語文學(xué)習(xí)多元化評價策略研究論文
在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系,強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度。初中語文學(xué)習(xí)評價主體多元化是語文課程評價改革的重要方面,是發(fā)揮評價的激勵與改進(jìn)功能、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然要求。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：語文學(xué)習(xí)多元化評價策略研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
語文學(xué)習(xí)多元化評價策略研究全文如下：
初中學(xué)生對于初中語文學(xué)習(xí)認(rèn)真程度也取決于老師認(rèn)真的課堂教學(xué)，以及來自老師和其他學(xué)生的多元化評價，但當(dāng)下初中語文學(xué)習(xí)多元化評價仍存在許多問題，需要老師不斷去探究。
一、當(dāng)下初中語文學(xué)習(xí)評價單一的表現(xiàn)
1.學(xué)生被評價，老師單一評價
現(xiàn)在在初中語文的學(xué)習(xí)上，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。但是如今在初中語文教學(xué)的過程中，老師仍保持著錯誤的觀念，學(xué)生只是被作為評價的對象，老師負(fù)責(zé)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。比如：只有老師進(jìn)行學(xué)生課后作業(yè)的批改，只有老師對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)情況的測驗等等。這種做法是非常錯誤的，老師的評價太過單一，片面，從長遠(yuǎn)看不利于初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，同時也不符合初中語文學(xué)習(xí)多元化評價的規(guī)律。老師單一的評價方式會使學(xué)生只按照老師的要求去完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并不能按照學(xué)生自己的想法來學(xué)習(xí)，這樣就大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時，也使學(xué)生看不到其他人對自己的評價，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。
2.忽略學(xué)生和家長的評價
初中學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性不僅取決于老師的教學(xué)方式與教學(xué)評價，也取決于周圍學(xué)生與家長對自己的評價。比如：在家中，學(xué)生學(xué)習(xí)如果得到了家長的獎勵，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會大大提高，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響很大。但是，現(xiàn)在的初中語文教學(xué)中老師并不注重聽取學(xué)生和家長的評價，忽略學(xué)生和家長的評價，使家長對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況并不了解，不利于家長在課后對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，同時也會拉大了家長與學(xué)生之間的距離，不利于學(xué)生與家長的情感溝通。
3.評價方式單一
在初中老師的教學(xué)中，考試測驗是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)語文進(jìn)行評價的唯一方式。比如：進(jìn)行小測驗、期中考試、期末考試等死板的在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生完成相應(yīng)的數(shù)目、相應(yīng)分?jǐn)?shù)的題目，這樣硬性的評價方式，只考察了學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識點(diǎn)的記憶程度，并不能體現(xiàn)學(xué)生對于所學(xué)的語文知識的應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的就是要應(yīng)用到實(shí)際生活中，為未來高中甚至大學(xué)的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的知識儲備，只進(jìn)行單一的語文知識點(diǎn)的考察和記憶，不利于學(xué)生以后在語文這一門學(xué)科有更深入的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時也不利于學(xué)生以后的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生不好的應(yīng)試心理，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。
二、初中語文學(xué)習(xí)多元化評價策略
1.學(xué)生自評、互評，家長和老師評定相結(jié)合
為了改變現(xiàn)今初中語文學(xué)習(xí)評價的單一性，使學(xué)生更加全面了解自己的語文學(xué)習(xí)情況，老師應(yīng)采取學(xué)生、家長與老師進(jìn)行多元化評價的策略。這樣，學(xué)生在學(xué)校的語文學(xué)習(xí)情況就可以得到多方面的評價，并且校外也能在家長的監(jiān)督下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。學(xué)生自評即學(xué)生對自身的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，可以促進(jìn)學(xué)生自身的自我反省，對自己語文學(xué)習(xí)的不正確方法進(jìn)行及時的改正，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，有助于學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展。學(xué)生之間進(jìn)行互相評價，使學(xué)生認(rèn)清在別人的觀察中自己的語文學(xué)習(xí)情況怎么樣，促進(jìn)學(xué)生之間互相監(jiān)督，更好地進(jìn)行初中語文學(xué)習(xí)。老師在對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，要從多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。
比如：學(xué)生的語文課文朗讀，課上發(fā)言，語文的學(xué)習(xí)態(tài)度等等進(jìn)行評價，有利于促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加全面發(fā)展。最后，在課后，在校外再加上家長的評價，能夠方便老師了解學(xué)生在家中對語文學(xué)習(xí)情況的了解，將學(xué)生在校內(nèi)和在校外兩種不同的語文學(xué)習(xí)情況結(jié)合在一起進(jìn)行分析，促進(jìn)老師針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，及時改變自己的教學(xué)模式，更好地備課。采用學(xué)生自評、互評，家長和老師評定相結(jié)合，不僅能夠使初中語文學(xué)習(xí)評價多元化，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自主性，使對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價更全面，更細(xì)致。
2.不拘泥于階段考察
在學(xué)校，老師對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況評價時，考察的方式不要只拘泥于階段考察，只進(jìn)行月考、期末考，而是應(yīng)該也要加強(qiáng)平時的考察。比如：天天進(jìn)行課后作業(yè)的布置或者課堂測驗等等，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生對語文知識點(diǎn)的掌握，使學(xué)生對語文知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，使學(xué)生適應(yīng)考試這一種考察方式，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩考試的心理。老師在平常階段考察時只是對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行單一總結(jié)性的評價，太過籠統(tǒng)，對學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方法等影響并不大，忽略了對學(xué)生平常進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，不能充分了解學(xué)生，與學(xué)生缺乏情感上的交流與溝通。
所以，老師應(yīng)該采用平時考察與階段考察相結(jié)合，及時了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，及時在平?？疾斓淖鳂I(yè)本上或者是學(xué)習(xí)報告單上寫下自己對學(xué)生的評價，使學(xué)生及時改正，促進(jìn)學(xué)生與老師的情感交流與溝通，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行更全面的多元化指導(dǎo)。
綜上所述，初中語文學(xué)習(xí)多元化評價，即要求老師進(jìn)行評價主體的多元化，也要求老師進(jìn)行評價內(nèi)容的多元化，避免現(xiàn)在出現(xiàn)的評價方式單一，評價主體單一等問題。老師通過對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價多元化的改變來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文;也能培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性，及時監(jiān)督學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的方法上進(jìn)行改變，使學(xué)生更好地，更有成效的學(xué)習(xí)語文。
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