幼兒園雙語(yǔ)教育淺述論文(2)
幼兒園雙語(yǔ)教育淺述論文
幼兒園雙語(yǔ)教育淺述論文篇二
《幼兒園雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀的分析研究》
摘要：近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和教育觀念的不斷更新，幼兒園雙語(yǔ)教育成為幼教領(lǐng)域的一個(gè)新興課題。目前，許多幼兒園也紛紛打出了“雙語(yǔ)教育”的招牌，以吸引家長(zhǎng)的目光，那么是否這些“雙語(yǔ)幼兒園”就真的具備了開設(shè)雙語(yǔ)課程的條件呢?為了更好地定位幼兒園雙語(yǔ)教育，本文主要針對(duì)現(xiàn)階段幼兒園雙語(yǔ)教育存在的問題提出了改進(jìn)的對(duì)策及建議。
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ);幼兒園;現(xiàn)狀;分析
學(xué)前兒童時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期不論母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言都有極大的可塑性。英語(yǔ)作為一種國(guó)際性語(yǔ)言，其語(yǔ)言本身的獨(dú)特性和吸引力，及其所依托的西方文化，使早期接觸英語(yǔ)的兒童在認(rèn)知、情感及接受多元文化能力方面超過只接受單語(yǔ)(漢語(yǔ))的兒童。而雙語(yǔ)教育作為一種新興的語(yǔ)言教育形式，打破了傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)教育教學(xué)，成為了幼教領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。
雙語(yǔ)教育低齡化是教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，然而幼兒園雙語(yǔ)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要循序漸進(jìn)地逐步進(jìn)行。目前幼兒園雙語(yǔ)教育中存在很多問題，這個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)性和實(shí)踐性以及人們對(duì)學(xué)前教育慣常輕視，使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關(guān)的學(xué)術(shù)探索工作，相應(yīng)的理論研究還比較薄弱，尤其在雙語(yǔ)教育師資培養(yǎng)方面，缺乏可操作性的理論指導(dǎo)。針對(duì)這些問題提出幾點(diǎn)建議。
一、轉(zhuǎn)變觀念，正確定位幼兒園雙語(yǔ)教育目標(biāo)
幼兒園雙語(yǔ)教育目標(biāo)是幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值取向的具體體現(xiàn)，它的確定應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征、興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和他們的實(shí)際需要。筆者認(rèn)為具有啟蒙性質(zhì)的幼兒園雙語(yǔ)教育應(yīng)遵循以下目標(biāo)：
1.情感目標(biāo)。誘發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)因，使幼兒滿懷濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲去接觸兩種語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，是幼兒雙語(yǔ)教育最首要的目標(biāo)。
2.認(rèn)知目標(biāo)。開闊幼兒視野，引導(dǎo)幼兒透過母語(yǔ)和第二語(yǔ)言感受不同文化的存在，從小獲得多元文化的基本概念和基本感悟。
3.技能目標(biāo)。培養(yǎng)幼兒的雙語(yǔ)語(yǔ)感，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)。
二、多途徑，全方位開展雙語(yǔ)教育活動(dòng)
幼兒園雙語(yǔ)教育活動(dòng)組織形式主要包括：專門的語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)和滲透的非語(yǔ)言領(lǐng)域綜合教學(xué)活動(dòng)。雙語(yǔ)教育是整合的系統(tǒng)工程，幼兒園在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)有機(jī)地結(jié)合語(yǔ)言領(lǐng)域和非語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容(社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、健康等)，并根據(jù)學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)，創(chuàng)建以游戲活動(dòng)為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“課堂活動(dòng)游戲化，課堂游戲交際化”的精神，適當(dāng)放寬對(duì)幼兒雙語(yǔ)表達(dá)的要求，為幼兒創(chuàng)設(shè)“聽、說(shuō)、視、玩”的雙語(yǔ)環(huán)境氛圍，強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)參與，圍繞幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)組織生動(dòng)活潑的雙語(yǔ)游戲活動(dòng)，如：語(yǔ)言游戲、音樂游戲、手指游戲和表演游戲等，讓幼兒在游戲中把生活和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與雙語(yǔ)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，在沉浸的教學(xué)環(huán)境中自然習(xí)得雙語(yǔ)。
三、雙語(yǔ)教育內(nèi)容和教材的選擇集科學(xué)性和系統(tǒng)性于一體
