幼兒園教師教育心得論文

　　在幼兒教育中,幼兒園教師要培養(yǎng)幼兒的觀察力,要鼓勵幼兒的好奇心,注重培養(yǎng)幼兒的想象力、自主能力和幼兒的自我評價能力,樹立幼兒的自信心,拓展幼兒的活動空間。下面是學習啦小編給大家推薦的幼兒園教師教育心得論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園教師教育心得論文篇一

　　《改變幼兒教育策略,注重培養(yǎng)全面素質》

　　摘 要: 在幼兒教育中,教師要培養(yǎng)幼兒的觀察力,要鼓勵幼兒的好奇心,注重培養(yǎng)幼兒的想象力、自主能力和幼兒的自我評價能力,樹立幼兒的自信心,拓展幼兒的活動空間。在教育教學中,教師應參加各種學習班,努力提高自身的素質。同時在進行幼兒教育時，我們應該有大教育觀。

　　關鍵詞：幼兒教育，培養(yǎng)，師德，繼續(xù)教育，大教育觀念

　　如何面對新的時代和新的變化,如何提高學校德育工作的實效性,培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的“四有”新人,是我們每一個教育工作者義不容辭的職責。筆者認為,江澤民同志的“三個代表”重要思想,為我們如何做好幼師生的思想道德教育,從根本上提供了行動指南。江澤民同志指出:“思想政治工作必須講求春風化雨,潤物無聲,耐心細致,潛移默化。”堅持先進文化前進方向的文化活動,是幼師生陶冶情操、接受教育和自我教育的重要途徑。學習“三個代表”重要論述,結合自身的親身的教學實踐,筆者認為要提高幼兒教育主要應當從以下幾個方面做起：

　　一、進行幼兒教育，要重視兒童非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng)。

　　幼兒教育是人的終身學習、終身發(fā)展的啟蒙教育，為整個人生奠定基礎。中國幼兒教育特別強調智力的開發(fā),卻忽視了非智力因素的開發(fā)特別是心理素質的培養(yǎng)。智力因素的培養(yǎng)僅僅是浮于水面的冰山一角，而非智力因素的培養(yǎng)則是水下的冰懸。著名生物學家達爾文說過：“我之所以能在科學上成功，最主要的就是對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察和搜集事實的勤奮。”美國幼兒教育從小就特別重視幼兒非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng), 充分開發(fā)幼兒的潛力, 發(fā)揮其天性,培養(yǎng)具有獨立個性的創(chuàng)造性人才。

　　對于如何在幼兒園中有效實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的能力,筆者認為主要應當從以下幾個方面做起:

　?、?注重培養(yǎng)幼兒的觀察力

　　觀察是幼兒認識事物、增長知識的重要途徑。但是,由于幼兒期是觀察力初步形成的時期,此時,幼兒觀察的有意性較差,缺乏一定的順序性和系統(tǒng)性,往往只停留在事物的表面,不易觸及事物的本質。因此,教師有必要確定觀察的目的任務，并教給幼兒觀察的方法和技巧,引導他們從不同側面和不同層次去觀察。比如觀察大公雞，可先引導觀看雞頭、雞身、雞腳，以后進一步觀察公雞和母雞有什么異同，邊看邊引導，還可提出一些問題讓幼兒自答。這樣就有助于他們的思維能力不斷得到提高。

　?、?注重保護幼兒的好奇心

　　好奇心是神圣的,是科學發(fā)明的巨大動力。如果沒有好奇心和求知欲,就不可能產生社會和人類具有巨大價值的發(fā)明和創(chuàng)新。如果愛迪生的媽媽對孵蛋的小愛迪生給予批評，對他的許多好奇心給予否定，愛迪生就不會產生眾多的發(fā)明創(chuàng)造，更不會成為發(fā)明大王。幼兒由于知識有限,很容易對事物表現出強烈的好奇心,并會以自己的方式去進行探索和發(fā)現。作為教育者,應當注意保護幼兒的好奇心和探索精神,正確對待幼兒的提問和因好奇而導致的破壞行為等，激發(fā)幼兒的求知欲。

　　3. 注重發(fā)展幼兒的想象力

　　傳說魯班發(fā)明木船是受了鞋飄在水上的啟發(fā)而想象出來的。許多發(fā)明創(chuàng)造，起初都源于人們的想象和幻想。幼兒時期是想象力表現最活躍的時候,想象力是他們進行探索活動和創(chuàng)新活動的基礎。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進步。”教師要通過多種活動，擴大幼兒眼見，豐富幼兒的感性經驗，鼓勵和啟發(fā)幼兒大膽進行想象,為他們提供自由想象、獨立思考的空間，并加以正確引導。面對幼兒神奇豐富的想象、充滿靈氣的妙答，應該放棄原先準備的“標準答案”，像保護眼睛一樣保護幼兒可貴的想象力，不能將幼兒的一些美好設想扼殺在萌芽狀態(tài)，給幼兒插上想象的翅膀，還幼兒以自由的廣闊空間。

