2017大學生創(chuàng)業(yè)指導教育論文范文
2017大學生創(chuàng)業(yè)指導教育論文范文
目前大學生的競爭越來越激烈，就業(yè)難問題日益嚴重，因此對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育有利于提高大學生的就業(yè)率。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的2017大學生創(chuàng)業(yè)教育論文范文，歡迎閱讀和參考。
2017大學生創(chuàng)業(yè)教育論文范文篇一
一、科技創(chuàng)新、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育
(一)科技創(chuàng)新
科技創(chuàng)新是原創(chuàng)性科學研究和技術創(chuàng)新的總稱，是指創(chuàng)造和應用新知識、新技術、新工藝，采用新的生產方式和經營管理模式，開發(fā)新產品，提高產品質量，提供新服務的過程。科技創(chuàng)新包括三種類型:知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新以及現代科技引領的管理創(chuàng)新。無論是哪種類型的科技創(chuàng)新無疑都會促進新的生產要素和生產條件的產生，以及促進它們產生新的結合方式，因此，它是創(chuàng)新的重要組成部分。
(二)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育
狹義的創(chuàng)新教育(InnovationEducation)是指以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力或創(chuàng)新性人格等創(chuàng)新素質以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動;而廣義的創(chuàng)新教育是指為了使人們能夠創(chuàng)新而開展的教育活動，即凡以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質、提高人的創(chuàng)新能力為主要目的的教育活動。創(chuàng)業(yè)教育(EntrepreneurshipEducation)有兩種定義，狹義的創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。從廣義來說，創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人。筆者認為，創(chuàng)業(yè)不是所有大學生的最終發(fā)展目標，通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，才是社會發(fā)展對高等教育所提出的要求。由此看來，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育密不可分。大學生科技創(chuàng)新活動是高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的重要組成部分，開展大學生科技創(chuàng)新活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維;將大學生科技創(chuàng)新活動成果轉化為生產力，正是創(chuàng)業(yè)教育的重要目的。
二、大學生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的現狀
(一)大學生科技創(chuàng)新的形式和現狀
大學生科技創(chuàng)新，包括學習—創(chuàng)新—應用三個環(huán)節(jié)。大學生科技創(chuàng)新體系是非常復雜的系統(tǒng)，各所高校因其自身的特殊性而有所不同，但都通過課堂教學和課外活動來開展，大學生科技競賽和國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃是推動大學生從事科技創(chuàng)新活動的重要途徑。多數學者認為，目前高校對于大學生科技創(chuàng)新工作十分重視，但成效不足，其主要表現有以下幾點:1.活動整體開展熱烈但發(fā)展不均衡;2.形式豐富但層次不高;3.成果顯著但孵化率不高。而其中第三點是最為重要的，科學研究成果如果不能轉化為生產力，便難以產生實際效用，推動經濟發(fā)展。
(二)高校創(chuàng)業(yè)教育的形式和現狀
與大學生科技創(chuàng)新活動相同，高校創(chuàng)業(yè)教育也通過創(chuàng)業(yè)課程課堂教學和課外活動來開展，其中課外活動包括創(chuàng)業(yè)競賽、課題研究和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。對于創(chuàng)業(yè)教育工作的現狀，多數學者認為，高校創(chuàng)業(yè)教育還存在著諸多不足，如高校師生對創(chuàng)業(yè)教育的認識不統(tǒng)一、不合理;高校本身缺乏有創(chuàng)業(yè)實踐經驗的師資力量;創(chuàng)業(yè)教育教材五花八門，缺乏明確的教學目標和教學內容，同時，創(chuàng)業(yè)課程與其他課程缺乏有機結合;創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊，內容滯后，方法、途徑相對單一，特別是缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育，等。
(三)大學生科技創(chuàng)新與大學生創(chuàng)業(yè)教育相結合的現狀
