的文化底蘊和學(xué)科素養(yǎng)的人才。英語教學(xué)必須立足于中國的具體國情、教情、學(xué)情，借鑒外國的語言教學(xué)理論，吸收其精華，創(chuàng)建適合中國的英語教學(xué)理念。但到目前為止，我們還沒有適合自己的有效的英語教學(xué)模式，而改革還在繼續(xù)，只要外語教學(xué)改革回歸理性，定會探索出一條適合中國人學(xué)好英語的道路。
二、教材建設(shè)的弊端
當(dāng)前我國英語教材建設(shè)的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1.各教育階段的教材內(nèi)容難成體系。小學(xué)是自己的一套，不能與中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容銜接，而大學(xué)的內(nèi)容又不能和中學(xué)的有順承關(guān)系，相互割裂。2.教材內(nèi)容不全面、不充實、內(nèi)容空洞，總是以聽說、對話、情景式居多。這樣的教材和內(nèi)容不但在中小學(xué)使用，大學(xué)也在使用，勢必使大學(xué)生兒童化，怎能提高大學(xué)生的思想素養(yǎng)?英語教材不應(yīng)該只是一個聽說法教材，而應(yīng)該是綜合性的教材，還應(yīng)該有分析性的內(nèi)容?，F(xiàn)在小學(xué)開設(shè)英語課就是為了培養(yǎng)興趣，不要學(xué)音標(biāo)，不要記單詞，不要學(xué)語法，也不要考試，什么都不要，對所學(xué)知識內(nèi)容缺乏應(yīng)有的量化和評價。但英語是正規(guī)課程，不是幼兒園游戲。3.教材內(nèi)容只反映目的語(英語)國家的文化而忽視中國文化的學(xué)習(xí)和繼承。英語教學(xué)的根本目的是與不同文化背景的人交流，從而促進跨文化交際能力的發(fā)展，不僅僅是培養(yǎng)與引進國外文化，同時還擔(dān)當(dāng)著本國文化的輸出。在英語教學(xué)中，“學(xué)了英語丟了母語，有了外國文化就拋棄本民族文化，如此，英語學(xué)習(xí)又有什么意義呢?”事實上，只有懂得了本民族文化，才能更好地掌握外國文化。在文化交流日趨頻繁的21世紀(jì)，在英語教學(xué)中加強母語文化教育，解決中國文化失語問題，是跨文化交際的需要，也是弘揚中華民族文化的需要。
三、當(dāng)前對英語考試、評價的問題
考試是對教學(xué)的檢測與反饋，必須遵循一定的原則?？荚嚭驮u價應(yīng)該相輔相成地貫穿于整個教學(xué)過程。國內(nèi)的英語教學(xué)總喜歡走極端，以前四六級考試熱的時候一切都以過級考試為目標(biāo)，如今熱度下降，也不以是否通過四六級考試為學(xué)生畢業(yè)的必要條件了，英語科目的考試又出現(xiàn)了很大的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.考試類型單一?？偸橇?xí)慣于以水平選拔考試為衡量標(biāo)準(zhǔn)，無論是在校學(xué)生還是社會成人，英語考試都以“標(biāo)準(zhǔn)化”形式出現(xiàn)，而不是為提升英語水平和能力的綜合性考查。2.外語檢測方法單調(diào)。從初等教育到高等教育階段對英語科目的能力水平考查都是通過考試的方式來進行的。實際上，對英語學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)有不同的檢測方式?？梢詮挠⒄Z口語能力、閱讀能力、語言能力、翻譯能力等方面對不同階段和不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)者進行測試，方法多樣，不應(yīng)僅以一張試卷來決定一個人的語言水平。3.考試目的不明確。我們現(xiàn)在都通過同一類型考試考查學(xué)生，不管考試目的是什么。事實上，考試目的的不同，考試的內(nèi)容和對象的不同，決定了考試類型的差異。我們要建立自己的英語考試體系，這是教育行政部門和英語教育教學(xué)專家們需要主要思考和研究的問題。比如我國的中、高考主要目的應(yīng)該是：有利于上級學(xué)校選拔優(yōu)秀的學(xué)生入學(xué)，并對初中、高中的教學(xué)成果進行檢測，提供反饋，從而促進以后的教學(xué)。
四、缺乏全國性、統(tǒng)籌性的英語教育規(guī)劃
我國沒有設(shè)立類似于國外的具有全國性的外語教育規(guī)劃機構(gòu)來統(tǒng)籌規(guī)劃各個階段的外語教育。我國現(xiàn)有兩個外語教學(xué)指導(dǎo)委員會：一個是外語專業(yè)的，一個是大學(xué)外語的。兩個半官方機構(gòu)各行其是，各自有一套標(biāo)準(zhǔn)和評價體制。盡管我國目前的外語規(guī)劃具有全國性，但也有一些政策地方性色彩濃厚，地方性政策在一定程度上應(yīng)該從全國戰(zhàn)略性進行調(diào)整，比如一些省市的高考英語政策，就往往只考慮到本省利益，而沒有考慮到全國利益。我國外語政策一個重要問題是小學(xué)英語的開設(shè)。嚴重的問題是小學(xué)英語教育并沒有根據(jù)實際情況來開展，沒有考慮到各地的社會經(jīng)濟發(fā)展水平，尤其是師資力量的缺乏，使得小學(xué)英語教育成效低下，特別是邊遠地區(qū)的小學(xué)生很早就對英語學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這與政策制定的初衷背道而馳。另一個缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃英語教育的現(xiàn)象是各個教育階段在教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、師資配備、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求等方面的不連貫，相互脫節(jié)。中國英語教育急需某個政府機構(gòu)在充分考慮我國國情、地域差異、經(jīng)濟發(fā)展程度差異和社會需求的基礎(chǔ)上，綜合規(guī)劃我國的外語教育。
對中國英語教育的診斷，問題遠不止這些，只要立足于中國的國情、教情、學(xué)情，掌握教育規(guī)律，不“崇洋媚外”，注重知識與能力同時發(fā)展，了解當(dāng)前的社會需求和長遠的社會發(fā)展，實事求是，定能探索出中國學(xué)生學(xué)好英語的有效途徑。
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