體育教育專業(yè)探析論文(2)
體育教育專業(yè)探析論文
體育教育專業(yè)探析論文篇二
《體育教育專業(yè)課程內(nèi)容改革綜述》
[摘要]教育主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。課程是教學(xué)的中介或媒體，世界高等教育的改革重心必然向教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，并最終轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容，即課程領(lǐng)域。逐漸轉(zhuǎn)向到加強(qiáng)教育內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性和提高教育質(zhì)量上來(lái)。“教師是課程的研究者、開發(fā)者與評(píng)價(jià)者，所以，提高體育教師課程理論水平是課程改革的當(dāng)務(wù)之急”。它涉及到基礎(chǔ)教育改革的研究;國(guó)外體育教育的課程設(shè)置狀況與發(fā)展趨勢(shì)以及國(guó)內(nèi)的有關(guān)體育教育專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置與改革的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
[關(guān)鍵詞]體育教育 課程內(nèi)容改革
課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施，因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。課程是教學(xué)的中介或媒體，也被視為培養(yǎng)人才的“藍(lán)圖”，因而，世界高等教育的改革重心必然向教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，并最終轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容，即課程領(lǐng)域。也就是說(shuō)“教育改革所關(guān)注的重點(diǎn)已由致力于增加教育財(cái)力、物力的投入，逐漸轉(zhuǎn)向到加強(qiáng)教育內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性和提高教育質(zhì)量上來(lái)”。而“教師是課程的研究者、開發(fā)者與評(píng)價(jià)者，所以，提高體育教師課程理論水平是課程改革的當(dāng)務(wù)之急”。而體育教育專業(yè)的課程設(shè)置直接制約著體育教育質(zhì)量的高低，因此體育教育專業(yè)的課程內(nèi)容改革是現(xiàn)代普通高校體育教育課程體系中一個(gè)十分引人關(guān)注的研究領(lǐng)域，它涉及到基礎(chǔ)教育改革的研究;國(guó)外體育教育的課程設(shè)置狀況與發(fā)展趨勢(shì)以及國(guó)內(nèi)的有關(guān)體育教育專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置與改革的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
一、國(guó)外體育教育的課程研究的主要內(nèi)容
當(dāng)前，國(guó)外體育教育或體育專業(yè)教育的課程改革呈現(xiàn)出：普通教育與專業(yè)教育并重;科學(xué)教育與人文教育并存;強(qiáng)調(diào)文、理課程的相互滲透;加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程;注重專業(yè)課程設(shè)置的適應(yīng)性;加強(qiáng)實(shí)踐性課程;大量增設(shè)選修課;課程設(shè)置基礎(chǔ)性、綜合性、多樣性。具體表現(xiàn)為：
1.課程設(shè)置基礎(chǔ)化，比較強(qiáng)調(diào)通才教育。多數(shù)國(guó)家課程設(shè)置綜合化，比較強(qiáng)調(diào)文、理課程間的相互滲透和融合，發(fā)展新學(xué)科課程和綜合性課程。體育院系的專業(yè)課程設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)，高度重視中、小學(xué)的實(shí)際需要。課程體系涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等知識(shí)領(lǐng)域，并注意優(yōu)化組合，以求讓學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.課程設(shè)置選修化，即減少必修課，增加選修課。多數(shù)國(guó)家課程設(shè)置實(shí)踐化。發(fā)達(dá)國(guó)家課程設(shè)置自主性、獨(dú)立性較強(qiáng)，院系之間的差異很大;院系的課程設(shè)置有較大的自主權(quán)，可以靈活地根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)及所在地區(qū)的實(shí)際情況，培養(yǎng)人才市場(chǎng)需要的各種體育人才。
3.課程設(shè)置國(guó)際化、個(gè)性化，即根據(jù)各國(guó)的國(guó)情和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開設(shè)特色課程;課程體系中術(shù)科課程不僅開設(shè)了常規(guī)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，還開設(shè)了民族傳統(tǒng)項(xiàng)目，而且根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，體育實(shí)踐課不再僅僅是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，普遍重視開設(shè)健身、娛樂(lè)、休閑、醫(yī)療、野外生存等課程。