從大學生科技創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)教育的開展形式來看，二者具有很大的相似性，可以結合的機會很多，但在實際過程中，大學生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的結合主要是通過競賽來實現，特別是“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。隨著政府的重視和國際交流的增多，高校中開展的創(chuàng)業(yè)計劃競賽并不止“挑戰(zhàn)杯”一項，也有如SIFE、杭州賽伯樂等各企事業(yè)單位組織舉辦的創(chuàng)業(yè)計劃競賽，但“挑戰(zhàn)杯”還是目前競賽規(guī)格最高、在校大學生參與面最廣的一項賽事，全國有3多所學校參與，2萬大學生參賽。“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽被譽為“中國大學生創(chuàng)業(yè)競賽的奧林匹克”，在高校師生心目中有著舉足輕重的地位，然而，近年來也聽到一些不認可的聲音，比如有教師認為創(chuàng)業(yè)計劃競賽距離真正的創(chuàng)業(yè)還有很長的一段距離;有學生認為比賽是老師、領導和部分學生的事情，如火如荼的各項活動并未給他們帶來多大益處;一些外界人士也認為該項賽事場面熱鬧，但與實戰(zhàn)尚有一定差距。這些評價也從側面說明，在“挑戰(zhàn)杯”這個平臺上大學生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的相互促進作用并不明顯。
目前，“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽的項目主要分為技術類和服務類。據統(tǒng)計，在技術類的參賽作品中，1%是大學生自己發(fā)明的項目，2%是由導師帶領學生做的項目，而剩下一半以上是外界人士的科研和創(chuàng)意成果。這樣的數據透露出，一方面，鮮有理工科學生為了參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽而進行科技創(chuàng)新，即使參賽，也主要擔當技術顧問的角色，對于創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)并不明顯;另一方面，參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽的商科或文科類同學，在自己尋覓或在學校相關教師的幫助下有機會接觸到理工科學院的專利從而進行商業(yè)包裝，但并無參加科技創(chuàng)新這一環(huán)節(jié)的相關經歷，對于科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也不明顯。綜上所述，大學生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育并未有機地結合起來，而二者長期孤立，缺乏系統(tǒng)有機的結合造成了目前兩方面工作都難以獲得實質性進展的不利局面。
三、基于創(chuàng)新雙螺旋理論對大學生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的思考
(一)創(chuàng)新雙螺旋理論的定義
創(chuàng)新雙螺旋是指在多主體參與、多要素互動的過程中，作為推動力的技術進步與作為拉動力的應用創(chuàng)新之間的互動推動了科技創(chuàng)新。技術進步和應用創(chuàng)新兩個方向可以被看作既分立又統(tǒng)一、共同演進的一對雙螺旋結構，或者說是并行齊驅的雙輪———技術進步為應用創(chuàng)新創(chuàng)造了新的技術，而應用創(chuàng)新往往很快就會觸到技術的極限，進而鞭策技術的進一步演進。只有當技術和應用的激烈碰撞達到一定的融合程度時，才會誕生出引人入勝的模式創(chuàng)新和行業(yè)發(fā)展的新熱點。正是這種創(chuàng)新雙螺旋的互補與互動，帶動創(chuàng)新多主體、多要素的交互作用，形成了有利于創(chuàng)新涌現的創(chuàng)新生態(tài)。
(二)基于創(chuàng)新雙螺旋理論的思考
創(chuàng)新雙螺旋的理論認為，創(chuàng)新是一個多主體、多要素參與活動的過程。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是一對不可割裂的概念，而大學生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育更是不能孤立開展的，科技創(chuàng)新可以推動高校的創(chuàng)業(yè)活動，而創(chuàng)業(yè)教育的成熟也會給科技創(chuàng)新帶來動力。而在我國，創(chuàng)業(yè)教育的開展情況并不符合這一理論，創(chuàng)業(yè)教育被分割成兩塊，即受眾面廣而效果不佳的理論教育和小眾參與個別輔導的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。如何更好地推進創(chuàng)業(yè)教育，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新理念和提供學生創(chuàng)業(yè)平臺創(chuàng)業(yè)機會的目的，我們需要從學校、企業(yè)、教師和學生的角度出發(fā)，基于創(chuàng)新雙螺旋理論對此進行重新審視。
1.學校應成為“科技創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)教育”有機結合的促成者。
首先，作為學校，想要取得豐碩成果，就必須重視創(chuàng)業(yè)教育，將其放在一個高度重要的位置，在政策和經濟上予以大力扶持。其次，應從宏觀角度出發(fā)，合理規(guī)劃高校的科技創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)教育。明確創(chuàng)業(yè)教育并不是一個“創(chuàng)業(yè)教育辦公室”或者幾個創(chuàng)業(yè)示范學院所能完成的工作，它需要全員和全程的積極參與。同時，開拓二者多方位的合作渠道，不能只指望在通過“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽等一二次活動，就能全面地推動二者的結合，而是要在日常的課堂教學、校園文化活動、實習實踐活動等各類工作中充分貫徹創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結合的理念，使之互相滲透，互推互進。
2.企業(yè)要成為推動“科技創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)實踐”的幫助者。
