幼兒園教師教育心得論文(2)
幼兒園教師教育心得論文
幼兒園教師教育心得論文篇二
《從“心”開始讓幼兒教育的生命鮮活起來》
摘要：“賦予幼兒教育鮮活地生命”是新課改為幼兒教育提出長遠發(fā)展目標的最為形象地比喻。在素質教育理念逐漸普及地過程中，如何讓幼兒的身心健康發(fā)展是擺在幼兒教育工作者面前重要地研究課題，當代幼兒教育工作者所要承擔的不僅僅是傳授孩子們基本的學習理念，更重要地是教會孩子如何學習和交流，從而逐漸培養(yǎng)孩子們動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力，豐富幼兒園課改改革教學內涵和外延，滿足幼兒教育藝術特色教學改革的需要。
關鍵詞：從心開始;幼兒教育;新課改
一、從“心”開始，用“心”重塑教師角色
課改對于教師的角色定位是清晰和明確的，那就是課程開發(fā)者。教師、幼兒是建構積極的教育經驗的主體。課程創(chuàng)生過程即是老師和幼兒持續(xù)成長的過程。因為幼兒的心靈是需要點燃的火炬，而不是由老師拿知識來填充的容器。目前，教師普遍缺乏“自己和幼兒是課程創(chuàng)造的主體”這種意識，常常把自己和幼兒看成是課程的被動接受者。因此，我們設計的課程被視為教師用于創(chuàng)生課程的一個資源，只有當這個資源有益于教學的“不斷前進的過程”時，它才有意義。具有情境的課程知識是經教師和學生深思熟慮的審議活動而獲得的。在課程實施中，教師要充分認識到自己的主體地位，積極地參與到課程設計中去。
藝術教育是美與情感的教育，一直以來，由于藝術教育一味地追求在技能技巧下功夫，對結果成績的過分關注，用一個標準統(tǒng)一模式來稱量所有的幼兒，結果造成不少幼兒的想象力和創(chuàng)造力受到抑制，不少孩子還因此受到教師的體罰，在身心俱疲的情況下失去自我，并對藝術活動的興趣也相應降低。前不久，筆者對幼兒在藝術教育中的情感體驗進行研究，得出了這樣一些體會：
第一，我們可以從生活中，生活中去，留意大自然，關注社會生活中有獨特藝術韻味的場景和事物，對幼兒的情感體驗，將其準確記錄細致描述，并充分展開聯想，從而設計出初始的藝術教育主題，進行安排組織開展活動。
第二，有意識地開展一日生活活動，讓藝術教育貫穿其中。如可以帶領幼兒到田野踏青，在大自然中讓幼兒積累一手經驗，培養(yǎng)其對藝術的感知力，與時同時，加強環(huán)境創(chuàng)設，把藝術教育活動涵蓋于幼兒生活各個領域。在春暖花開季節(jié)，把幼兒帶到公園田野，讓孩子們盡情玩樂。當回到教室后，可教導幼兒把出游情景回憶后，再在紙上繪畫，教師可聽之任之，任幼兒把自己看到的自然風光落之筆墨，表現出來，這些圖雖然在構圖、色彩方面尚欠火候，但孩子通過親身經歷，以“我”為主，自由發(fā)揮，真正當了一回“畫家”，其個中三味是非同不一般的，幼兒對繪畫興趣也隨之加濃。
第三，藝術教育的方法要與幼兒生活邏輯相符，要做到一體化的藝術教育，各藝術領域之間的聯系不能分割斷裂，教師要做好示范工作，為幼兒兒童化的藝術欣賞、創(chuàng)作和表達提供機會。比如上的《小班幼兒繪畫教學的嘗試》這節(jié)課，教師讓幼兒欣賞名畫《鮮艷的水果》，首要的就是讓幼兒感受色彩，有意識讓幼兒說出顏色不同種類。最主要的就是通過觀摹名作，讓幼兒感受美，感受大師風范，讓幼兒敢于想象、作畫。再如上繪一只美麗的船課程時，先收集各種船的圖片，并張貼于公示欄，引導幼兒觀察學習。當上繪畫課時，有目的提問：你在何時何地看到過船?它們是什么樣的?你的眼中哪類船是最美麗的?然后，我讓幼兒繪畫并自行解釋。最后的結果出來是：幼兒們創(chuàng)作美麗的漁船、帆船、輪船等不少好畫，幼兒們都能講出關于船的一段有意義的經歷。