4.課程設(shè)置小型化，增加課程的門數(shù)，拓寬、加深學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育人才的需要。體育院系的教學(xué)管理上實(shí)行學(xué)分制，有利于發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，尊重學(xué)生的差異，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)提前修完學(xué)分，實(shí)行更為靈活的教學(xué)管理。
5.體育教師資格認(rèn)證比較完善、規(guī)范，體育院系的師資培養(yǎng)模式多樣化，培養(yǎng)制度多元化，培養(yǎng)體制上多種類型并存，綜合性大學(xué)體育院系在培養(yǎng)師資的學(xué)分制上因國(guó)制宜、靈活多樣，教師教育課程主要由三大部分組成：普通教育課程、專業(yè)課程和教育學(xué)科課程。
通過(guò)對(duì)比一些國(guó)家的課程設(shè)置，原蘇聯(lián)學(xué)者認(rèn)為，到了21世紀(jì)，單科教師的歷史使命將結(jié)束，他們將被“通才”教師取而代之，他們將擁有廣博的知識(shí)，將成為完整的、和諧發(fā)展的、有學(xué)問(wèn)、有教養(yǎng)的楷模，是“具有廣泛專業(yè)知識(shí)的專家”。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，理論課的比例應(yīng)占四分之三或更多。近年來(lái)，一些學(xué)校實(shí)施的新教學(xué)計(jì)劃中，幾乎全部由理論課構(gòu)成，極力主張“百科全書式”的教育。日本則把高等教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)“理想的世界上通用的日本人”上，其實(shí)也是一種“通才”教育模式。
21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新與應(yīng)用為主要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界經(jīng)濟(jì)、各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上就是國(guó)民素質(zhì)的較量。而國(guó)民素質(zhì)的好壞取決于教育的質(zhì)量問(wèn)題，因此我們應(yīng)該培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的人才，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。
表1 一些國(guó)家體育專業(yè)的學(xué)科與術(shù)科的比例
二、現(xiàn)代學(xué)校體育改革研究的主要內(nèi)容
世紀(jì)之交，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革開始啟動(dòng)，遵循“先實(shí)踐，后推廣”的思路，新課程已于2001年9月在全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，而后進(jìn)一步擴(kuò)大。從當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革背景動(dòng)向看，基礎(chǔ)教育改革呈現(xiàn)出以下四個(gè)趨勢(shì)：從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，加強(qiáng)課程與社會(huì)的聯(lián)系;從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)課程本身的價(jià)值;從強(qiáng)調(diào)教材這一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合;從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性與隱性課程并重。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的實(shí)施，勢(shì)必涉及到基礎(chǔ)教育的教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教材內(nèi)容等諸方面的變化。因此，對(duì)“合格師資”又增加了新的內(nèi)涵，因?yàn)榻處熓菍W(xué)校的主體，鄧小平同志指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺悟的，有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。”這就要求師范院校向基礎(chǔ)學(xué)校輸送的畢業(yè)生要基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高。伴隨著新課程的開始，以貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想的中學(xué)《體育與健康》課程也進(jìn)入了實(shí)踐階段，新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑對(duì)體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革提出新的、更高的要求。要想培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的師資，必須要主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，加快教學(xué)改革，努力服務(wù)于基礎(chǔ)教育。