中國的創(chuàng)業(yè)教育想要取得成功必須重視企業(yè)的重要作用，它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求者、推動者和幫助者。美國作為創(chuàng)業(yè)教育的起源地和創(chuàng)業(yè)環(huán)境最自由的國家，有很多值得我們學習、借鑒的地方，其中很重要的一點就是校外企業(yè)和校辦企業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育的推動。然而，在我國，只有少數名校能得到知名企業(yè)的資助，校辦企業(yè)和學生的創(chuàng)業(yè)機會沒有關系，這是一種缺乏動力的狀態(tài)。企業(yè)應更多地參與到高等教育中來，代表社會的需求，鼓勵創(chuàng)新思維，為技術研發(fā)提供一定的支持，真正使科技創(chuàng)新轉化到符合社會需求的實際層面。作為學校也應該從實際情況出發(fā)，合理選擇企業(yè)的進入，并不是每所大學都能吸引世界5強的資助。斯坦福大學師生創(chuàng)辦的惠普、雅虎、硅谷圖文等公司也是通過時間和實戰(zhàn)的磨礪才成長為今天的知名企業(yè)。
3.教師是理論與實踐相結合的指導者。
創(chuàng)業(yè)需要教師的理論指導，更需要教師的實踐引領。這里，教師不止是指高校的教育工作者，還包括社會上的相關人士。創(chuàng)業(yè)離不開科技創(chuàng)新的發(fā)展，目前，在高校中，進行科技研發(fā)的教師往往專注于專業(yè)領域的發(fā)展，對社會需求和經濟發(fā)展缺乏相應的關注。在今天，他們要想靠一己之力將科技創(chuàng)新轉化為創(chuàng)業(yè)成功，給學生以創(chuàng)業(yè)教育的輔導，是不現實的。一方面，我們要求高校教師開拓自己的視野，關注市場的發(fā)展和市場的需求，提升自己的創(chuàng)業(yè)意識;另一方面，我們應加強與創(chuàng)業(yè)成功者的合作，鼓勵他們走入校園，為教師、學生帶來更多的創(chuàng)業(yè)思路和創(chuàng)業(yè)感染力。
4.學生要做術業(yè)專攻和全面發(fā)展的踐行者。
高等教育實行的是專業(yè)教育，每位大學生都應該專注于自己的專業(yè)，但是如果只專注于自身的專業(yè)就很難有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的思路產生。因此，在學習自身專業(yè)的同時，也應注意學科間的融合，開拓自己的視野。然而，由于我國的課堂教學形式和電子科技的進步，在國內很多大學中，同學之間的交流越來越少，更缺乏思想的相互碰撞。學生寧愿整天面對著手機，卻很少和同學討論有關學術等方面的問題。這與大學的精神是不符的，更不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。大學生應該是開放、活躍的群體，應該積極與各個專業(yè)的同學、教師、社會人士進行廣泛的溝通，在從網絡獲取信息的同時，加強人與人之間面對面的交流。商科的同學與工科的同學交流，尋找適應社會需求的新技術;而工科的同學學習商科的知識，將專利包裝成產品。各種專業(yè)思想的相互交流與碰撞能誘發(fā)創(chuàng)新思維，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機會。
2017大學生創(chuàng)業(yè)教育論文范文篇二
一、國外大學生創(chuàng)業(yè)教育責任主體的幾種模式
國外的創(chuàng)業(yè)教育有著較好的社會環(huán)境和條件，營造出的創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)非常完善，主要表現為組織支持和資金支持。國外大學生創(chuàng)業(yè)促進的責任主體之間的互動關系以政府的參與程度區(qū)分大概可以分為以下模式。
1.以美國為代表的北美模式，或稱“美國模式”，形成了“政府引導、社會主導和高校輔助”的責任格局。
美國政府的主要作用體現在提供杠桿融資，提供寬松的政策法律環(huán)境，優(yōu)惠的稅收政策，政府補貼、預簽購貨合同等扶持政策。美國社會各界是大學生創(chuàng)業(yè)促進體制中的主要角色，美國社會對大學生創(chuàng)業(yè)的支持表現得特別活躍。美國的私人企業(yè)、社會團體、社會基金對大學生創(chuàng)業(yè)進行了全方位和多樣性的支持，不僅在創(chuàng)業(yè)教育上，而且在中介服務和融資貸款等方面對大學生的創(chuàng)業(yè)活動給予了有力的引導和幫助。美國高校在大學生創(chuàng)業(yè)的整體環(huán)節(jié)中居于輔導地位，主要是負責對大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)個性心理品質、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)內化為大學生的一種特定的素質。美國創(chuàng)業(yè)教育組織主要包括教師組織和學生組織，這些組織分有不同的層級，如全國級、州級、地方級等等。它們進行或支持創(chuàng)業(yè)教育教學材料與教學方法開發(fā)、教學信息交流等工作。
這些組織吸引著大量的教師和學生，因而在促進美國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方面起著不可替代的作用。在資金支持方面，美國有雄厚的資金保障。美國國家科學基金會鼓勵創(chuàng)業(yè)者積極創(chuàng)業(yè)，小企業(yè)的創(chuàng)辦者可以從聯邦政府得到5萬美元的撥款作為創(chuàng)辦經費，繼而可發(fā)行幾百萬美元的股票，聯邦政府以資助和貸款方式為他們提供直接的幫助。此外，州政府還以風險資本計劃允許發(fā)行免稅工業(yè)集資債券，以支持小企業(yè)的開辦。不僅如此，社會各界的資金支持也很豐厚。自從1951年成立了第一個主要贊助創(chuàng)業(yè)教育的基金會——科爾曼基金會(ColemanFoundation)以來，美國出現了許多支持創(chuàng)業(yè)的基金會，包括國家獨立企業(yè)聯合會、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心等，這些基金會每年都會以商業(yè)計劃大賽獎金、論文獎學金等多項獎金和捐贈教學的形式向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育基金。
