所謂教改，有廣義和狹義之分。教改，廣義上指教育改革，包括一個國家教育制度等方面的改革;狹義上指學校的教學改革，包括教學方法、教學手段、教學模式等方面的改革。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學改革探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學改革探討全文如下：

　　高職院校非計算機專業(yè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是公共基礎(chǔ)課程教學環(huán)節(jié)的主要組成部分，其任務(wù)是培養(yǎng)學生了解計算機的基本知識以及熟練掌握使用計算機的基本技能，為以后的學習或工作打下基礎(chǔ)。但是隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和我國計算機教育的普及，高職計算機教育面臨著很多困難。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學改革勢在必行。

　　一、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學現(xiàn)狀分析及問題所在：

　　(一)入學時計算機知識水平和動手能力參差不齊，且差距較大。

　　近幾年來，全國各地都加快了中小學信息技術(shù)教育的進程，普通高中都陸續(xù)開設(shè)“信息技術(shù)”必修課，職業(yè)高中更是將計算機能力的培養(yǎng)作為重要的教學內(nèi)容，大部分學生已具備了一定的計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，高職計算機教育已不是“零起點”。但是，由于該課程不是高考科目，所以該課程的開設(shè)還存在流于形式，導致新生入學時的計算機基礎(chǔ)和計算機應(yīng)用能力參差不齊，這給大學計算機基礎(chǔ)教學帶來一定的困難。

　　一是來自中職和普通高中的差異，中職新生普遍受到良好的訓練，而普通高中在“高考指揮棒”的影響下，實際動手能力較差，部分學生基本是“零起點”。

　　二是家庭條件差異，來自家庭條件好、接觸電腦機會多的學生動手能力較好，來自落后地區(qū)、困難家庭的學生動手能力明顯偏差。

　　三是個人興趣的差異，愛好計算機學生的動手能力和計算機知識的接收能力明顯強于平時不喜歡接觸電腦的學生。

　　對學生來講，入學前計算機水平較高的學生上課感到內(nèi)容太淺，而入學基礎(chǔ)差的學生又聽不懂、跟不上。對教師而言，教學起點過低，必然會使基礎(chǔ)較好的學生受到影響;若起點過高，教學又只能為少數(shù)尖子生服務(wù)，這會嚴重挫傷大多數(shù)學生的學習積極性，整體教學質(zhì)量難以保證。

　　(二)教學目標不夠明確，教學內(nèi)容的設(shè)置不夠科學規(guī)范，教學方法單一。

　　計算機基礎(chǔ)課不同于其他的基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容更新快，實踐要求高、對設(shè)備的依賴性強。在信息化、數(shù)字化的今天，計算機的知識和應(yīng)用也已深入到方方面面，對計算機基礎(chǔ)應(yīng)用掌握與否，直接影響到大學生專業(yè)知識的豐富程度及以后在專業(yè)行業(yè)發(fā)展的好壞。

　　高職高專院校的學生學習計算機技術(shù)的目的非常明確，就是為了將計算機作為工具來使用。因此，我們在教學內(nèi)容的選取、教學案例的設(shè)計中要考慮學生的專業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)方向，不能夠照本宣科和隨意教學，必須考慮學生所需掌握的計算機知識具備較強的應(yīng)用性和實用性。

　　采用通用教材和統(tǒng)一的理論教學內(nèi)容或按照個人喜好特長設(shè)置的理論教學內(nèi)容;五花八門的與實際應(yīng)用、專業(yè)知識相脫節(jié)的實踐教學內(nèi)容，使學生感覺學到的計算機基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識無關(guān)，更無法很好地應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域。這種和專業(yè)實際應(yīng)用的偏移和脫節(jié)，難以做到工學結(jié)合。

　　教學方法單一，難以調(diào)動學習積極性在通常情況下，我們在計算機基礎(chǔ)課程教學的開始，總要談?wù)撊齻€問題：計算機能干什么?我們學什么?怎么學?狹義的答案是：計算機無所不能;我們學Windows和Office;上機。接著是盡可能多地電腦演示，以此來提升學生對電腦知識的學習興趣。在教學中，總是采用以教師為中心、“滿堂灌”的接受教育教學模式，使學生始終處于被動學習的狀態(tài)，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學效果。

