過度教育影響下大學(xué)生就業(yè)難的問題研究論文
過度教育影響下大學(xué)生就業(yè)難的問題研究論文
隨著高校的擴(kuò)招 ,大學(xué)生就業(yè)難問題日益凸現(xiàn) ,結(jié)構(gòu)不平衡、政策性障礙、供需信息不暢、就業(yè)觀念陳舊等。這是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難在體制和機(jī)制上的原因 ,也是最根本的原因。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：過度教育影響下大學(xué)生就業(yè)難的問題研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
過度教育影響下大學(xué)生就業(yè)難的問題研究全文如下：
摘要：從我國(guó)高等教育發(fā)展的進(jìn)程來看，自擴(kuò)招以來我國(guó)的確實(shí)現(xiàn)了高等教育精英式向大眾化的轉(zhuǎn)變，但是伴隨著高等教育大眾化的進(jìn)程我國(guó)又出現(xiàn)了過度教育的現(xiàn)象，然而在過度教育的同時(shí)大學(xué)生又面臨就業(yè)困難的局面，二者并不是誰決定了誰，而是一種相互影響的關(guān)系，文章從過度教育的視角下對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象進(jìn)行分析并提出了一些解決措施與對(duì)策。
Abstract： From the perspective of the process of China’s higher education development， we indeed realized the higher education from elite to mass since the enrollment expansion. But accompanied with that， excessive education appeared. However， at the same time， college students faces employment difficulty. The former doesn’t determine the latter. They influence each other. This article analyzed the college students employment difficulty from the perspective of overeducation and proposes some solutions and countermeasures.
0 引言
過度教育是指：從宏觀層面來說，教育的供給超過了它的需求導(dǎo)致了一個(gè)社會(huì)吸收不了那么多受教育的群體，即教育的投資回報(bào)率相比之前降低了。就業(yè)能力是指：國(guó)內(nèi)學(xué)者陳薇靜認(rèn)為：“就業(yè)能力是人們從事某種工作所具備的的能力，包括特殊就業(yè)能力和基本就業(yè)能力。”截止2015年，期刊網(wǎng)上有關(guān)于過度教育的文獻(xiàn)僅有130余篇，且大多是基于過度教育的原因，影響，測(cè)量，辨析等角度分析的，將其與大學(xué)生就業(yè)問題相聯(lián)系的文獻(xiàn)僅不到10篇。因此，在這一方面的研究有待進(jìn)一步完善。文章正是從這一角度出發(fā)，從過度教育與大學(xué)生就業(yè)的相互關(guān)系著手，分析其原因并提出相應(yīng)的解決措施。
1 過度教育與大學(xué)生就業(yè)
我國(guó)目前教育其實(shí)整體是不足的，2000年第五次人口普查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)擁有大專以上學(xué)歷的人數(shù)只占總?cè)丝诒壤?.6%，每十萬人口中只有3611人具有大專以上學(xué)歷。而美國(guó)同期的該項(xiàng)數(shù)據(jù)是60%，日本和韓國(guó)的該項(xiàng)數(shù)據(jù)約是30%，印度也有16%。此外，分析教育的毛入學(xué)率發(fā)現(xiàn)，盡管我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了高等教育大眾化水平，2007年已經(jīng)有了23.3%的毛入學(xué)率，然而該項(xiàng)數(shù)據(jù)的達(dá)成遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國(guó)家，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家。但局部上卻有一定程度的過度教育的現(xiàn)象，在北京有報(bào)告顯示以用人單位為標(biāo)準(zhǔn)估算的過度教育發(fā)生率為47.61%，以個(gè)人判斷為標(biāo)準(zhǔn)估算出過度教育率為54.92%，這顯然不是一個(gè)小的比例，是人力資源的極大浪費(fèi)。與此同時(shí)，帶來的影響之一便是大學(xué)生就業(yè)問題。“2001年重點(diǎn)高校畢業(yè)生的就業(yè)處于比較理想的狀態(tài)，其初次就業(yè)率為82.75%，一般院校初次就業(yè)率為68%，高等?？茖W(xué)校初次就業(yè)率僅為41.23%。2002年高校畢業(yè)生就業(yè)率為80%，有近30萬畢業(yè)生未能就業(yè)，2003年是我國(guó)高校擴(kuò)招后的第一次就業(yè)高峰，高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到了212萬人，其平均就業(yè)率為70%，將近64萬畢業(yè)生找不到工作，到2004年，大約有75萬畢業(yè)生找不到工作”。正因?yàn)槿绱耍幸徊糠秩诉x擇繼續(xù)深造，讀研，由此掀起了一場(chǎng)考研熱，表面上似乎是緩解了大學(xué)生就業(yè)的壓力實(shí)際上是把過度教育帶入了更高的層次。