2.以日本為代表的東亞模式，或稱“日本模式”，形成了“政府主導、社會和高校輔助”的責任格局。
日本政府是大學生創(chuàng)業(yè)促進制度中的主導力量。為緩解金融危機帶來的就業(yè)壓力，日本政府不斷完善技術創(chuàng)新扶植政策，改革教育科研體制，修改和制定相關促進創(chuàng)業(yè)的法案，形成了以產學官聯合的創(chuàng)新體系。在創(chuàng)業(yè)融資方面，日本政府金融機構發(fā)揮主導作用，能夠滿足不同中小企業(yè)的融資需求。日本高校在大學生創(chuàng)業(yè)促進體制中主要充當教育者的角色。
3.以英國為代表的西歐模式，或稱“英國模式”，形成了“政府、社會和高校三位一體”的責任格局。
英國在推動大學生創(chuàng)業(yè)的過程中，能夠充分利用和調動各級政府、各種組織和民間的力量，形成了政府、社會和高校三位一體的大學生創(chuàng)業(yè)促進體制。英國政府是創(chuàng)業(yè)教育及大學生創(chuàng)業(yè)的主要倡導者和有力推動者，參與大學生創(chuàng)業(yè)活動的各個方面，包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)服務與創(chuàng)業(yè)投資等。英國政府專門撥款建立了英國科學創(chuàng)業(yè)中心(UKSEC)來管理和實施創(chuàng)業(yè)教育，后來又建立了全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會(NCGE)，全面負責國內的創(chuàng)業(yè)教育。社會團體、商會、企業(yè)等對大學生創(chuàng)業(yè)提供信息咨詢、創(chuàng)業(yè)指導、資金贊助、創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)實習等。英國的高校是大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要實施力量，負責激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能。通過分析上述三種大學生創(chuàng)業(yè)促進責任體制模式，我們可以發(fā)現，國外實施大學生創(chuàng)業(yè)促進措施的主體并不是單一的，而是綜合的。創(chuàng)業(yè)促進體制通常是由政府、社會和學校來通力合作，共同實施的。雖然這三個主體的性質不同，職能各異，但三者通過在各自的領域里制定各種措施，采取各種行動，并在此基礎上形成相互間的無縫對接，責任環(huán)環(huán)相扣，構成一個良性循環(huán)的責任格局，可以有效地將大學生創(chuàng)業(yè)促進政策和措施銜接在一起，形成一個統(tǒng)一的大學生創(chuàng)業(yè)促進的責任體制。尤以美國的模式為最佳，支持大學生創(chuàng)業(yè)的各方主體之間的配合和互動顯得非常地默契，互相滲透，形成了一個良性循環(huán)的責任格局。
二、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育責任主體的進一步明確及對策
針對國內創(chuàng)業(yè)教育中的問題，借鑒國外的成功經驗，對進一步明確我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的責任主體，構建一個完善的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系至關重要。
1.確立創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略高度。
創(chuàng)業(yè)教育應定位在國家的戰(zhàn)略高度，在教育理念上要表現出前瞻性和長遠性。黨的提出“引導勞動者轉變就業(yè)觀念，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(21—22)》中明確提出高等教育要“推進創(chuàng)業(yè)教育”。我國應從提高整個國民素質的高度出發(fā)，把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與研究型人才、應用型人才的培養(yǎng)放在同等重要的地位，鼓勵和倡導各類大學開展各種形式的創(chuàng)業(yè)教育，并把創(chuàng)業(yè)家和各類社會創(chuàng)業(yè)資源引入高校，密切企業(yè)、社會和學校的聯系，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)逐步成為我國高等教育人才培養(yǎng)體系的一個重要組成部分。通過對創(chuàng)業(yè)教育的正確理解與認識，引導國內各高校認真思考創(chuàng)業(yè)教育的內涵與目標定位，樹立與時俱進的教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教育對于社會進步、大學自身建設與學生發(fā)展的深遠意義，擯棄功利主義的價值取向，將創(chuàng)業(yè)教育提高到深化高等教育改革，培養(yǎng)高質量人才的戰(zhàn)略高度。
2.加大政府扶持力度，鼓勵社會各方參與，力爭形成政府、社會、學校聯動的創(chuàng)業(yè)促進責任格局。
創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)性工程，只有政府積極扶持，社會大力支持，才能進一步優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境，確保創(chuàng)業(yè)教育的順利推進。因此，政府、社會、企業(yè)和學校應共同努力，為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造有利條件。從政府、社會和企業(yè)的角度出發(fā)，政府要鼓勵學生獨立創(chuàng)辦或與他人合伙創(chuàng)辦小企業(yè)，制定各種優(yōu)惠政策，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，將大學生創(chuàng)業(yè)納入社會創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)中，解除大學生創(chuàng)業(yè)的諸多限制。通過貸款擔保，基金支持引導有創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)能力的大學生創(chuàng)業(yè)，且要建立專家診所，幫助他們解決創(chuàng)業(yè)管理中出現的各種問題。在建立政府和社會支持體系時，積極探索新的金融機制，通過地方中小銀行的建設推進大學生創(chuàng)業(yè)。