　　(三)應(yīng)試心理嚴重，難以提高操作技能。

　　能通過安徽省計算機一級考試，是我院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學的統(tǒng)一要求。能讓學生取得證書，多證就業(yè)，本是好事，但如果過分看重要求學生必須取得證書，使學生產(chǎn)生過重的應(yīng)試心理，只是為了考試、為了取得證書而學習，這樣就不利于學生應(yīng)用操作技能的提高。由于計算機等級考試的題型、題目相對固定不變，促使學生投機取巧的應(yīng)試心理十分嚴重，只對等級考試考的內(nèi)容下功夫，不考的概不理會，忽略了實際操作應(yīng)用技能的培養(yǎng)。學生取得了證書，但是簡單的實際操作卻不會，不利于學生今后的學習、就業(yè)及工作。另一方面，一味的為了追求學生通過考試，也使得教師對教學有了量化標準，教學趨向?qū)W習目標單一、教學范圍狹窄、教學內(nèi)容固定的態(tài)勢。不利于教師在教學內(nèi)容選取、教學案例設(shè)計、教學方法使用上進行改革創(chuàng)新。

　　二、加強和改進《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學的對策探討

　　(一)針對學生計算機知識水平和動手能力參差不齊的現(xiàn)狀，探索一條分級分層次的教學方法改革之路;通過分級分層次的教學，改變傳統(tǒng)的“一刀切、齊步走”的班級教學，解決好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”的現(xiàn)象，最大限度地滿足不同基礎(chǔ)學生的需求，提高學生的學習效果。

　　在新生入學時，根據(jù)計算機能力來進行分班不太實際，各任課教師可以用簡易的測試方法對本班學生的計算機水平進行摸底調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學生學習的需要分成不同層次的教學組(2～3組)，教學時兼顧滿足不同層次學生學習的需要，避免教師在實際教學中難于滿足不同學生學習需要的局面;另外，也可以針對不同專業(yè)，適當開設(shè)相關(guān)計算機基礎(chǔ)類的選修課，以滿足學生專業(yè)發(fā)展的需要。如我院已開設(shè)的《office辦公應(yīng)用》公選課，很受學生的歡迎。

　　(二)整合教學內(nèi)容，探索一條適合全院非計算機專業(yè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的項目化教學改革之路，通過引入項目化教學理念，以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機結(jié)合，提高學生學習的主動性和學習興趣，使學生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能;通過教學內(nèi)容的重新整合，設(shè)計項目，完成任務(wù)，使學生變被動為主動，提高學習興趣，切實的使學生掌握計算機基本的應(yīng)用技能，同時兼顧考級任務(wù)，學生完成任務(wù)的過程中獲得技能，獲得技能的同時也掌握知識，掌握的知識足以應(yīng)對計算機一級考試。

　　各任課教師共享教學資源，建立項目庫或任務(wù)庫，公共計算機任課教師同專業(yè)課教師加強交流，不斷更新完善項目庫或任務(wù)庫，根據(jù)所教學生專業(yè)不同，從資源庫中挑選適合學生專業(yè)的教學資源進行教學，將所教內(nèi)容和學生所學專業(yè)結(jié)合起來，調(diào)動學生學習興趣，此外，建立的項目庫或任務(wù)庫同學生就業(yè)后從事的相關(guān)工作實際聯(lián)系起來，肯定可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生體會到學有所用，摘掉公共基礎(chǔ)課枯燥乏味的帽子。

　　(三)實踐教學時必須改變老師講操作，學生驗證的實驗模式，讓學生充分地了解所學專業(yè)對計算機基本能力的切實需要，更多地接觸一些本專業(yè)通計算機接觸的實際工作過程，盡可能地為學生提供鍛煉提高自己能力的機會，讓他們積極地參與獨立完成一些實際項目和任務(wù)當中去，這樣才能完全調(diào)動學生學習的積極性，從而完成教學最終目標。

　　我院的項目化教學改革正在如火如荼的進行中，但立項的課程基本上都是各專業(yè)的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，為全院各專業(yè)服務(wù)的公共基礎(chǔ)課的改革也勢在必行，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是使學生掌握計算機基礎(chǔ)知識，獲得計算機基本應(yīng)用技能的一門公共基礎(chǔ)課，學院各專業(yè)所培養(yǎng)的，社會各行業(yè)、各領(lǐng)域所需要的人才都離不開這一基本技能。為學院各專業(yè)更好的服務(wù)，為更好的提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學改革值得引起重視，值得研究探討。

　　我國高職教育的指導思想是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的道路。高職計算機基礎(chǔ)教學的目的是把學生培養(yǎng)成各個領(lǐng)域的計算機應(yīng)用型人才，高職院校應(yīng)對計算機基礎(chǔ)課程教學體系進行深入的分析研究，并進行改革，達到使高職教育培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)未來社會信息技術(shù)發(fā)展趨勢的目的。時代的發(fā)展要求高職計算機專業(yè)的教師在日常的教學工作中不斷積累課程教學經(jīng)驗，掌握課程以外的計算機應(yīng)用知識，并定時到一線企事業(yè)單位了解企業(yè)要求，從而積累更多的計算機相關(guān)理論知識，更好地為教育教學服務(wù)。