二、從“心”開始，用“心”確立幼兒主體地位
在傳統(tǒng)課程教育中，幼兒完全處于被控制被灌輸的境地，教師對幼兒嚴加管制，幼兒活動受到束縛，幼兒主動參與活動少之又少。幼兒在園內的一切盡在教師的掌控之中，教師處于主導地位。幼兒成為教育的被動接受者，而不是學習教育的主動參與者。
第一，課程的實施要以“幼兒”為本，讓幼兒能真正參與并獲得真實的體驗。在課堂上，就需處處留心，學會觀察、分析、研究幼兒，把握他們的動態(tài)。各種開展的活動要與幼兒的身心發(fā)展水平相適應，不能好高鶩遠。幼兒的學習是主動的，主要以行動來體現，直觀，直效，從而得到直觀的經驗教訓，這與成年人的學習方式有很大區(qū)別的。幼兒通過直接參與獲得經驗，鑒于此，作為教師指導的活動，對于幼兒自選動作，盡管給予幼兒直接操作、觀察和實驗的寶貴機會，從而讓幼兒獲得第一手的體驗，這樣的課程對幼兒發(fā)展才是最有價值有意義的。
第二，課程實施應以幼兒為主，把幼兒的主體性、積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮。在課程實施過程中，如何充分發(fā)揮幼兒的主體性?可以有選擇性的進行，如組織一些幼兒感興趣的活動，并形成一類主題，適當放手，發(fā)動幼兒自己去選擇，包括活動材料、伙伴、內容都可以有自主權，提高他們的獨立決策、思考和行動能力。
第三，在實施過程中，要充分利用好游戲，讓游戲成為幼兒教育的一項長期基本活動。首先要保證幼兒游戲時間的充裕，并盡量讓幼兒以自已的方式參與活動，而不是教師制定的游戲規(guī)則。其次要著力創(chuàng)設游戲環(huán)境，游戲的設計、材料的選擇、場地的提供、游戲的組織都要與課程教育相符，另外，還要合符幼兒身心，使幼兒在游戲中實現三個學會：即學會生活、學習、創(chuàng)造。
三、用“心”取向，助推幼兒個性的發(fā)展
在幼教活動中，存在著重視幼兒的知識，技能的傳授和把握，而對于幼兒的感情、性格養(yǎng)成，缺少必要的關心和關注的現象。幼兒教師對幼兒情感、智慧的發(fā)展往往忽略不計，因此，人格的建構只能是空中樓閣。當前，課程變革包含諸多方面，如人的思維、感情、價值觀都必須進行變革，成功的課程實施目標就是促進個性的變化與發(fā)展。因此，幼兒教育應著力于把兒童看成是一個生命的個體，有其獨特性，要把群體拆分為一個個鮮活的個體，區(qū)別對待。作為幼教工作者，要因人而異，因事而異，一切從實際出發(fā)，用新的方式，區(qū)別對待不同特點的幼兒，施教做到有的放矢。在《探索幼兒在藝術教育中的情感體驗》的課題研究中，筆者欣喜地發(fā)現，如果讓幼兒多接觸，就會加深幼兒對事物的感受，情感變得更加豐富，性格更加開朗，并充滿自信，敢于大膽地表現自己的想法，敢于表露情感。以生為本，促進幼兒個性的發(fā)展的目標也就此達到。
參考文獻：
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