政府、社會和企業(yè)，尤其是有關企業(yè)，應對大學生的創(chuàng)業(yè)給予資金扶持，如按照國際慣例成立相應的投資基金，與其共謀發(fā)展，支持他們的創(chuàng)業(yè)實踐和事業(yè)發(fā)展。高校的側重點在于通過深化教學改革，培養(yǎng)學生的自由個性、自主學習的能力和創(chuàng)新能力，并且為學生自主開展創(chuàng)業(yè)實踐提供資金、環(huán)境、政策和其他條件方面的支持和保證。學校應制訂相關政策引導并鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)的思考與實踐。學校還可建立科技園，形成知識、技術、智力、資金的密集，使其成為高科技成果的孵化器和高科技產業(yè)的發(fā)源地。大學科技園既是學生創(chuàng)業(yè)教育的課堂，又是創(chuàng)業(yè)實踐的基地，是將創(chuàng)業(yè)教育轉化為創(chuàng)業(yè)實踐并檢驗其效果的廣闊舞臺。若能在科技園區(qū)設立配套的風險投資基金，必定會更有效地促進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。而學生方面的重點應當充分發(fā)揮自主性、自由個性和開創(chuàng)性，不拘泥于某一種創(chuàng)業(yè)實踐方式，盡可能自主地開發(fā)和開展各種創(chuàng)業(yè)活動。
3.高校合理有效利用資源，促使創(chuàng)業(yè)項目成果化、產業(yè)化，實現資源全面共享與產學研一體化發(fā)展。
高校創(chuàng)業(yè)教育離不開強大的外部環(huán)境平臺，當前形勢下，高校要主動承擔起大學生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)實踐的主渠道作用，整合利用地方政府、企業(yè)家、學術界、其他高校、社會創(chuàng)業(yè)機構等資源，促使創(chuàng)業(yè)項目成果化、產業(yè)化，實現資源全面共享與產學研一體化發(fā)展，改變目前高校創(chuàng)業(yè)教育政府投入力度不大，社會參與程度不高，國內交流平臺不暢的現狀。一方面，高校積極爭取政府扶持和社會參與，將創(chuàng)業(yè)教育與地方經濟發(fā)展相結合，爭取地方政府的全方位、多層次的優(yōu)惠支持，充分利用社會各方的資源，設立豐富的創(chuàng)業(yè)基金，建立多樣化的各級企業(yè)孵化器，發(fā)揮高校人力、技術、信息等資源優(yōu)勢，拓寬創(chuàng)業(yè)機會，扶持創(chuàng)業(yè)成長。同時，構建國內交流平臺并與國際學術研究接軌，實現資源全面共享與產學研一體化發(fā)展。另一方面，還應加強與社會其他創(chuàng)業(yè)教育機構的合作，與高校間的合作和校內跨專業(yè)學科的合作，共同促進創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)研究的發(fā)展，使有限稀缺的創(chuàng)業(yè)教育資源和經驗能得到全面共享，使創(chuàng)業(yè)教育的范圍、水平和影響力有一個更大的飛躍。
2017大學生創(chuàng)業(yè)教育論文范文篇三
一、文獻綜述
(一)創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關系
趙絢麗(211)[1]經過詳細的研究后認為創(chuàng)業(yè)成功與否很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)教育的充足與缺失，與采用的創(chuàng)業(yè)教育的形式關系不大。創(chuàng)業(yè)教育研究不足是目前我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的瓶頸。要想取得創(chuàng)業(yè)教育與產業(yè)活動的成功，就必須結合創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律、要求與特點，實施合理的、科學的創(chuàng)業(yè)教學。鮑桂蓮、馮愛秋[2]等人認為必須有相應的實踐教學體系做支撐，才有可能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處。目前各高校普遍缺乏與之相配套的實踐類課程，缺乏穩(wěn)定的實踐基地與平臺。大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐借助于“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)設計類競賽開展，只有少數精英參加，對大多數學生來說，創(chuàng)業(yè)實踐僅僅停留在想象的層面上。
(二)教學內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關系
劉艷(21)[3]從高校教學內容角度出發(fā)，認為內容目標模糊不清導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展遇到阻礙。對學生來說高校更像是大學生的就業(yè)培訓處，要解決當下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現的問題就應該把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容目標。郭云貴(212)[4]從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學課程角度出發(fā)，認為當前大多數高校在課程設置上并沒有足夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，很多大學僅開設《大學生創(chuàng)業(yè)指導》一門課程。創(chuàng)業(yè)教育教材也存在缺少或編排不當的情況。這些都會導致大學生不能及時、廣泛地掌握我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關政策，將學生的思維“限定”在狹小的范圍之中。
