體育教育教學(xué)理論探索論文(2)
體育教育教學(xué)理論探索論文
體育教育教學(xué)理論探索論文篇二
《基于素質(zhì)教育的體育理論教學(xué)研究》
【摘 要】: 體育理論教學(xué)在學(xué)校體育教學(xué)中常常被忽視,作為學(xué)校體育教學(xué)的一個重要組成部分,從落實素質(zhì)教育的角度,闡述加強體育理論教育的重要性和必要性,并重點論述了搞好體育理論教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題。
【關(guān)鍵詞】體育理論 教學(xué)方法
體育理論,作為學(xué)校體育教育的重要部分,對于拓展學(xué)生的知識視野,提高學(xué)生的體育意識和能力,培養(yǎng)學(xué)生的體育文化素養(yǎng),為學(xué)生終身體育觀的形成奠定基礎(chǔ)有著重要的引導(dǎo)作用。進行體育理論的傳授,也是大綱和教材所要求的?？墒菍嶋H操作中體育理論卻受到了不公平的待遇,許多體育教師只是象征性的上一、二節(jié)理論課,甚至有的根本就不進行理論的傳授。在推行素質(zhì)教育的今天,我們必須糾正這一錯誤觀點,認(rèn)真對待體育理論,搞好體育理論的教學(xué),對于體育素質(zhì)教育的開展尤為重要。要搞好體育理論的教學(xué),可以從幾點著手:
一、轉(zhuǎn)變觀念,正確認(rèn)識
由于受應(yīng)試教育的影響,體育理論被許多體育教師忽視或馬虎對待。因為檢查體育教學(xué)工作的好壞,一般只是以達標(biāo)率的高低來衡量,體育教師的能力強弱是以中、高考以及帶隊成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),而這一切似乎都與理論牽扯不上。這樣就造成了體育教師只注重學(xué)生身體素質(zhì)的 發(fā)展和運動技能的提高,甚至出現(xiàn)了考什么就練什么的教學(xué)現(xiàn)家,致于體育理論則拋之不顧,即使下雨天就在教室里玩游戲,進行素質(zhì)練習(xí),或者干脆就上學(xué)生上自習(xí)。殊不知,拋開理論,只講實踐,將在很大程度的限制學(xué)生體育能力的發(fā)展。實際是通過理論的傳授可使學(xué)生知其然也知其所以然,因而促進學(xué)生對動作技術(shù)的理解、掌握,提高學(xué)生的運動能力,增進教學(xué)的效果,有利于教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的完成。同時中培養(yǎng)學(xué)生的體育文化素質(zhì),提高學(xué)生的體育意識,有效地增強學(xué)生自我鍛煉,自我組織,自我發(fā)展的能力,為學(xué)生的終身體育能力奠定堅實的基礎(chǔ)。因此,要搞好理論的教學(xué),首先轉(zhuǎn)變錯誤的觀念,認(rèn)識到理論的作用及其重要性,合理進行體育理論的傳授。
二、精心備課,避免照本宣科
備課是整個教學(xué)的開始與基礎(chǔ),是上好課的前提。無論是實踐課還是理論課都應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜谜n,特別是上理論課,還更應(yīng)精心準(zhǔn)備,避免照本宣科。因為大多學(xué)生對體育理論興趣不大,加上教材的內(nèi)容一般都是理論知識性較強,缺乏趣味性。照本宣科很容易使學(xué)生感到厭煩,產(chǎn)生抵觸情緒,從而失去學(xué)習(xí)興趣,直接影響理論教學(xué)的效果。只有在課前通過精心的準(zhǔn)備,根據(jù)大綱的要求,結(jié)合學(xué)生的實際,選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容,以書本知識為中心,但講解時卻輔以大量的與中心有關(guān)的知識性、趣味性的課本之外的內(nèi)容,這樣就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生主動參與到教學(xué)中去,也就使教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍。
三、改革理論教學(xué)的方法
體育理論教學(xué)的方法,長期以來,基本上是靠單一的注入式的“講授法”,即從開始上課至下課都是老師講、學(xué)生;老師寫、學(xué)生抄。實際上這種教學(xué)法,只注重了教師的主導(dǎo)作用,卻忽視了學(xué)生的主體作用,學(xué)生一節(jié)課下來,只是機械地聽了一下,抄了一點,根本沒有進行思考和理解,是違背教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點的教學(xué)法。況且,在這種|“講授法”下所獲得的知識,來的快,去的也快,用不了多長時間,學(xué)生可能就忘得一干二凈了。進行理論的教學(xué),必須改變這種“講授法”,應(yīng)該采取那些能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,提高學(xué)生能力的教學(xué)方法,如導(dǎo)讀法和問題討論法,即布置導(dǎo)讀或思考題→課堂或課前閱讀→個人思考準(zhǔn)備→討論、發(fā)言→小組或全班集中研討→教師小結(jié)、講解。這樣才能徹底改變學(xué)生消極被動地接受知識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生的積極、主動性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,才不致于學(xué)生邊學(xué)邊忘,從而有利于理論教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
四、理論教學(xué)與實踐相結(jié)合
單獨進行理論教學(xué)的時間不能太多,否則會影響體育教學(xué)的正常進行。但是我們可以把理論與實踐聯(lián)系起來,使體育理論教學(xué)與實踐課及各類體育活動的開展有機結(jié)合起來,從而加強傳授理論的時間、范圍及力度。如:每節(jié)實踐課時抽出2-3分鐘的時間專門講授本課學(xué)習(xí)項目的特點、價值與作用、發(fā)展史、競賽規(guī)則等;在學(xué)生出現(xiàn)運動損傷及時傳授損傷的預(yù)防及出現(xiàn)損傷后的處理方法;在開展某項體育活動時講解該活動的組織方法、裁判法等等。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),將理論與實踐緊密聯(lián)系起來,在實踐中進行理論的傳授,比起單調(diào)的理論教學(xué)更容易被學(xué)生所接受,更有助于學(xué)生對理論的記憶、理解以及運用。
五、落實理論的考核
理論成績一直都是大綱所要求的,在體育成績中理論成績所占的比例應(yīng)為20%左右?？墒怯捎趯碚摰恼J(rèn)識不足,同時為了簡單了事,避免麻煩,許多教師對理論成績敷衍了事,對理論成績感覺給分或干脆就置之于不顧,從來不進行考核,其實理論考核的落實并不復(fù)雜,平時的考核,可利用上課時來落實,即上課時抽出2分鐘左右對已學(xué)過的理論進行提問,根據(jù)學(xué)生回答的情況為學(xué)生打分。在期終 考試時,選擇好內(nèi)容,出一份題量適中的試卷,進行一次正規(guī)考試,將成績計入學(xué)期結(jié)束的總分中。
參考文獻:
[1]馬啟偉.《體育心理學(xué)》高等教育出版社出版,2002年
[2]李祥.《學(xué)校體育學(xué)》高等教育出版社出版,2001年
[3]黃漢升、容仕霖.《體育科學(xué)研究方法》高等教育出版社出版, 2002年
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