淺談大專英語教育的有效性論文
淺談大專英語教育的有效性論文
英語教育專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)知識和語言基本技能，較熟練的英語語言運用能力，能夠在中等學校進行英語教學和教學研究的教師及其他教育工作者。隨著我國與世界的接軌，英語也開始普及。對于加大英語的學習也是我們要做到的，以下是學習啦小編為大家精心準備的：淺談大專英語教育的有效性相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談大專英語教育的有效性全文如下：
摘 要：隨著全球化的不斷推進與發(fā)展，國家與國家之間的交流日益頻繁。西方文化逐漸深入我們的生活。自從中國加入WTO后，越來越多的外企進駐我國，中外合企也日益增加，外貿(mào)經(jīng)濟日新月異。社會的信息化與經(jīng)濟的全球化導致英語使用范圍不斷擴大，英語人才便被大量需求，英語教育水平的提高是為社會提供大量英語人才的根本。大專英語教育水平如何提高也顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞：英語 大專 教育 有效性
1 大專英語教育現(xiàn)狀
大專是高校群體中較為特殊、相對獨立的一個層次，同本科教育有較大的區(qū)別。尤其，近年來，由于各種原因，中職學校的學生素質(zhì)普遍下降。大專學校的生源主要是一些由于高考發(fā)揮不利或其他原因?qū)е赂呖挤謹?shù)沒達到本科分數(shù)線的學生，其中大部分學生的英語基礎(chǔ)較差，對英語學習的興趣更是極度缺乏，很多同學對于英語學習抱著無所謂、得過且過的態(tài)度，或者有一部分學生想學好英語，但由于自身學習方法或者教師教育方法的問題，英語成績并沒得到顯著提升。
很多同學經(jīng)歷了高中三年的刻苦學習后，突然進入了環(huán)境相對輕松的大學中就會形成自我約束力的下降。同時大部分學生對自己的大學生涯并沒有制定一個合適的目標，對于學習過度放松。高中時期就有大部分學生英語水平偏于弱科，上了大學后，沒有高考的壓力，自然也放松了英語學習的要求。然而現(xiàn)代社會，英語水平將是影響就業(yè)競爭力一大很重要的因素。尤其一些外貿(mào)公司對求職者的英語水平要求極其苛刻，而其他企業(yè)相對寬松，也有一定的口語等方面要求。社會對人才的需求是教育的最高目標，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才，是教師的崇高追求。
2 拓展英語背景知識的認知，熟知西方文化背景
隨著科技技術(shù)的不斷發(fā)展，先進通信方式的普及，經(jīng)濟全球化等因素使得跨文化交際比以往任何時代都顯得重要而頻繁。日益增加的跨國文化間的交流要求外語學習者不僅要具備基本的語言知識儲備，更要具備跨文化交際能力，這是社會對人才的要求，就是教師對學生的要求。因此要求教師在教學中，不僅要注重學生知識的儲備，更要注重對西方文化背景特點的深入學習與探究。書本上涉及到的多是一些語法知識，詞匯知識，及日常用語。然而對西方國家文化特點的介紹卻少之又少。
(1)教師在日常教育中，要適當抽出教學時間播放經(jīng)典英語電影及英語國家相關(guān)的紀實片，例如《走遍美國》等，可鼓勵同學們適當增閱英語雜志，了解西方各國家常見的習俗。在平時的英語課堂上，要結(jié)合我國與英語國家的風俗習慣，進行對比記憶，教師在與同學們進行英語交流時，盡量運用英語國家人們常用的表達方式，例如：在中國的傳統(tǒng)英語教學中，經(jīng)常用“How are you?”表示見面時問好，但實際上，英語國家人們更喜歡用“What’s up?”。教師應(yīng)該鼓勵同學們在平時英語交流時多用英語國家本土的表達方式及習慣用語。
(2)同學們在學習之暇，可以通過看英語原聲電影，聽英語歌曲或歌劇等方式，逐漸培養(yǎng)自身對英語學習的興趣，同時熟悉英語國家常用的英語表達，以及英語國家比較為人熟知的禁忌，例如：許多西方國家送花喜送郁金香、香石竹、唐菖蒲、非洲菊、紫羅蘭等，這些話蘊含有“真摯深情”美好寓意;而相對的，有一些拉美人民把菊花視為悲傷和晦氣的象征，絕不能在生日、結(jié)婚、及看望病人時相送菊花。知道這些習俗，才能在日后接待外賓時做到更好。還有一些餐桌禮儀等，學習英語屎，學生應(yīng)該在學習語言知識的同時，著重培養(yǎng)西方文化素養(yǎng)，注意中西方文化差異，為日后的社會競爭增加砝碼。
3 學以致用，將理論與實踐相結(jié)合
目前，中國的教育主要還是應(yīng)試教育，許多外語教學者將成績看作衡量學生成績的一切標準。然而，實際上，英語成績只能考察學生在語法學習及詞匯掌握上達到的水平，對于其英語運用能力并沒有合適的考察手段。但隨著社會的不斷發(fā)展，英語的不斷普及，英語學習的最終目的是運用到日常生活中。因此，在這方面就需要學生自我督促學習，要通過不斷地練習，大膽的說出來，而不是學習“啞巴英語”。
教師更應(yīng)該多鼓勵學生，筆者建議在課堂上盡量使用英語教學，在學習英語課程要求內(nèi)的知識的同時，教師要盡量補充常用的英語日常用語及習慣用語，鼓勵學生大膽的說出來，在課堂上回答問題盡量用英語回答，討論問題時同學間也盡量用英語交流?？梢愿鶕?jù)英語水平將全班同學分為小組組織課外學習，小組成員間互相督促、互相陪練，形成良好的英語學習氛圍及競爭氛圍。年級組可以以年級為單位，組織英語角活動，抽用每周固定的課余時間，組織各班英語學習愛好者集體學習英語，可以集體放映英語原聲電影，放映結(jié)束后由同學們進行自由英語討論，最后上交一篇英語版的觀后感，并對該電影中一些英語國家常用的習慣表達進行收集整理，然后再進行交流。
