語文教育是情感性很強(qiáng)的一門教學(xué)工作，“情感教育”是語文教學(xué)的靈魂。語文教材中頗富美感的文章，多是古今中外名篇精粹。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的語文教育相關(guān)淺述論文，希望大家喜歡!

　　語文教育相關(guān)淺述論文篇一

　　《語文教育要潤物無聲》

　　摘 要：語文教育是情感性很強(qiáng)的一門教學(xué)工作，“情感教育”是語文教學(xué)的靈魂。語文教材中頗富美感的文章，多是古今中外名篇精粹，都是作者“情動于中，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結(jié)晶。語文教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容中感受真、善、美，在語文教學(xué)中教師可以通過散文品讀、詩文誦讀等途徑來加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。

　　關(guān)鍵詞：語文教學(xué);情感教育;學(xué)生

　　語文是一門工具課，但語文工具不是簡單的生產(chǎn)工具，而是極具思想與內(nèi)涵的特殊工具，是表情達(dá)意的工具。語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的教師唱“獨角戲”，學(xué)生當(dāng)“木偶人”的死氣沉沉的氣氛，在很大程度上與教師忽略了情感教育有關(guān)。白居易有言“感人心者，莫先乎情”，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)把握文中或奔騰或含蓄凝重的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動著的感情脈搏，這樣，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是情思深厚、滿蘊(yùn)作者人生體驗的篇篇美文。情感教育是貫穿語文教學(xué)過程的潤滑劑、催化劑，如何在語文教學(xué)中進(jìn)行適宜的情感教育，做到潤物無聲，使學(xué)生既能對語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能在語文學(xué)習(xí)中得到美的熏陶，從而收到修身養(yǎng)性，完善自我的良好教學(xué)效果?這是所有語文教師在教學(xué)工作中不得不思考的一個問題。筆者經(jīng)過認(rèn)真分析和思考，結(jié)合自己的教學(xué)感受，認(rèn)為語文教學(xué)可從以下幾方面進(jìn)行情感教育。

　　一、以情燃情：憑借教師自身的情感喚起學(xué)生的情感

　　情感具有極大的感染性，在一定的條件下，一個人的情感可以感染別人，在教學(xué)中我們要善于利用情感的這一特點，以情燃情。首先，教師要給學(xué)生親切感、信任感，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生一旦“親其師”就能“信其道”。如果學(xué)生厭惡甚至憎恨老師，那么對其所教學(xué)科也自然沒有學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師要對學(xué)生傾注愛心，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱情地對待每一個學(xué)生，教學(xué)中時時給學(xué)生以微笑、期待和贊許，讓學(xué)生感到教師可信、可親、可愛，產(chǎn)生一種滿意、喜愛的情感。因此，良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，是一名語文教師必須具備的基本素質(zhì)，是實現(xiàn)情感教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。其次，教師需在充分把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入體會文章傳達(dá)的思想情感，在自己“入情”的前提下，營造一個良好的情境教育的氛圍，點燃學(xué)生心中的激情。

　　二、品讀悟情：品讀精美散文，領(lǐng)悟美好情感

　　列寧說：“缺乏情感的認(rèn)識便失去了認(rèn)識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意記憶和思維。”閱讀是語文教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它由認(rèn)知、理解、評論、賞析四個過程組成，其中，理解是關(guān)鍵所在。沒有理解、缺少理解、錯誤理解，這是閱讀的失敗，同樣，沒有情感的閱讀，也是失敗的閱讀。因為，沒有情感的閱讀，其認(rèn)識是膚淺的，是不可能產(chǎn)生共振的，換句話說，沒有情感的閱讀，是不可能有真正理解的。語文教材中有許多文富辭美的優(yōu)秀散文，尤其需要通過閱讀與作者產(chǎn)生感情上的共鳴，因此，語文閱讀教學(xué)中要力求讓學(xué)生領(lǐng)悟情感。

　　(1)結(jié)合寫作背景悟情感。文藝?yán)碚摳嬖V我們，評論作品要知人論世，領(lǐng)悟情感同樣需要知人論世。文如其人，考察作者的身世、經(jīng)歷、性格、志趣以及創(chuàng)作動機(jī)，聯(lián)系作品考察作者所生活的社會環(huán)境，對閱讀理解散文作品極為重要。唯其如此，才能真正地領(lǐng)悟作者的思想感情。教學(xué)《故都的秋》，可先讓學(xué)生了解郁達(dá)夫當(dāng)時身處日寇進(jìn)逼華北的危急時代，滿懷憂國憂民的思想感情，故其筆下故都的秋色必然流露出深沉的憂慮和孤獨之情。教學(xué)中聯(lián)系歷史，了解作者，傾注情感，引導(dǎo)學(xué)生把握這篇散文的感情特色，深入理解課文。如文章開頭就寫道：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”文中把秋“清、靜、涼”渲染得淋漓盡致。通過有情感的細(xì)致閱讀深入理解，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到作者憂國憂民的思想情感。

