數(shù)學(xué)教育教學(xué)探究論文

　　數(shù)學(xué)教育中的分層教學(xué)法根據(jù)不同的分層標(biāo)準(zhǔn)及不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有不同的分層教學(xué)法，各種方法既相互獨(dú)立又相互依存，渾然為一體。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的數(shù)學(xué)教育教學(xué)探究論文，希望大家喜歡!

　　數(shù)學(xué)教育教學(xué)探究論文篇一

　　《高中數(shù)學(xué)教育中的分層次教學(xué)》

　　摘要：分層教學(xué)法是因材施教原則在教學(xué)中的應(yīng)用，在數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用分層教學(xué)法具有重要的意義。本文根據(jù)有關(guān)的教育學(xué)原理及多年的教學(xué)實(shí)踐提出了在數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用分層教學(xué)法的一種新思路。

　　關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 數(shù)學(xué)教育 應(yīng)用

　　一、分層教學(xué)法

　　分層教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同水平的學(xué)生，提出多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過(guò)努力得到最優(yōu)發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

　　分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為A、B、C三個(gè)層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，利用學(xué)生的個(gè)別差異把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。

　　二、數(shù)學(xué)教育中的分層教學(xué)

　　數(shù)學(xué)教育中的分層教學(xué)法根據(jù)不同的分層標(biāo)準(zhǔn)及不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有不同的分層教學(xué)法，各種方法既相互獨(dú)立又相互依存，渾然為一體。

　　1、教學(xué)對(duì)象分層。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題;B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請(qǐng)教;C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點(diǎn)，與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。為此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。首先，要向?qū)W生宣布上述分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí);其次，教師應(yīng)指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次;最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整(一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一次)，最終達(dá)到A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。

　　2教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記。②領(lǐng)會(huì)。③簡(jiǎn)單應(yīng)用，④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①-③;B組學(xué)生達(dá)到①-④;C組學(xué)生達(dá)到①-⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時(shí)，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問題，要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求C組學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。

　　3教學(xué)內(nèi)容分層。課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容分出層次。教師由淺入深，由易到難，分層設(shè)疑，把對(duì)每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時(shí)不等待，A層基本聽懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡盡量做到銜接無(wú)縫、自然，層次分明。通過(guò)提問分析，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，充分暴露出概念的形成過(guò)程。又可調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生基本上搞清函數(shù)的概念，從而在“成功的體驗(yàn)”中，不知不覺中突破這一難點(diǎn)。

　　4布置作業(yè)分層。在布置作業(yè)時(shí)，各層次學(xué)生作業(yè)題基本一致，但內(nèi)容不同。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)(課后練習(xí))，B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目(課后習(xí)題)，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目(課后復(fù)習(xí)題)各半。分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)A層的學(xué)生也沒有過(guò)大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　5評(píng)價(jià)考核分層。為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在考核和評(píng)價(jià)中也應(yīng)進(jìn)行分層。一般精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題，考試題。一卷分為二個(gè)層次，基礎(chǔ)題全體學(xué)生必做，能力題，綜合題，開放題供三層次學(xué)生選做。使他們都能根據(jù)自己的能力完成測(cè)試。另外不同層次的記分方法也不同，在不同的要求下，人人都有獲得高分的機(jī)會(huì)，從表面上三層次的學(xué)生成績(jī)趨于接近，使各層次學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性?？荚嚦煽?jī)以個(gè)人記分，以小組積分，使層層之間，小組之間開展競(jìng)賽，形成人人爭(zhēng)滿分，組組爭(zhēng)上游的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

　　三、分層次教學(xué)的幾點(diǎn)思考

　　分層次教學(xué)的目標(biāo)，內(nèi)容、作業(yè)、考核等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學(xué)的實(shí)施。主要有以下幾點(diǎn)：①注重成績(jī)水平，輕視能力培養(yǎng);②層次分得過(guò)死，加重兩極分化;③只重視部分優(yōu)生，忽視全體學(xué)生;④學(xué)生層次分明，教師教法單一;⑤缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重;⑥教學(xué)分層與考查不配套。對(duì)這些不利因素在教學(xué)實(shí)踐中要注意克服。此外，課后做好學(xué)生的思想工作，與家長(zhǎng)密切配合，與班主任的協(xié)調(diào)，教師的責(zé)任心，教態(tài)，語(yǔ)言，作風(fēng)，人格等都會(huì)對(duì)分層次教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。在進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐中值得注意。

　　總之，分層教學(xué)始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，有利于學(xué)生知識(shí)，技能，智能等因素綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于分層推進(jìn)，培優(yōu)輔差，有利于提高課堂教學(xué)效益。需要指出的是分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大.需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)仍要在理論方面不斷地研究探索，更要在教育教學(xué)實(shí)踐中去不斷地發(fā)展和完善。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、《高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探索》學(xué)科教育 2003.2楊智長(zhǎng) 王琪;

　　2、《數(shù)學(xué)“符號(hào)語(yǔ)言”教學(xué)的層次性》數(shù)學(xué)通報(bào) 1999.3 馮德雄 章明富。

　　3、《談分層次教學(xué)》云南教育 2002 ,5 夏江琴

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