(三)學生認識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關系
林雪巖，劉洋(213)[5]從學生的角度經過詳細調查后發(fā)現，大學生對創(chuàng)業(yè)教育的看法落后，制約了大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，從而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢、效果不明顯，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現一系列問題。李貴蘭[6]認為創(chuàng)業(yè)意識影響著人們對創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度和行為，規(guī)定著態(tài)度和行為的方向和強度，具有較強的選擇性與能動性。可以說，創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)的精神支柱，直接關系到大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也是大學生走向創(chuàng)業(yè)的重要動力源。唐根麗，王艷波[7]經過調查分析后認為盡管各高校大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，但實際上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導力度不夠，還沒有形成尊重、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。另外，社會大環(huán)境對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展也存在一定的阻礙。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀
(一)國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀
以美國為代表的發(fā)達國家的大學生創(chuàng)業(yè)教育開始于2世紀6年代。23年，美國共有16所高校開設了22多門創(chuàng)業(yè)課程，并成立了1多個創(chuàng)業(yè)研究中心。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，國外高校創(chuàng)業(yè)教育日趨成熟：創(chuàng)業(yè)課程逐漸增多，教育模式反復更新，理論研究逐層深化。
(二)國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式
目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式有：開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、設立就業(yè)指導中心、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講座、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐活動、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽頗受重視，全國以及各地區(qū)每年都會舉辦一定數量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽(參見表1)。另外一些高校也會舉辦相關專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果
經過十多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，各地區(qū)、各高校的創(chuàng)業(yè)活動取得了一定的成績。高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程的種類逐漸增多，有“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導”、“大學生創(chuàng)業(yè)指導”等;大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數總體趨勢呈上升勢頭;學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關注度提高，文獻的產出數量呈逐年增加的趨勢。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐中存在的問題
首先，不恰當的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導思想使得學生對當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不足。一些大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵認識不清楚，認為在高校對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義不大[9]。其次，大學生的“求穩(wěn)”使其缺乏冒險精神。北京市人力資源與社會保障局創(chuàng)業(yè)指導中心的數據顯示：2013年北京地區(qū)高校畢業(yè)生為22.9萬人，有意從事自主創(chuàng)業(yè)的學生人數約占畢業(yè)生總人數的1%，而最終選擇創(chuàng)業(yè)的僅為1%[1]。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全制約大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?，F階段，雖然很多院校都開設了創(chuàng)業(yè)類相關課程，但是并沒有建立起比較全面系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系。全面加強高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性教育工程建設迫在眉睫。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育瓶頸產生的原因分析