2 過度教育影響下的當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)難的深層次原因
2.1 從人力資本的角度上來說，人們投資教育能獲得相應(yīng)的回報(bào)。由于教育投資能夠提高資源配置能力和自身的生產(chǎn)能力，部分學(xué)者認(rèn)為，教育與工作經(jīng)驗(yàn)和工作培訓(xùn)之間是可以相互補(bǔ)償或相互替代的。也就是說沒有受過高等教育的人需要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的工作培訓(xùn)才能使其符合職業(yè)要求，而受過高等教育的人只需安排較少時(shí)間的工作培訓(xùn)即可上崗。“因此可以將過度教育看作是職業(yè)發(fā)展和晉升而儲(chǔ)備的人力資本”。
2.2 從篩選理論的角度上來說，在大多數(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)上，用人單位很難在短時(shí)間全面了解求職者的各項(xiàng)信息，也就很難準(zhǔn)確判斷求職者的技能和能力，這是大多數(shù)用人單位的判斷依據(jù)都是受教育水平。教育本身并不能提高一個(gè)人的能力，但卻可以被應(yīng)聘者用來向雇主“示意”自己是能力高的人，而雇主就憑借這一信息來篩選、區(qū)別能力不同的人，因此，求職者為了獲得更高的職位，會(huì)不斷提高自身的教育水平。
2.3 從勞動(dòng)力市場(chǎng)分割的角度上來說，勞動(dòng)力市場(chǎng)理論把勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分為一級(jí)市場(chǎng)和二級(jí)市場(chǎng)。一級(jí)市場(chǎng)具有高工資、工作條件更好、就業(yè)穩(wěn)定、安全性更好等特點(diǎn)，往往屬于大企業(yè)、大公司的工作崗位。相反二級(jí)市場(chǎng)常常是低工資、工作條件差、就業(yè)不穩(wěn)定、安全性差等特點(diǎn)，往往是一些小企業(yè)、小公司的就業(yè)崗位。勞動(dòng)者接受高等教育是為了進(jìn)入一級(jí)市場(chǎng)，而那些接受教育少的人只能進(jìn)入二級(jí)市場(chǎng)，對(duì)于剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們寧可選擇再次深造，提升自己的教育水平也不愿意選擇進(jìn)入二級(jí)市場(chǎng)，這便加劇了過度教育。
2.4 從高等教育的社會(huì)結(jié)構(gòu)上來說，又可以分為三個(gè)層次。①學(xué)科專業(yè)層次。部分學(xué)科的畢業(yè)生常常供不應(yīng)求，很難實(shí)現(xiàn)就業(yè);而有的學(xué)科的畢業(yè)生很容易就找到相關(guān)工作，市場(chǎng)需求旺盛。②層次結(jié)構(gòu)的問題。整個(gè)社會(huì)對(duì)各級(jí)人才的需求呈“金字塔”型。但是我國(guó)，隨著高校的擴(kuò)招，比列開始失衡，我國(guó)過分的注重了高層次人才的培養(yǎng)，這樣的趨勢(shì)使得眾多高校競(jìng)相提高辦學(xué)層次，但是各層次的畢業(yè)生又達(dá)不到應(yīng)有的質(zhì)量，在就業(yè)市場(chǎng)上就出現(xiàn)了“擠占效應(yīng)”，從而導(dǎo)致了過度教育。③區(qū)域結(jié)構(gòu)層次問題。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市大多集中在東部沿海以及中部地區(qū)，從而導(dǎo)致人才大量的涌向這些地方，這些地方常常出現(xiàn)人才過剩的問題。而我國(guó)西部那些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)對(duì)于人才的需求常常又不足。 2.5 從制度上來說，“目前我國(guó)還未形成統(tǒng)一的競(jìng)爭(zhēng)、流動(dòng)的市場(chǎng)。我國(guó)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)引起的城鄉(xiāng)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割即城市勞動(dòng)力市場(chǎng)與農(nóng)村勞動(dòng)力市場(chǎng)，在一定程度上阻礙了勞動(dòng)力在全國(guó)范圍內(nèi)自由流動(dòng)”。再加上我國(guó)對(duì)于戶籍制度的管理，一旦留在偏遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村就業(yè)，要想回到發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)就會(huì)有很高的轉(zhuǎn)換成本大學(xué)生畢業(yè)后都是涌向沿海發(fā)達(dá)的地區(qū)，而那些地方本身競(jìng)爭(zhēng)就激烈，從而導(dǎo)致這些城市的人才供過于求。