在體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的影響下，普通高校公共體育課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)始終落在運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的教學(xué)上。長(zhǎng)期以來(lái)，生動(dòng)活潑的體育活動(dòng)演化為枯燥無(wú)味的技術(shù)練習(xí)，高不可攀的運(yùn)動(dòng)成績(jī)與脫離社會(huì)生活需要的運(yùn)動(dòng)技藝成為普通大學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的個(gè)性、習(xí)慣、人格、尊嚴(yán)和價(jià)值幾乎全被忽視。隨著普通高校公共體育課內(nèi)容的改革，上述局面逐步得到了一些改變，高校公共體育課的類型多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。新的高校體育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)達(dá)到水平，而沒(méi)有規(guī)定教學(xué)的內(nèi)容。只要學(xué)生喜歡某一項(xiàng)目，那么他就可以只進(jìn)行某一項(xiàng)目的練習(xí)。將來(lái)的大學(xué)體育教學(xué)更多的可能會(huì)是“俱樂(lè)部制”的教學(xué)模式，改革朝著“三自”的方向發(fā)展，即：學(xué)生自由選擇上課時(shí)間、自由選擇上課內(nèi)容、自由選擇上課教師。目前，又在向“四自”的方向發(fā)展，即增加學(xué)生自主選擇考試內(nèi)容。鑒于此，體育教育專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與普通高校公共體育課的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)充分接軌?？傮w看，隨著素質(zhì)教育的深入以及對(duì)學(xué)校體育功能認(rèn)識(shí)的深化，學(xué)校體育的發(fā)展將會(huì)有以下幾個(gè)方面的趨勢(shì)：在指導(dǎo)思想上，更注意社會(huì)需求與學(xué)生需求的結(jié)合，注重個(gè)性的發(fā)展，注重科學(xué)化與社會(huì)化發(fā)展，注重體育意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，注重體育與衛(wèi)生保健的結(jié)合，注重體育教學(xué)與課外體育的結(jié)合以求整體效益的獲得;在學(xué)校體育內(nèi)容上，注重健身內(nèi)容與競(jìng)技文化的結(jié)合，并注重競(jìng)技文化的“教材化”及多種變式的引入，健康及文化知識(shí)將更多地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，地方性、民族性的體育內(nèi)容也將更多地走進(jìn)學(xué)校;在組織形式上，學(xué)生體育俱樂(lè)部及學(xué)生體育團(tuán)體將受到更大程度的重視，校內(nèi)外體育組織形式間的聯(lián)系也會(huì)得到加強(qiáng);在課余訓(xùn)練競(jìng)賽方面，隨著學(xué)校體育的發(fā)展及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練體制的改革，學(xué)生課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽將會(huì)有更大的發(fā)展，并表現(xiàn)出多層次性特點(diǎn)。總而言之，將來(lái)體育教學(xué)的內(nèi)容的選擇權(quán)利會(huì)更多地下放到各地區(qū)和各學(xué)校，體育教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的自主權(quán)利會(huì)越來(lái)越大，在國(guó)家課程的基本框架里的“地方課程”和“校本課程”的比例會(huì)越來(lái)越大，出現(xiàn)在教師們面前的是沒(méi)有任何硬性規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求和理念，有對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”。那里面沒(méi)有一項(xiàng)具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和教材內(nèi)容。只要是學(xué)校有條件教學(xué)的，學(xué)生喜歡的，對(duì)學(xué)生將來(lái)的生活和工作有用的，就可以被學(xué)校、被體育教師選擇來(lái)教，是什么好教什么，有什么教什么。現(xiàn)代學(xué)校體育發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì)：課程設(shè)置以人為本;組織形式靈活機(jī)動(dòng);教學(xué)方法豐富多樣;學(xué)校體育與社會(huì)體育“交互形式”的出現(xiàn)，使學(xué)校體育朝著現(xiàn)代化、多元化、整合化的方向發(fā)展，并在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過(guò)程中發(fā)揮出自己的獨(dú)特作用。
三、國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)體育教育專業(yè)課程內(nèi)容改革的有關(guān)研究