　　(2)透過文眼悟情感。許多散文作品都有一句確定全文基調(diào)的關(guān)鍵語句，通常我們稱之為文眼。因而，透過文眼可以比較正確地掌握作者的思想脈絡(luò)，深切地感悟出作者的真實情感。朱自清先生的《荷塘月色》是膾炙人口的名篇。文章以“這幾天心里頗不寧靜”為文眼開頭，抒寫的是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。在寫景中，委婉而曲折地表達(dá)了他不滿現(xiàn)實、幻想超脫現(xiàn)實而又無法超脫的苦悶心理。閱讀中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會作者想“超然”而又想“掙扎”的真實心跡，透過文眼，用情去感悟“難得偷來片刻逍遙”的喜悅中夾雜的擺脫不開的淡淡的哀愁。只有這樣，才能真正理解當(dāng)時的朱自清。

　　(3)直抒胸臆悟情感。直抒胸臆是作者表達(dá)情感時最有效的方法之一。許多散文作品，作者的情感就是通過直抒胸臆淋漓盡致地表達(dá)出來。當(dāng)然，有些作者在作品中宣泄的情感與我們的學(xué)生有些距離，還需教師引導(dǎo)，把學(xué)生與作者之間的情感溝通起來。如《指南錄后序》的教學(xué)，全文以敘事與抒情相結(jié)合，文中的第四段則以直抒胸臆為主，又歷數(shù)了種種危險的遭遇，飽和著作者文天祥強(qiáng)烈愛國情感，教學(xué)中可重點切入。“嗚呼!死生，晝夜事也;死而死矣，而境界危惡，層見錯出，非人世所堪。痛定思痛，痛何如哉?”仰面長嘆，聲聲催淚，是不堪回首往事的悲歌，是悲憤情緒最深沉而又最強(qiáng)烈的傾瀉。教師要掌握契機(jī)，用作者直抒胸臆的情感，叩動學(xué)生的心弦，教師入情，就會帶來學(xué)生的心動情發(fā)，就可讓學(xué)生在作者的直抒胸臆中悟出真實情感。

　　三、詩文誦讀中體驗情感

　　心理學(xué)告訴我們，情感教育要教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目的，增強(qiáng)教學(xué)效果。語文教學(xué)中的朗誦就是發(fā)揮情感因素的積極作用重要一環(huán)。充滿激情的誦讀，會使學(xué)生腦海里有情有境，進(jìn)入深層次的感情體驗。

　　(1)借樂傳情：配樂朗誦中體驗情感。語意的表達(dá)加上旋律的伴奏，可凸現(xiàn)出一個立體的情感世界，學(xué)生沉醉在這樣的情感世界，更容易體驗出作者的豐富情感。如學(xué)習(xí)《春江花月夜》時，組織大家配樂朗誦這首詩。當(dāng)《春江花月夜》樂聲揚(yáng)起，同學(xué)們一面聆聽著朗誦者之詠嘆抒情，一面也隨音樂誦讀，感受著那美妙幽深的意境，身心沉浸在迷蒙的月色中，仿佛走進(jìn)醉人的早春三月的江南水鄉(xiāng)，悠揚(yáng)的旋律如桃花春雨般飛揚(yáng)飄灑，深切而濃郁的思念之情，如花一樣鮮艷，像露一樣清新。同學(xué)們在動聽的朗誦中，進(jìn)行了詩情畫意的情感體驗。

　　(2)反復(fù)吟誦中體驗情感。有些好詩本身就是詩人一唱三嘆吟出來的，讀者只有在反復(fù)的吟誦中方能真切體驗出詩人的復(fù)雜情感。余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現(xiàn)代抒情詩。這首詩歌，寫的是個人的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對于大陸故鄉(xiāng)的懷念。詩歌用了回旋往復(fù)、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對學(xué)生提出朗誦要求，學(xué)生自會在充滿激情的朗誦中體驗到億萬炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉(xiāng)之情、民族之魂。

　　(3)在對比誦讀中體驗情感。對比誦讀，可以是同一作家不同作品的對比誦讀，也可以是不同作家的相關(guān)作品的對比誦讀。對比誦讀可體驗出作者情感程度的深淺，襟懷的寬窄，志趣變化，人格的高下。

　　拿李商隱的愛情詩《無題》與《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》作對比誦讀，可以看出同是抒寫愛情，文人詩與民歌卻有很大的差別。前者的詩以“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”表達(dá)了對愛情堅貞不渝的信念，纏綿悱惻，深情綿邈，千古之下，動人心魂;后者則直抒胸臆，“窈窕淑女，君子好逑”，在反復(fù)的詠嘆中，把對意中人的思念、愛慕、追求表達(dá)得淋漓盡致。學(xué)生通過對比誦讀可以更好地領(lǐng)會、體驗作品中蘊(yùn)涵的或含蓄或率真的感情，加深對作品的理解。

　　總之，情感教育是語文教學(xué)中不可忽略的重要組成部分，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。只有充分重視健康完善的情感對青少年身心發(fā)展的重要作用，并切實地把它落實到教學(xué)工作之中，我們的教育才能培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的一代人才，我們的社會才能不斷走向文明。在語文教學(xué)中，充分發(fā)揮情感因素的作用，既有助于提高語文教學(xué)質(zhì)量，更有利于學(xué)生明白事理，豐富情感，陶冶情操，提高修養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要把握情感脈絡(luò)，因勢利導(dǎo)，循循善誘，做到潤物無聲，使學(xué)生受到良好的情感熏陶。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張宏玉.情感教育與認(rèn)知教育的統(tǒng)一[J].教書育人,2000(16).

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　　(平頂山市理工學(xué)校)

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