幼兒雙語(yǔ)教育內(nèi)容和教材的選擇應(yīng)考慮到本園的實(shí)際情況、雙語(yǔ)教育目標(biāo)、幼兒的年齡特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好和實(shí)際需要，并注重實(shí)用、強(qiáng)調(diào)有趣、突出交際、力求科學(xué)。幼兒園雙語(yǔ)教育內(nèi)容可以采用單元——主題——活動(dòng)的模式來(lái)編排。每個(gè)單元由若干個(gè)主題組成，每個(gè)主題又通過若干個(gè)活動(dòng)來(lái)完成?；顒?dòng)的內(nèi)容涉及科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、體育等多種領(lǐng)域，單元與單元之間、主題與主題之間以及活動(dòng)與活動(dòng)之間在內(nèi)容上存在著相互聯(lián)系。一方面，教師應(yīng)該選擇幼兒最熟悉的生活、家庭、幼兒園中的內(nèi)容，由簡(jiǎn)及繁、由易到難、循序漸進(jìn)。例如數(shù)字、顏色等。另一方面，在內(nèi)容的安排上教師可根據(jù)天氣、季節(jié)、節(jié)日等具體情況靈活調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，注意教學(xué)內(nèi)容的階段性重現(xiàn)和反復(fù)運(yùn)用，使幼兒學(xué)到的雙語(yǔ)知識(shí)得到連續(xù)強(qiáng)化。
四、創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)環(huán)境
環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要包括物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境包括操作材料(圖片、手偶、服裝等)、墻面布置、電教設(shè)備等。精神環(huán)境指創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)幼兒多種感官共同參與活動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境;如在活動(dòng)室播放英語(yǔ)歌曲或兒歌;在區(qū)域角投放雙語(yǔ)故事書、卡片等。另外在家庭方面，實(shí)施家園同步教育，在互動(dòng)中給幼兒進(jìn)行充分復(fù)述的機(jī)會(huì)。如：幼兒剛學(xué)會(huì)rabbit，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地講rabbit的故事，做rabbit的動(dòng)作等。要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，不僅要在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)滲透雙語(yǔ)，同時(shí)在幼兒接觸的其他環(huán)境中也要盡可能地使語(yǔ)言多次循環(huán)，不斷得到強(qiáng)化，這就需要教育工作者，家長(zhǎng)以及社會(huì)全方位的支持與努力，發(fā)揮教育合力，讓幼兒在快樂的語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得雙語(yǔ)。
五、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系
幼兒園雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)的主要目的是為了了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平，檢查雙語(yǔ)教育是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，解釋雙語(yǔ)教學(xué)過程的價(jià)值和效果，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。在雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的重要依據(jù)。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用整體劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。幼兒園雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)應(yīng)采用以日常形成性評(píng)價(jià)為主的方式來(lái)檢測(cè)教學(xué)效果，以幼兒平時(shí)參與各種雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度與交流能力為主要依據(jù)，注重過程評(píng)價(jià)，注重幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。
六、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)
幼兒園雙語(yǔ)教育師資培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)針對(duì)教育崗位群，培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型雙語(yǔ)教師。教師要既有扎實(shí)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)和幼兒園教育教學(xué)技能，又具備英語(yǔ)口語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)和幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力，樹立科學(xué)的雙語(yǔ)教育觀，能準(zhǔn)確理解和運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，要有能力用雙語(yǔ)組織幼兒的一日活動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)清楚流利，不僅能組織語(yǔ)言課程，更重要的是能把雙語(yǔ)滲透到非語(yǔ)言領(lǐng)域的各項(xiàng)活動(dòng)之中，使幼兒在生活、游戲和活動(dòng)中潛移默化地感知和習(xí)得雙語(yǔ)，這樣才能勝任幼兒園雙語(yǔ)教育重任。
對(duì)于幼兒園雙語(yǔ)教育，我們既要以積極的眼光看待，同時(shí)，也要以堅(jiān)持不懈的精神去實(shí)行，只有這樣，才能在幼兒的努力下，在家長(zhǎng)積極的配合下，在社會(huì)的積極參與下，幼兒園雙語(yǔ)教育才能開展得更為順利，也才能更加科學(xué)規(guī)范。
參考文獻(xiàn)：
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