幼兒園教育生活化初探論文(2)
幼兒園教育生活化初探論文
幼兒園教育生活化初探論文篇二
《幼兒園開展生活化藝術(shù)教育的實(shí)踐研究》
【摘 要】幼兒園活動(dòng)改革發(fā)展到今天,活動(dòng)已不再局限于集體活動(dòng),分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等都是有效的活動(dòng)組織形式。寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境為幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索提供了更多的機(jī)會(huì),使幼兒有可能通過(guò)自己的方式,按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程參與學(xué)習(xí)過(guò)程。基于此,我們大膽設(shè)想,將生活、游戲和教學(xué)融合起來(lái),從生活、游戲中延伸教學(xué),從生活、教學(xué)中產(chǎn)生游戲,讓生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容為游戲的開展提供更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并真正通過(guò)游戲形式展示生活的、教學(xué)的內(nèi)容。帶著這樣的理念,我們開始了實(shí)踐探索。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;生活化藝術(shù);教育
1 對(duì)區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)
不知從什么時(shí)候開始,我們形成了這樣一種認(rèn)識(shí):區(qū)域活動(dòng)是按五大領(lǐng)域劃分、供小組或個(gè)別學(xué)習(xí)的活動(dòng),游戲活動(dòng)則指角色游戲或創(chuàng)造性游戲活動(dòng)。因此,很多幼兒園的一日活動(dòng)時(shí)間表上有區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)之分,但我們稍作思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的劃分是有問(wèn)題的,因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是從活動(dòng)空間上所作的劃分,而游戲活動(dòng)則是按活動(dòng)的性質(zhì)命名的。研究表明,幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的?!毒V要》也明確指出,幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性。因此,我們重視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),以幼兒活動(dòng)為中心,投放相應(yīng)的活動(dòng)材料并作適當(dāng)分隔,如娃娃家、制作區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、探索區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。此外,為了便于幼兒在活動(dòng)中隨時(shí)取用材料并創(chuàng)造性地綜合利用材料,我們還在活動(dòng)室收集了各種廢舊材料,這樣,幼兒取用材料就不再受區(qū)域的限制,有了自由選擇的空間。
實(shí)踐表明,幼兒從來(lái)不會(huì)考慮自己所進(jìn)行的活動(dòng)是何種性質(zhì)的活動(dòng),他們總是沉浸在一個(gè)完整的活動(dòng)過(guò)程中。如在一次讓中班幼兒感受自己長(zhǎng)大了的活動(dòng)中,我們提供了報(bào)紙、水彩筆,建議孩子躺在報(bào)紙上,讓同伴描畫他的身體輪廓。一個(gè)孩子看到自己的身體輪廓圖后說(shuō):“我怎么沒(méi)有眼睛呢?”于是,馬上有孩子想到給輪廓圖添上五官。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的五官位置不對(duì)時(shí),一個(gè)孩子立即提議:“做個(gè)記號(hào)再畫就不會(huì)錯(cuò)了。”五官畫好了,有個(gè)孩子突然想到還需要畫“小雞雞”,于是就添畫了一個(gè)“小雞雞”和一串尿珠,幾個(gè)孩子樂(lè)成一團(tuán)??粗腥さ幕顒?dòng)過(guò)程,我不僅感嘆:孩子的活動(dòng)怎么能區(qū)分出是生活、學(xué)習(xí)還是游戲呢?
2 對(duì)主題活動(dòng)和游戲活動(dòng)關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)
