小學語文教育教學論文(2)
小學語文教育教學論文
小學語文教育教學論文篇二
《論小學語文教育教學中的現代教育手段》
摘要:隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步,現代教育技術手段也不斷提高,二十一世紀人類科學技術的最偉大成果之一――計算機多媒體技術和網絡技術被引入語文教學過程,它以其鮮明的教學特點,豐富的教學資源,形象生動的情境,充分調動學生的主體性,使學生在語文學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者,成為改革課堂教學模式,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主學習能力,實現語文教育現代化的技術基礎。
關鍵詞:現代教育技術 語文教學改革 教育資源
一、現代教育技術在語文教學中的應用
現代教育技術以其多媒體展示的集成性、超文本鏈接的選取性、大容量存儲的豐富性、高速傳輸的便捷性等鮮明的特點,在語文教學中形成了強大的技術優(yōu)勢。教育是民族振興的基石,要貫徹和落實好十七大精神,就要更新教育觀念,深化教育教學方式的改革?，F代教育技術就是在教育科學理論指導下,運用現代教育媒體和其相適應的教育方法進行語文教學活動,以求實現教育信息化。教育信息化能促進教育現代化,有助于語文教學方式的形象化,直觀化,提高學生的學習興趣,和教育教學效率。對擴大語文教學規(guī)模,促進語文教育的發(fā)展,實現素質教育,提升全民族文化素養(yǎng)起到很大的推動作用。
1.現代教育技術為語文教學注入新的教學理念。先進的教育技術是為先進的教育思想服務的,新的教育理念,是進行現代教育技術應用研究的基本思路,也是進行語文教學改革的著力點和突破口。廣泛應用現代教育技術開展語文教學活動,是時代發(fā)展的必然趨勢,也是教育教學發(fā)展的客觀要求?，F代教育技術的發(fā)展給我們的語文教學注入了新的思想理念,它使我們的教育教學更加人性化、更加人文化。
2.現代教育技術的應用將知識型教育轉向了智能型教育?，F代教育技術可以實現信息資料方便、快捷的查詢與整理,使語文教學內容的豐富、調整和更新速度大大加快,大幅度地提高了教師備課的效率和質量;現代教育技術使靜態(tài)的理解變?yōu)閯討B(tài)的分析,使感性認識由外部形態(tài)深入到事物的內部結構,有助于把握事物的內在規(guī)律和本質特征,更有利于啟迪學生的創(chuàng)造思維;真正把語文教師從備課、講課中解放出來,使教師把精力轉移到教學設計和解決問題上來, 促進了教與學的交流,學與學的交流與合作,課堂上師生的雙向互動為教學注入了新的生機和活力。可見,現代教育技術的應用,對培養(yǎng)學生高度注意力、觀察力、分析判斷能力、思維能力、綜合能力、概括能力和記憶力、提高學習效率、縮短掌握知識的時間、培養(yǎng)學生的智能乃至知識技能教育向素質教育的轉變都具有重要意義。
3.現代教育技術滿足了人才雙向培養(yǎng)的需要。現代教育的學科劃分越來越細,分支越來越多, 同時學科間相互滲透、相互交叉也越來越密切。這就需要培養(yǎng)雙向人才,要滿足人才培養(yǎng)的需要,就必須采用現代教育技術,加快學生的學習速度。語文教師可以用系統化的方法來協調教學中的矛盾,以媒體為中心來設計組織和評價教學過程。在教學過程中,教師可根據教學目標和教學內容去編制和選擇各種教學媒體,在課前將眾多能有效傳遞教學信息的媒體加以選擇和組合。
二、現代教育技術與語文教學改革
1.基礎理念的轉變。在整個課程設計和實施的宏觀層面,新課改能夠充分體現民主、開放、自由、科學;在涉及方法論的中觀層面,始終貫穿了平等、合作、交流。
2.培養(yǎng)目標的轉變。在這不斷更新的社會中,新課程改革試圖培養(yǎng)學生具有一定的基礎知識和基本技能,培養(yǎng)學生具有學習的愿望和學習的能力,培養(yǎng)學生具有適應生活,改造生活的能力,培養(yǎng)學生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀,培養(yǎng)學生健康而可持續(xù)發(fā)展的個性。
3.教學方法的改變。新課程倡導,允許學生有差異地發(fā)展,尊重學生,鼓勵學生;以學生為中心,讓學生學有興趣;變教授為導學,讓學生學會學習;老師、學生、教材平等地對話、交流、探究、發(fā)展。
4.教學內容的改變。在新課改的引領下,新編教材降低了課程教材的難度,簡化了知識,強化學習興趣和方法,使教學內容貼近生活,貼近時代。
5.評價方法的改變。再新課改中將終結性評價與過程性評價相結合,重過程性評價,并實行評價的多元化,讓評價給學生成就感與自信,視學生的不足是其發(fā)展中的正?，F象,是其成長的基礎。
6.教育理念的更新。以學生發(fā)展為本的教育理念,以科研為依托全面推進新課程改革此外,新一輪基礎教育課程改革還有一個鮮明的特點,是吸納了世界上教育比較發(fā)達國家的經驗,將技術平臺建立在依托小班化和現代教育技術手段上。在這樣一項系統的貫穿了很多當今世界文明理念和先進技術的新課程的改革中,沒有現代教育技術的強力支撐,我們很難獲得成功。
三、現代教育技術與語文學科的整合
1.運用現代教育技術,轉換教師角色。傳統的教學模式是以教師為中心的“傳遞式”的教學方法,教師是知識的傳授者,學生是知識的接受者,學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用。教師在講臺上講述、示范、演示,學生相應地吸收、記憶、存儲,課堂上圈劃重點,課后反復抄寫、背誦。事實證明,這種以應試能力為目標的教學方式,最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。