賴天德在《學(xué)校體育熱點(diǎn)探究》一書中調(diào)查了“關(guān)于體育師資培養(yǎng)中的不同聲音”，提出了：(1)關(guān)于體育教育專業(yè)考生文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的關(guān)系問(wèn)題;(2)關(guān)于體育教育專業(yè)的“師范性”與“適應(yīng)性”的問(wèn)題;(3)關(guān)于體育教育專業(yè)課程設(shè)置中學(xué)科與術(shù)科的關(guān)系問(wèn)題;(4)關(guān)于體育師資培養(yǎng)中“一專”與“多能”的問(wèn)題;(5)關(guān)于體育師資培養(yǎng)中“一桶水”與“一滴水”的關(guān)系問(wèn)題等五個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論，其中關(guān)于“關(guān)于體育教育專業(yè)課程設(shè)置中學(xué)科與術(shù)科的關(guān)系問(wèn)題”爭(zhēng)論的實(shí)質(zhì)是“體育師資培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求是什么?”術(shù)科與學(xué)科的關(guān)系問(wèn)題，是體育教育專業(yè)課程設(shè)置中始終沒(méi)有解決好的一個(gè)問(wèn)題。誠(chéng)然，這兩者的比重不是固定不變的，但總得有一個(gè)主次之分。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，術(shù)科與學(xué)科此起彼伏，從課時(shí)比例與開課門數(shù)從三七開到倒三七，翻來(lái)覆去，爭(zhēng)論不休。在這爭(zhēng)論中，有許多不同的看法：有些人引用了許多國(guó)外資料，論證了加大學(xué)科比重的必要性，并認(rèn)為這是提高體育教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的需要，是他們持續(xù)發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是把培養(yǎng)“技術(shù)型教師”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;教研型教師”的需要。而有人則認(rèn)為，加大學(xué)科比重的主張，肯定是一些不懂體育的人提出來(lái)的。運(yùn)動(dòng)技能是體育教師專業(yè)素質(zhì)的核心，如果一個(gè)體育教師連示范動(dòng)作都做不好，即使理論水平再高也是白搭。他們主張必須加大術(shù)科的比重，這是體育教育專業(yè)特點(diǎn)所決定的，是體育教師工作性質(zhì)所決定的?，F(xiàn)在學(xué)科的時(shí)數(shù)減少，并沒(méi)有看見學(xué)生的理論水平有多大的提高，結(jié)果弄成了“文不文來(lái)武不武”。
回顧我國(guó)普通高校體育教育專業(yè)課程體系的四次改革呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，開設(shè)的課程門類逐漸增加，主干課程門類逐漸減少，從以前的11門到9門到現(xiàn)在的新方案出臺(tái)后的六大類主干課程;第二，理論課程的比重明顯增大，學(xué)科比例逐漸提高，各類課程比例已有不少的變化，實(shí)行各類課程比例的調(diào)整和重新組合;第三，教學(xué)計(jì)劃的靈活性逐步加大，專業(yè)面逐漸拓寬，必修課的學(xué)時(shí)逐漸減少，選修課的學(xué)時(shí)逐漸增多。課程門數(shù)的增加方面主要是盡可能使學(xué)生知識(shí)和能力得到多方面發(fā)展，從而適應(yīng)社會(huì)的需求。
有學(xué)者對(duì)1997年的全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程方案的評(píng)析中指出該方案在教育理論課程的設(shè)置仍嫌不足，他認(rèn)為“所有以培養(yǎng)師資為目的的專業(yè)，都要從教育的思路來(lái)構(gòu)建課程方案，這是設(shè)計(jì)師范教育專業(yè)課程方案的出發(fā)點(diǎn)”。
在對(duì)體育教育專業(yè)課程改革的背景分析中，王健等人認(rèn)為“重視教育學(xué)科體系的構(gòu)建與完善以及學(xué)科專業(yè)課程與教育類課程的滲透與融合，按專業(yè)化要求體現(xiàn)教育類課程的科學(xué)性、先進(jìn)性，是當(dāng)前高師院校各專業(yè)課程改革的基本要求。其次，師范教育一體化思想對(duì)高師課程改革的影響也是深刻的，受終身教育思想的呼喚，一次性本科教育的教師培養(yǎng)思想正被人們拋棄，取而代之的是認(rèn)為教師這一專門性職業(yè)的發(fā)展，成熟是一個(gè)多階段的教育、實(shí)踐過(guò)程”。認(rèn)為“師范教育的外延應(yīng)擴(kuò)大，也既要使在制度上和課程上提供全程支持，并體現(xiàn)不同階段的特殊性，應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展相應(yīng)階段的特殊性進(jìn)行改革，而不能試圖以一次性的本科教育解決教師專業(yè)發(fā)展的所有問(wèn)題，也就是說(shuō)應(yīng)注意本科師范教育對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)作用的有限性，而不能以優(yōu)秀或成熟教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)直接設(shè)計(jì)本科師范教育的課程目標(biāo)”。
通過(guò)體育院(系)師生對(duì)體育專業(yè)課程改革的態(tài)度調(diào)查結(jié)果顯示，教師和學(xué)生對(duì)“學(xué)生最缺乏的課程領(lǐng)域”的問(wèn)題回答存在較大分歧。在學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷中，最缺乏的5項(xiàng)課程領(lǐng)域雖然都包含了“方法論及研究方法”，但是學(xué)生和教師在該項(xiàng)的排名和選擇的人數(shù)上相距甚遠(yuǎn)，選擇“方法論及研究方法”學(xué)生有38.2%，在5項(xiàng)排名第5，而選擇該項(xiàng)的教師有64.6%，在5項(xiàng)排名第2，這說(shuō)明教師更加看中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“方法論及研究方法”的培養(yǎng)。