3 解決就業(yè)難的途徑與對(duì)策
3.1 從個(gè)人方面來說，大學(xué)生要轉(zhuǎn)變自己的就業(yè)觀念，結(jié)合自身實(shí)際情況，科學(xué)選擇職業(yè)，同時(shí)制定職業(yè)生涯規(guī)劃。許多過度教育的發(fā)生正式由于初次就業(yè)專業(yè)不匹配的情況。范皚皚在她的研究中指出：“在專業(yè)與工作匹配的畢業(yè)生中過度教育的發(fā)生率為27.08%，而在專業(yè)不匹配的大學(xué)生中發(fā)生率為30.96%。”因此，大學(xué)生在選擇就業(yè)時(shí)應(yīng)盡可能的找準(zhǔn)自己的專業(yè)。同時(shí)也要努力學(xué)習(xí)好自己的專業(yè)知識(shí)，根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要有針對(duì)性地培養(yǎng)自身的能力，增強(qiáng)自己應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的能力。
3.2 從高校方面來說，要使人才培養(yǎng)的方向與、社會(huì)需求保持一致，要根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化來設(shè)置專業(yè)，提高專業(yè)質(zhì)量。例如現(xiàn)階段法律專業(yè)是中國(guó)最大的“紅牌專業(yè)”即失業(yè)率最高，但同時(shí)，又有專家指出在中國(guó)20萬律師中，從事高端業(yè)務(wù)的律師不到20%，許多國(guó)際案件中，中國(guó)企業(yè)不得不高新聘請(qǐng)外國(guó)律師。為了避免此類尷尬局面，我國(guó)高校更應(yīng)該遵循學(xué)科自身發(fā)展邏輯與主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求相結(jié)合為原則，調(diào)整學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)考慮勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化以就業(yè)率為必要的參考尺度，利用各學(xué)科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)反饋及時(shí)掌握市場(chǎng)信號(hào)，提高某些學(xué)科和專業(yè)。
3.3 從用人單位方面來說，用人單位應(yīng)該改變以往用人的觀點(diǎn)，要克服“過度學(xué)歷化傾向”的不理性用人觀，要正確看待學(xué)歷和文憑，適才而用，加強(qiáng)在職人員的崗位培訓(xùn)。 “美國(guó)，如果一份工作可以由本科生來任職，雇主就不會(huì)需要雇傭研究生，因?yàn)楣べY標(biāo)準(zhǔn)是按照本科生來付的，即使研究生愿意接受這個(gè)工資，也不會(huì)安心工作。”因此，用人單位一定要轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)事求是，不能只以文聘為依據(jù)。
3.4 從政府方面來說，政府要放松對(duì)高校專業(yè)設(shè)置的，監(jiān)管給予高校真正的專業(yè)設(shè)置自主權(quán)，充分發(fā)揮高校在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整中的積極性，要加大對(duì)專業(yè)評(píng)估和檢查的力度，從而保證專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量不會(huì)因?yàn)榱康脑黾佣档?。同時(shí)，應(yīng)取消城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，改變目前的戶籍管理體制，避免人才區(qū)域發(fā)展不平衡。
4 結(jié)論
過度教育與大學(xué)生就業(yè)困難其實(shí)是互為因果，因此，我們應(yīng)該關(guān)注二者的聯(lián)系。要解決過度教育帶來的負(fù)面影響，首先要從大學(xué)生自身觀念著手，對(duì)自己要有清楚的認(rèn)識(shí)做好職業(yè)規(guī)劃。其次，學(xué)校對(duì)于人才的培養(yǎng)一定不僅僅是量的提高，更是質(zhì)的飛越。再次，用人單位必須轉(zhuǎn)變陳舊的用人觀念，要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)事求是。最后，政府在對(duì)教育的投入上應(yīng)該進(jìn)一步加大并且保證高校自主權(quán)。只有在社會(huì)多元主體的共同努力下，才能緩解這一矛盾。
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