可以鼓勵同學們在日常生活中常用一些英語表達進行交流以提高英語運用的熟稔程度，這也可以提高同學們的英語聽力能力與語感，根據(jù)調(diào)查研究，對英語有一定的語感將會在很大程度上幫助同學們學習英語，同時提高英語運用能力。所謂語感，字面上就是指人們對語言的感受，是對語言文字或語言現(xiàn)象的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字從語表到語里，從形式到內(nèi)容，包括語音、語義、語法等在內(nèi)的一種正確的“了解力”。
我國著名的教育家葉圣陶先生曾說“語言文字的訓練最要緊的是語感”。語感是學習理解和運用一切語言的基礎(chǔ)。所謂“熟能生巧”，體現(xiàn)在英語學習上就是通過不斷的聯(lián)系，從而達到對英語的表達有一定的感知能力，在平時運用時，即使偶爾不能確定，也能通過語感做出正確的選擇。
4 與社會需求接軌，在實踐中檢驗自我
學校的最終目的是為社會提供更多的人才，如何提高學生的就業(yè)競爭力是學校追求的目標。學生學習英語的最終目標也是要將英語運用到工作中。學生對哪一個就業(yè)領(lǐng)域感興趣，就應(yīng)該有針對性的學習英語。例如：部分學生對對外貿(mào)易這方面比較有興趣，就應(yīng)該拓展性的學習相關(guān)方面的英語術(shù)語，像稅法、經(jīng)濟類的詞匯都需要有一定的掌握。大部分情況下，由于學生眾多且每個人的情況不同，教師并不能清楚的記得每個學生所希望的發(fā)展方向，這就要求學生要根據(jù)自身的實際情況及發(fā)展需求，做出一些針對性的自我補充與學習。
在這里，我以08屆的一個學生張某為例，張某進校時全校排名在中下游，他是因為高考失誤導致分數(shù)不夠，但他的英語基礎(chǔ)確實很差，據(jù)他所言，高考英語考試都是連蒙帶猜考了六十幾分，他是第一學年下學期才到筆者班上學習，當時英語成績在年級仍處于中下游的狀態(tài)，由于張某自身比較有理想有抱負，他曾多次下課后詢問問題及相關(guān)的學習方法，因此筆者對他的印象十分深刻。第一學年下學期結(jié)束后，張某成績有所提高，但不明顯，筆者有些替他著急，就找他談話，他說他理想的就業(yè)方向是經(jīng)濟貿(mào)易這方面，但他由于專業(yè)調(diào)劑的原因就讀的是理工類專業(yè)，因此筆者建議他修雙學位，同時可以輔修英語專業(yè)。
他利用放假及平時學習的課余時間多次借閱了關(guān)于經(jīng)濟管理累得書籍，其中還有大部分是雙語版的，到了第二學年，筆者就明顯的感受到他英語水平的進步：課堂發(fā)言更加積極且有自信，英語閱讀能力顯著提高，在涉及到經(jīng)管專業(yè)詞匯時他便顯得游刃有余，甚至比部分經(jīng)管學院學生更加熟悉?，F(xiàn)在他就業(yè)于某建筑類中外合企，由于他對英語掌握程度大大優(yōu)于同專業(yè)大部分學生，面試時尤為順利，目前發(fā)展前景也極為可觀。通過張某的例子，很明顯，機會是給有準備的人的，只有不斷的用知識武裝自己，才能贏得自己想要的成功。
5 結(jié)語
隨著社會生活的信息化與經(jīng)濟的全球化，中西方文化的不斷融合，英語作為最重要的信息載體之一，已經(jīng)成為人類生活工作各個領(lǐng)域中使用最廣泛的英語。許多國家在基礎(chǔ)教育的發(fā)展戰(zhàn)略中都將英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在極為突出的地位。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，英語學習也在我國不斷普及，教育教學取得了顯著的成就。然而，社會對英語人才的需求量也隨著外貿(mào)經(jīng)濟的不斷發(fā)展、中西方文化在各領(lǐng)域交流的程度加深、范圍加大而越來越大。
而我國英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國的經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的需求，與時代發(fā)展的要求還存在較大差距。因此，我們的教學需要改變英語課程中過分重視語法與詞匯知識的講解與傳授從而導致忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。我們要強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平等角度出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式以及任務(wù)型的教學途徑，著重發(fā)展學生的綜合語言運用能力，一些日常英語、習慣表達及默認表達和學生將要就業(yè)所要求的專業(yè)術(shù)語都要要求學生有一定程度的掌握，要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、大膽實踐的精神和主動思維的能力、提高跨文化意識和形成學習能力的過程。
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