與一些發(fā)達國家相比，我國的大學生創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)率以及創(chuàng)業(yè)成功率都較低。本文認為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現發(fā)展瓶頸的原因主要有以下幾點：
(一)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程講授課課時過長，實踐課缺失
高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般以公選課或必修課類型出現，上課時間為32學時—36學時。大部分院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以講授課的形式開展。講授課的目的是集中時間將所學知識教授給學生。目前國內高校講授課課時過長，一方面會使課堂內容冗長枯燥，造成“拖延時間”的感覺;另一方面會造成只學“理論”而欠缺“實際”的局面出現，不利于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的展開。
(二)學校與企業(yè)/公司之間欠缺誠信、可靠、長久的合作關系
選擇創(chuàng)業(yè)的大學生需要通過建立企業(yè)/公司來實現個人價值與社會價值。如果學校與企業(yè)/公司之間有合作平臺，那么學生可以在高校的教學過程中去企業(yè)觀摩、學習或實習，在具體實踐中積累創(chuàng)業(yè)經驗。目前雖然有些大學與企業(yè)建立了學習交流平臺，但是這種合作關系很難維持長久。一般的合作企業(yè)都是不斷發(fā)展的企業(yè)，這些企業(yè)需要大學生的知識與技能，從而在學生實踐的過程中給他們灌輸就業(yè)的思想;或者一些本想創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀大學生，在企業(yè)實習實踐過程中很可能會“享受”工作的感覺，最后放棄創(chuàng)業(yè)走上就業(yè)的道路，使得學校與企業(yè)之間的合作平臺失去原本的作用。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽具有一定的局限性
開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有助于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更進一步。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽具有一定的局限性。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的選題很大程度上受指導老師能力的影響。目前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與企業(yè)聯系不夠，很難吸引到有實力的投資方，導致很多優(yōu)秀方案都只停留在方案階段，很難真正地實施開來。
四、總結
高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要重視對大學生實踐能力的培養(yǎng)，積極與具有一定水平的企業(yè)/公司建立合作關系，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的舉辦水平。這就需要我們從以下幾點做起。首先，加快營造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。高校應合理運用各種平臺，努力在校園中營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，幫助學生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現的各種問題，如幫助大學生申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持資金等，積極鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次，加強大學生的創(chuàng)業(yè)實踐。加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的投入力度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向所有的學生，將其融入整個教學過程中去，貫穿人才培養(yǎng)的全過程。目前高校一般都設置了經由老師指導下成立的大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)學生社團，我們要努力發(fā)揮這些社團的作用，引導學生的創(chuàng)業(yè)意向，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。最后，改善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽支持架構。國內高校舉辦的大學生創(chuàng)業(yè)大賽必須要想辦法吸引社會上人、財、物的支持，建立合作共贏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽支持架構，這樣才能體現舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的真正價值。