信息化教育環(huán)境下,不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹,作為課堂教學評價的重要標準。信息化教育環(huán)境下,教師的角色發(fā)生了根本變化,由前臺的“演”轉為后臺的“導”,把主要的精力放在事先的備課上,這就要求教師深入鉆研教材,把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料,為學生創(chuàng)設最佳學習情境,調動學生的學習興趣和積極性、主動性,組織學生深入到學習過程中去思考探究,使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習,讓學生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動性。
2.運用現代教育技術,培養(yǎng)學生學習興趣,提高學習積極性。學生學習動機和學習興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成,是學校教育的重要任務之一。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。學習興趣的作用是巨大的。在教與學的關系上,孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”南宋朱熹也指出:“教人未見趣,必不樂學。”著名教育學家皮亞杰則說“兒童不是被動地接受知識,也不是被動的接受環(huán)境刺激,而是具有主動性的人,他的活動受興趣的支配。”
研究表明,小學生的語文學習興趣與語文學習能力密切聯系。學生對語文越感興趣,語文能力也就越好。心理學研究表明,當學生對學習產生了興趣,便會引起大腦皮層的興奮,促進各種智力因素的發(fā)揮,積極主動地去學習?？梢娕d趣在學習中的地位和作用是極其重要的。
情境教學是依據教學內容和學生心理發(fā)展特征,創(chuàng)設教學需要的特定情境有效地完成教學任務的一種基本的教學方法。在課堂教學中,恰當地使用現代教育技術是創(chuàng)設情境的最佳途徑。學校校園網的建立,現代教育技術的運用,為教學創(chuàng)造了優(yōu)異條件。
3.運用現代教育技術,改變課堂教學模式,發(fā)揮學生的主體作用。建立在科學人性觀基礎上的主體教育思想要求確立和提高人的主體地位,充分釋放和發(fā)揮人的巨大能動作用,讓他們意識到并主動地追求和實現個人在教育過程、自我發(fā)展中的價值,充分調動積極性,能動地進行學習、工作與社會生活。傳統教育只是把學生當作教育對象看待,沒有看到人是主體,具有能動性、創(chuàng)造性和自主性。因此,在傳統教育下,只強調社會制約的一面,抹煞相對獨立的一面;強調被動的一面,否認能動的一面;強調外因的一面,忽視內因的一面;把學生的發(fā)展看成是教育注入的結果。最終嚴重壓抑了學生的主動性和積極性,束縛了學生的個性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了一批唯唯諾諾、平庸馴服的“書呆子”。主體教育是對傳統教育辨證的否定,它要求喚起學生的主體意識,確立學生的主體地位,發(fā)揮學生的主動精神,促進學生生動、活潑地成長。在教育過程中,教育者要把學生當成有自主意識的主體,讓學生掌握自身發(fā)展的主動權,成為自身發(fā)展的主人,教育者的作用在于推動學生的發(fā)展,而不是塑造或代替他的發(fā)展。教師更多地是一名向導和顧問,一位交換意見的參加者,而不是建立在學生被動與無知基礎上的專斷的權威。
我們在教學實踐中深刻體會到,計算機網絡創(chuàng)設的智能化學習環(huán)境,是實現主體教育,發(fā)揮學生主體作用的理想環(huán)境,是兒童智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。在計算機網絡學習環(huán)境中,學生獲得知識是在教師、同學的幫助下,通過獨立探索或者和同伴協作交流,在知識意義的主動建構下進行的。
總之,運用現代教育技術改革語文課堂教學模式,構建了教育信息的學習環(huán)境,給課堂注入了新的活力,教學過程由傳統的傳授知識變?yōu)閷W生發(fā)現信息,捕捉信息、加工信息、研究問題,增長知識的過程,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力,促使學生的整體素質的提高。這是教育教學改革深化的必然,也是優(yōu)化課堂教學結構,提高課堂教學效果,減輕學生課上負擔,讓學生成為真正的學習的主人的途徑之一。
四、語文教育教學中使用教育信息資源面臨的現狀及不足
1.教育資源從整體上來說還不夠豐富,可用總量很少。在看似豐富的網絡信息資源中,很多資源的內容重復,大同小異。而且有相當一部分資源質量水平不高,特別是符合課程改革要求和理念、適合網絡環(huán)境特點、真正能夠應用到語文課堂教學的優(yōu)質教育資源嚴重匱乏。市場上的一些教育教學資源,仍然以作業(yè)題庫、考試題庫為賣點,背離了全面推進素質教育和課程改革的發(fā)展方向。
2..資源信息量巨大,但是無法精確定位。網上教育信息資源豐富,但是,用戶極容易在檢索到的海量信息面前迷失方向,無從下手。而且隨著多媒體技術的發(fā)展,教育資源可以以文本、圖片、動畫、音頻、視頻等形式來表現。HTML雖然能將各種形式的資源以網頁的形式進行發(fā)布,但總是難以對資源本身進行描述。所以,計算機很難知道一個HTML網頁究竟講的什么。特別是隨著垃圾信息的日益增多,資源的精確定位就變得更加困難。
3.多數資源庫中教學案例不足,部分資源處于封閉狀態(tài),課件的源程序很少,無法進行二次修改。在教學實踐中,由于每個教師對每門課程、每節(jié)課的教學方法、教學思路不同,那么,各個語文教師所需要的教學資源的組合方式就會不同,而目前教育資源庫中的教學課件,多數是打包不可修改的,無法使使用者按照自己的教學思路去使用。所以,資源整體應用率不高。
參考文獻:
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黃立學: 山師大附小齊魯合作學校。
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