幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)論文(2)
幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)論文篇二
《教師在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中提問有效性研究》
摘 要:提問是支持幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的有效工具,其本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作。本文對(duì)當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)中的提問現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行有效提問,以期對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有一定啟發(fā)作用。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)言教學(xué);有效提問;幼兒語(yǔ)言
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的教師有效提問是指教師根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容,在語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情境,有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性的提問,能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。
一、當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)中提問的現(xiàn)狀分析
1.提問過于簡(jiǎn)單,缺少啟發(fā)性,問題缺乏思考價(jià)值
如故事《母雞蘿絲去散步》中問:“母雞蘿絲是不是去散步?”“母雞蘿絲聰明嗎?”雖然幼兒能很快做出正確回答,但不用思考,更不需要做出思考和探索。這種缺乏啟發(fā)性的問題,無(wú)助于幼兒思維發(fā)展。另外,這種封閉性問題也是教師習(xí)慣的提問方式,“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好”這種為提問而提問的現(xiàn)象尤為普遍,無(wú)助于孩子思維的發(fā)展。
2.提問缺乏目的性,直接表現(xiàn)為不會(huì)提問
有的教師只是把提問當(dāng)作課堂教學(xué)的必需部分,而對(duì)為什么要提問并不是很明確。其實(shí),好的提問,可以考查幼兒是否理解了新的內(nèi)容,把握教學(xué)的進(jìn)程;可以引發(fā)幼兒思考,更深入理解教學(xué)內(nèi)容;可以激發(fā)幼兒參與的興趣,保持對(duì)教學(xué)活動(dòng)的高度投入。因此,在提問之前,老師首先要明白提問的目的是什么,即是為了引發(fā)興趣還是為了引發(fā)思考,然后有針對(duì)性地進(jìn)行提問。
3.提問過于籠統(tǒng),幼兒不知如何應(yīng)答
提問的內(nèi)容概括而不分明,難以表達(dá)確切的意思。如在生活經(jīng)驗(yàn)提升的環(huán)節(jié)問及孩子的感受,老師往往很難把握,如問到這個(gè)故事說(shuō)明什么道理,讀完這個(gè)故事你有什么感受……這一提問的內(nèi)容包括范圍比較廣,幼兒感到無(wú)邊無(wú)際,結(jié)果重復(fù)提問幾次,幼兒也不知道怎么回答,或者答非所問。
4.提問缺乏層次性,幼兒難以形成系統(tǒng)思考
有的教師在提較難問題之前缺乏簡(jiǎn)單問題的鋪墊,沒有一個(gè)從易到難的過程。例如在多數(shù)語(yǔ)言活動(dòng)中,老師講完故事后,會(huì)就故事的內(nèi)容進(jìn)行提問,如故事里講了一件什么事,故事里有誰(shuí),結(jié)果怎么樣,他們都做了什么等等。讓孩子思維跳躍,一會(huì)思考開頭一會(huì)思考結(jié)尾。教師缺乏對(duì)故事進(jìn)行系統(tǒng)的梳理,沒有形成問題層層遞進(jìn)的意識(shí),也無(wú)法養(yǎng)成幼兒由分到總的思考習(xí)慣。
5.提問的形式單一,問題高度重復(fù)
每次教學(xué)活動(dòng)提問都是一個(gè)模式,沒有變化。有些教師凡是故事教學(xué)都是“三部曲”,即講完故事后便問:故事的名稱叫什么?故事中有誰(shuí)?它們?cè)诟墒裁?每次的形式、程序、內(nèi)容幾乎都一樣,這清一色的提問很難調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。
二、如何進(jìn)行有效提問
提問是教學(xué)活動(dòng)的一種有效組織形式,它既是重要的教學(xué)手段,又是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù);是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、開啟幼兒智慧之門的鑰匙;是溝通教師和幼兒思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對(duì)提問進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì),并加以靈活運(yùn)用,才能達(dá)到提問的應(yīng)有之效果。有效性提問應(yīng)遵循以下5條原則。
原則1:?jiǎn)栴}要具有開放性,給幼兒思考的空間。開放式問題的特點(diǎn),是答案不固定、不確定,能給幼兒更多思考的空間,更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機(jī)會(huì)。開放式提問比封閉式提問具有更強(qiáng)的導(dǎo)思功能。在幼兒園教學(xué)中,我們應(yīng)鼓勵(lì)教師盡可能地多提“為什么、怎么樣”等開放式的問題,鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考,培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)。
原則2:提問要有層次性,針對(duì)不同能力的孩子進(jìn)行提問。提問的層次性表現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是針對(duì)同一年齡段不同水平的幼兒進(jìn)行提問。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來(lái)得出答案,這類問題適合能力較強(qiáng)的幼兒;基礎(chǔ)及綜合性的問題是為了鞏固教學(xué)效果,問題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒,這樣做可以吸引大部分幼兒的注意力、調(diào)動(dòng)他們的積極性;對(duì)于能力較弱的幼兒,要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大,經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題,可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信,提高學(xué)習(xí)興趣。讓每個(gè)幼兒都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展,兼顧全體幼兒的成長(zhǎng)需要。二是針對(duì)不同年齡段的孩子進(jìn)行提問,要有難度上的層次。老師可以根據(jù)不同年齡段孩子的語(yǔ)言能力進(jìn)行提問:如小班的幼兒思維能力和語(yǔ)言組織能力都比較弱,可以分幾個(gè)步驟提問:故事里有誰(shuí)?在干什么?中班的孩子則可以慢慢開始從簡(jiǎn)單的提問引導(dǎo)到概括性的提問:故事里有誰(shuí)?發(fā)生了一件什么事?大班的孩子經(jīng)驗(yàn)豐富,有一定的語(yǔ)言組織能力,可以直接問:故事里講了一件什么事?