另一項(xiàng)“計(jì)算機(jī)”被學(xué)生和教師都列入了“學(xué)生最缺乏的課程領(lǐng)域”前5項(xiàng)之列，選擇該項(xiàng)的學(xué)生占38.4%，在5項(xiàng)排名第4，選擇該項(xiàng)的教師占43.1%，在5項(xiàng)排名第5，二者雖然百分比很相近，但是對(duì)重要程度的認(rèn)識(shí)卻不同。學(xué)生和教師的觀點(diǎn)在其他各項(xiàng)上表現(xiàn)出很有趣的差異。學(xué)生認(rèn)為最缺乏的課程領(lǐng)域首選為“禮儀與社交的基本技能”，選擇該項(xiàng)的人占47.3%。而該項(xiàng)在教師問(wèn)卷中僅占14.9%，排名第11。教師認(rèn)為最缺乏的課程領(lǐng)域首選為“公民教育”，選擇該項(xiàng)的人占72.8%;而選擇該項(xiàng)的學(xué)生只有21.4%，排名第12。對(duì)“演講與口才”、“歷史與文化”兩項(xiàng)的選擇也顯示出很大的區(qū)別。學(xué)生很看重的演講與口才課程排名第4，在教師眼中卻排在所有15項(xiàng)中的第9;而教師認(rèn)為歷史與文化課程很重要，名列第4，學(xué)生卻將其排到了第11，可見學(xué)生對(duì)課程持有的價(jià)值與教師有很大的不同?？梢钥闯?，學(xué)生認(rèn)為自己最缺乏的領(lǐng)域傾向于實(shí)用性的課程及與未來(lái)工作有關(guān)的課程，以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)。而教師則認(rèn)為學(xué)生更應(yīng)該注意基本文化素養(yǎng)，以及在現(xiàn)代社會(huì)中作為一個(gè)社會(huì)人的基本素質(zhì)、品德與修養(yǎng)的提高，所有這些方面也是大學(xué)課程，特別是師范院校的課程在整體上應(yīng)該具有的功能。由此可見，學(xué)生與教師對(duì)現(xiàn)行的課程內(nèi)容存在不同的意見，應(yīng)該廣泛地收集資料，以期在新的課程改革中做到使學(xué)生能夠?qū)W有所用、人盡其能。
在廣東省高校體育教育專業(yè)課程現(xiàn)狀及改革研究中，指出了其課程改革存在的主要問(wèn)題是：“培養(yǎng)目標(biāo)忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);課程體系不盡合理，基礎(chǔ)理論課比重偏低，選修課偏少，忽視了人文社會(huì)科學(xué)及交叉學(xué)科知識(shí)的傳授;教學(xué)內(nèi)容需要更新，重新組合，引進(jìn)現(xiàn)代體育教育學(xué)科出現(xiàn)的新的理論、知識(shí);教學(xué)模式要大力提倡科學(xué)合理的、符合現(xiàn)代教育規(guī)律的方法。”同時(shí)建議要“進(jìn)一步構(gòu)建合理的體育教育專業(yè)課程體系，拓寬專業(yè)口徑，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，強(qiáng)化人文社會(huì)學(xué)學(xué)科課程，精選專業(yè)課程，增加選修課的門類與學(xué)時(shí)數(shù)，確實(shí)實(shí)行主輔修制。更新課程教學(xué)內(nèi)容，改革現(xiàn)有的、不合理的教學(xué)方法，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力”。
在對(duì)高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育的研究中，對(duì)于加強(qiáng)高校體育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育的具體措施中關(guān)于對(duì)術(shù)科教學(xué)與理論教學(xué)提出了如下建議：要通過(guò)突出主干必修課程、增加選修課的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，而在減少了學(xué)時(shí)的術(shù)科可課中，實(shí)行競(jìng)教結(jié)合。
另外有關(guān)于對(duì)高師體育教育專業(yè)課程體系教育類課程改革研究中指出我國(guó)體育教育專業(yè)課程體系中教育類課程存在的問(wèn)題是“教育基礎(chǔ)課程門類少，教學(xué)時(shí)數(shù)低;教學(xué)方法單一，效益不高;教學(xué)內(nèi)容陳舊;教育實(shí)習(xí)周期短、效果差等”。并就此問(wèn)題提出一些舉措：如增加教育基礎(chǔ)課程門數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù);建立兩類課程，三個(gè)板塊的課程體系;提高專業(yè)課程與教育課程的融合程度;改革教育類基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法;強(qiáng)化教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。
2003年6月24日，教育部頒發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，要求各院校按照《課程方案》基本原則，根據(jù)實(shí)際情況自主開設(shè)課程，并從2004年新學(xué)年入學(xué)的新生中開始實(shí)施。在新一輪的《課程方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)表述為“體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才”。其人才培養(yǎng)規(guī)格是：(1)領(lǐng)會(huì)和掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論基本原理和“三個(gè)代表”的重要思想;熟悉國(guó)家有關(guān)教育、體育工作的方針、政策和法規(guī);熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德。