　?、?注意發(fā)展幼兒的自主能力

　　自主是健全人格的體現。自主活動對幼兒的生活、學習質量以及幼兒成長具有非常重要的影響，是幼兒發(fā)展的需要，是幼兒心理調節(jié)和精神鼓勵的強大動力，也是幼兒的一種權利。在自主活動中幼兒有著最真實的表現。幼兒教育新理念告訴我們，在自主活動中，應讓幼兒自由參加與活動，而不是教師在操縱幼兒。要為幼兒創(chuàng)設寬松的、自由發(fā)展的心理環(huán)境，讓他們能自然發(fā)展、創(chuàng)造自我、展示自我。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入這樣的環(huán)境，大膽自主地開展活動。教師不僅要重視為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒將自主活動拓展、延伸，而且要提供適時、適度的指導。

　?、?注意合理培養(yǎng)幼兒的自我評價能力

　　由于幼兒特定的生理和心理特點，缺乏正確評價自身言行的能力，他們往往是從成人的評價作為自我評價的主要依據。而在幼兒心目中，教師是至高無上的權威。教師在幼兒自主活動中的態(tài)度、語言，會對幼兒產生很大影響。因此，教師要讓幼兒對自己做事情充滿自信，鼓勵幼兒堅持不懈地把事情做完，教師一定要通過暗示性語言“試試看”“你肯定行”等幫助幼兒，使幼兒感受成功，對學習充滿信心。由于幼兒自我評價常常帶有主觀情緒，所以要有意識地引導幼兒積極地、客觀地認識和評價自己。在日常教育中多肯定幼兒的積極行為，讓幼兒接受積極地評價標準，從而逐步學會客觀、如實地評價自己。

　　二、進行幼兒教育，要重視加強幼師的道德與專業(yè)教育。

　　道德是立身之本,也是個體素質的核心。教育是激發(fā)生命,激發(fā)生命力,使學生能以自己的力量生存下去的事業(yè),而生命力首先是道德力量。在堅持幼師道德教育常抓不懈之外,還應加強幼師學習“三個代表”重要思想,組織幼師進行黨章學習,暢談學習心得,鼓勵幼師積極參加黨校學習，使其養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀。

　　為了加速師資培養(yǎng)，提高師資素質，對在職幼兒教師進行繼續(xù)教育顯得越來越重要。繼續(xù)教育是各類幼兒教師不斷進行教育思想、專業(yè)知識、技能的更新和補充拓寬的一種追加教育。為了適應幼師發(fā)展社會化的需求，幼兒教師應該加強以下幾個方面的學習：

　?、?幼師必須加強專業(yè)的補償教育;

　　幼師中有些沒有受過職前專業(yè)訓練，缺乏幼兒教育基礎

　　知識和基本技能，必須采用邊工作邊培訓的方法，使其逐步達到規(guī)定的學歷要求。這種方式投資少、見效快，對幼師教育是一種有效的補充。

　　ⅱ 幼師必須加強專業(yè)的更新教育;

　　當今，世界各國正掀起教育改革的新浪潮，我國幼兒教

　　育正處在改革的過程中，近幾年，國家教委與有關部門發(fā)布了一系列重要行政法規(guī)和文件，這些在改革過程中出現的新思想、新觀念、新問題，需及時傳授，使在職幼兒教師的思想、專業(yè)知識理論、技能得到補充與更新，形成自我專業(yè)發(fā)展和更新的目的，這是繼續(xù)教育的又一個重要職能。

　?、?幼師必須加強專業(yè)的提高教育;

　　曾受過職前專業(yè)教育的教師，經過一段時間的工作后，將會遇到新問題，為了適應幼教事業(yè)不斷發(fā)展的新形勢，他們要求繼續(xù)學習，接受再教育，增加新學問，獲取新信息，以自己不斷流動更新的知識體系，面對幼兒。這種，將職前一次教育轉向終生教育也是未來教育發(fā)展的又一個重要趨勢。

　　三、進行幼兒教育,我們應該有大教育觀念。

　　大教育觀，既符合中國國情，又順應時代幼兒教育的發(fā)展。它強調,對兒童的教育,不能僅依賴于學校,而應是家庭、社區(qū)和社會配合學校一起進行,這樣才能取得教育的合力效應。強調這一點,主要基于以下幾個方面的原因:

　　1、家庭和社區(qū),作為幼兒生活的主要文化環(huán)境,或者作為對幼兒產生作用的最“親近”的環(huán)境，對幼兒的影響相當大;

　　2、幼兒園是人生啟蒙的第一站，是人性真善美體學構建的發(fā)端，而它的教育不是以書本為基礎，其本身就是面向社會、面向幼兒的周圍環(huán)境和生活。我們要引導在社會中、在生活中認識事物，培養(yǎng)情感，促進幼兒在社會化的過程中得以發(fā)展，可以說，幼兒園的教育是一種完全的面向社會開放的教育;

　　3、家庭、幼兒園、社區(qū)和社會構成的大環(huán)境是一種大體系，對幼兒進行教育必須依賴于這種大體系，而且在這種大體系中，幼兒園和其它兩者之間發(fā)生著交換和融合，幼兒園不能單獨成為一個獨立的環(huán)境。

　　參考文獻:

　　[1] Ann Taylor Allen,“American and German Women in the Kinder- garten Movement,1850-1914”,from German Influence

　　Education in the United States to 1917.The Press Syndicate of the Univer- sity of Cambridge.

　　[2] Ann Taylor Allen,“„Let us with our children‟: Kindergarten Movements in Germany and the United states,1840-1914”,from History of Education Quarterly,Spring1988.

　　[3] S. E. Frost, J r. Historical and Philosophical Foundation of Western Education, Charles E. Merrill Publishing Company , Columbus , Ohio, 1966.

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