緣于對(duì)生活、游戲、綜合的思考,我們?cè)O(shè)想使主題活動(dòng)開展的過(guò)程成為游戲活動(dòng)展開的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的,而且是合理的。如在小班“可愛(ài)的傘”主題活動(dòng)中,我們和孩子及其家長(zhǎng)一起收集各種各樣的傘和傘的圖片、畫冊(cè),把各種傘掛在活動(dòng)室,把傘的圖片布置在活動(dòng)室四周,儼然一個(gè)傘的小世界,孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論。利用這些小傘,我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲,于是,各種游戲活動(dòng)生成了:跳小傘、躲描描、轉(zhuǎn)傘花,等等。根據(jù)傘面鮮艷的色彩、美麗的花紋、有規(guī)律的圖案,我們?cè)O(shè)計(jì)了“漂亮小傘排排隊(duì)”的游戲,引導(dǎo)幼兒按規(guī)律序,通過(guò)操作尋找傘面花紋的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上,我們又投放三種傘面設(shè)計(jì)材料,即平面的、平面變立體的、供幾個(gè)幼兒合作設(shè)計(jì)的立體大傘面,讓幼兒在游戲中探索、學(xué)習(xí)。我們還建議幼兒撐著自己設(shè)計(jì)的漂亮傘面跳小傘舞,讓幼兒按數(shù)量給“小動(dòng)物”送小傘,等等,根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動(dòng),及時(shí)調(diào)整、更換活動(dòng)材料,使活動(dòng)和游戲活動(dòng)密切結(jié)合并相互影響,在主題活動(dòng)的展開過(guò)程中,生活活動(dòng)、活動(dòng)、游戲活動(dòng)有機(jī)整合在了一起。
3 對(duì)活動(dòng)與游戲活動(dòng)關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲化,首先必須在觀念上進(jìn)行一些轉(zhuǎn)變:如要把原本研究教材轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯績(jī)和簿褪茄芯吭趺唇剔D(zhuǎn)變?yōu)檠芯亢⒆釉趺磳W(xué),怎樣學(xué)的輕松,學(xué)的主動(dòng);要把原有單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與游戲相結(jié)合形式,讓孩子在玩中學(xué)玩中求進(jìn)步;要把現(xiàn)在僅僅注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性等等。
在活動(dòng)中,讓孩子人人參與,多通道參與。曾在一個(gè)農(nóng)村幼兒園教學(xué)觀摩活動(dòng)中看到過(guò)這樣一個(gè)案例:中班語(yǔ)言活動(dòng)《送請(qǐng)柬》,為了幫助幼兒理解動(dòng)物新村里1號(hào)至5號(hào)房間分別住著誰(shuí),那位老師運(yùn)用了把“語(yǔ)言”變“畫”的游戲活動(dòng)。畫面場(chǎng)景是:1號(hào)屋前的園地里,種著一大片紅蘿卜;2號(hào)門前有一個(gè)養(yǎng)滿了魚的大池塘,門前還掛著一根漁竿;3號(hào)屋前屋后種著桃樹,桃樹上掛滿了桃子等等,然后讓一位幼兒代小鴿子送請(qǐng)柬,要求是把請(qǐng)柬分別送到1―5號(hào)門前,邀請(qǐng)動(dòng)物新村的小公雞、小松鼠、小白兔、小貓咪和小猴子一起來(lái)過(guò)生日。想法新穎,可存在一個(gè)很大的問(wèn)題:為什么只讓一個(gè)幼兒參與活動(dòng),而不讓每位幼兒都找一找呢?如果那樣效果是可想而知的。又如小班的一個(gè)藝術(shù)活動(dòng),老師教孩子畫大象,老師一邊畫大圓,一邊告訴幼兒:瞧,草地上有一顆很大很大的豆豆,小螞蟻看見(jiàn)了,拉呀拉(畫上長(zhǎng)鼻子),可就是拉不動(dòng),請(qǐng)來(lái)好朋友,用力的頂呀頂(畫上四條腿),推呀推(畫上小尾巴),呵,終于把豆豆搬回了家,大家一起吃豆豆吧(畫上大耳朵)!咦,怎么變成了大象了。你們也來(lái)幫小螞蟻把豆豆搬回家好么?這時(shí)幼兒繪畫的過(guò)程就是游戲的過(guò)程,他們一邊畫一邊說(shuō),在說(shuō)說(shuō)畫畫中因“動(dòng)作”與“痕跡”的刺激而感到非常的興奮和愉悅的。如果老師說(shuō)“先畫……再畫……”“照這樣畫”的講解方式,勢(shì)必讓幼兒索然寡味,注意力很快轉(zhuǎn)移。
4 結(jié)語(yǔ)
在活動(dòng)中讓幼兒盡可能多的選擇自由度。也就是教師提供的材料盡量要豐富并能根據(jù)不同層次的孩子提供不同的材料。如為了讓孩子感知對(duì)應(yīng),給孩子很多分開的鑰匙和鎖,讓孩子幫忙:鎖店的阿姨不小心把鎖和鑰匙搞亂了,請(qǐng)你們幫助為每把鎖找到鑰匙好嗎?孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)每把鎖上和鑰匙上都貼小卡片,卡片上有的是數(shù)字有的是實(shí)物,有的是動(dòng)物有的是動(dòng)物的影子,有的是動(dòng)物的整體和有的是動(dòng)物的部分,只要對(duì)應(yīng)起來(lái)就馬上找到鑰匙。孩子可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行選擇,極大地滿足了孩子參與活動(dòng)的愿望。又如:剪紙活動(dòng),教師根據(jù)孩子不同的能力水平,在準(zhǔn)備的材料中有剪直線的、剪斜線的及剪曲線的,然后告訴孩子小鴨滑滑梯是直直的,小狗踢球是斜斜的,小貓回家的路是彎彎的,誰(shuí)要剪小貓回家的路誰(shuí)要剪小狗踢球……等。這樣引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的不同能力水平進(jìn)行選擇,盡可能地保證了每個(gè)孩子活動(dòng)處在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]高瀟怡.幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中值得探討的幾個(gè)基本問(wèn)題[J].學(xué)前教育研究,2006(Z1).
[2]李雁冰.科學(xué)探究是什么[J].早期教育:教師版,2009(10).
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