原則3:提問要有遞進(jìn)性,引發(fā)幼兒層層思考。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn),教師在提問時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則,注意由淺入深,從具體到抽象。如在《聰明的小雞》的教學(xué)中,教師提問“小雞出門遇到了誰(shuí)?”“小雞遇到狐貍之后,它是怎么做的?”“它們都進(jìn)行了哪些比賽?小雞為什么要和狐貍進(jìn)行那些比賽呢?”“你覺得這是一只怎樣的小雞?”這樣逐層遞進(jìn)、由淺入深地提問,最終讓幼兒明白故事的發(fā)展過程,從而總結(jié)出小雞的性格特點(diǎn)。通過層層分析、步步深入的問和答,使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道,從而形成系統(tǒng)思考能力。
原則4:提問應(yīng)具啟發(fā)性,激勵(lì)幼兒的思維。如果將一些故事中的“怎么說(shuō)的,怎么做的”改為“會(huì)說(shuō)些什么?可能怎么做?假如是你,你會(huì)怎么做,你身邊有這樣的事嗎?結(jié)果如何”,孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文,他們可以憑借日常生活中的積累,大膽想象,認(rèn)真思考,拓展思維。如《母雞蘿絲去散步》的故事中,將“故事中都有誰(shuí)?他們都經(jīng)歷了哪些事?最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎”改為“母雞螺絲是怎樣擺脫掉狐貍的?為什么會(huì)有這樣的結(jié)果?如果你是母雞蘿絲,你會(huì)怎么做”,引導(dǎo)幼兒經(jīng)過分析、推理,將故事中的角色經(jīng)歷和生活中的自我經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。這樣的提問,不僅能引導(dǎo)孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡,而且加深了孩子對(duì)問題的理解。
原則5:提問要有多樣性,從內(nèi)容到形式要有新意。單一性的提問,孩子不需要做過多的思考,容易造成孩子思維的局限性和片面性;而多樣性的提問即為突破常規(guī)的問題、預(yù)想后果的問題、替換取代的問題等,則能使幼兒學(xué)會(huì)從多種角度了解事物,開闊思路,形成多種答案,并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣,激活孩子的情感與思維。提問還可以根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn),采取多種形式激發(fā)幼兒的興趣和積極性。如復(fù)習(xí)性的內(nèi)容可以用搶答式進(jìn)行提問,如“為什么叫淘氣的小狗?”探索性的提問可用爭(zhēng)辯式,如“哪種垃圾是可回收的,哪種是不可回收的?”鼓勵(lì)孩子通過辯論解決問題。同時(shí)還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的需要采用輪答式、齊答式、追問式及補(bǔ)充式等形式。
在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中,提問的方式、內(nèi)容并不是一成不變的,這需要我們教師在不斷實(shí)踐、反思中調(diào)整與改進(jìn)提問策略,讓幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性不斷提高,讓師幼關(guān)系和諧,從而保證教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。
參考文獻(xiàn):
[1]李季湄,肖湘寧.幼兒園教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2000.
[2]周 兢.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織[M].北京:人民教育出版社,1996.
(作者單位:福建省仙游縣實(shí)驗(yàn)幼兒園)
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