(2)掌握學(xué)校體育教學(xué)、健康教育教學(xué)、體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)賽的基本理論與方法，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和較強(qiáng)的自學(xué)能力、社會(huì)適應(yīng)能力。(3)了解學(xué)校體育改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)以及體育科研的發(fā)展趨勢(shì);掌握基本的科研方法，并具有從事體育科學(xué)研究的能力。(4)掌握一門外國(guó)語(yǔ)和一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，能閱讀本專業(yè)的外文書刊，具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)的基本技能，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)等級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)的要求。(5)具有健康的體魄，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康的生活方式。(6)具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情感與能力。
根據(jù)新一輪的課程方案中，各類課程課內(nèi)總學(xué)時(shí)為2600―2800學(xué)時(shí)，除公共課約720學(xué)時(shí)(按教育部有關(guān)規(guī)定執(zhí)行)外，按1900―2100學(xué)時(shí)、100―110學(xué)分安排專業(yè)課程。其中，必修課程1120學(xué)時(shí)，60學(xué)分。分為主干課程和一般必修課程。必修課程中主干課程總學(xué)時(shí)約846學(xué)時(shí)，總學(xué)分約45學(xué)分。各學(xué)?？筛鶕?jù)下列六類課程領(lǐng)域自主開設(shè)和組合各學(xué)科領(lǐng)域的課程，同時(shí)各?？梢詮南铝幸话惚匦拚n中選擇開設(shè)4―5門課程(球類課程中籃球、排球、足球除外)，約280學(xué)時(shí)，15學(xué)分，亦可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格以及實(shí)際情況以其他課程置換其中的1―2門課程或自主開設(shè)1―2門具有地方特色的課程，但要保證與教育部的有關(guān)課程方案的精神和要求協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
新的課程方案體現(xiàn)了如下特色：教育觀念，基礎(chǔ)教育通識(shí)化;整合課程內(nèi)容，主干課程領(lǐng)域化;開設(shè)特色課程，必修課程“學(xué)科化”;增強(qiáng)適應(yīng)能力，限選課程“模塊”化;注重個(gè)性發(fā)展，任選課程“小型”化;開設(shè)新型課程，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。
在我國(guó)普通高校體育教育專業(yè)課程體系改革的研究中，黃漢升、季克異指出構(gòu)建新的課程體系要處理好幾種關(guān)系：繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，統(tǒng)一與多樣的關(guān)系，必修與選修的關(guān)系，基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系，課程與課時(shí)的合理比例關(guān)系，課內(nèi)與課外的關(guān)系，理論課程與應(yīng)用課程的關(guān)系，基礎(chǔ)與前沿――少而精與廣博融通，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力――教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位，課程分立與學(xué)科交叉滲透的關(guān)系。從課程內(nèi)容上，要促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展;從課程功能上，每一門課程都要達(dá)到培養(yǎng)品德、傳授知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的要求;從課程形態(tài)上，要處理好學(xué)科類與術(shù)科類課程，分科課程與綜合課程，長(zhǎng)課時(shí)與短課時(shí)課程的關(guān)系，在選修課中，處理好必選課程與任選課程的分配;從課程范疇上，要處理好顯性課程與隱性課程的關(guān)系。在課程設(shè)置時(shí)，既要根據(jù)不同學(xué)生的共性發(fā)展和學(xué)科專業(yè)特征要求設(shè)置“平臺(tái)”課，又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求和社會(huì)需要設(shè)置“模塊”課和任意選修課，從而形成以“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系為主體的人才培養(yǎng)新模式。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，當(dāng)前高校體育教育專業(yè)課程改革的核心理念是“健康第一”，課程設(shè)置和課程內(nèi)容改革在與時(shí)俱進(jìn)，在朝著社會(huì)需求――人才培養(yǎng)的市場(chǎng)導(dǎo)向發(fā)展。而對(duì)于新的《課程方案》中的六大類主干課程實(shí)施與效果的研究才剛剛起步。
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(作者單位：東北財(cái)經(jīng)大學(xué))
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