慕課在高職路橋?qū)I(yè)教學中的應用探索論文
慕課在高職路橋?qū)I(yè)教學中的應用探索論文
高職國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的課程要注重學生基礎能力的拓展,而不能僅重視專業(yè)性知識的培養(yǎng)。在教學模式上,應當緊密結合社會需求,樹立以能力為本位的教學觀。慕課具有規(guī)模大、打破時空限制、開放程度高、可重復、強調(diào)學習的體驗和互動等基本特點,其核心在于強調(diào)一個 學 字,即學生的學習。 以下是學習啦小編為大家精心準備的：慕課在高職路橋?qū)I(yè)教學中的應用探索相關論文，內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
慕課在高職路橋?qū)I(yè)教學中的應用探索全文如下：
【摘要】：MOOC(慕課)是近年來興起的大型開放式網(wǎng)絡課程,它具有開放、靈活、不受空間時間限制、參與度高等特點,將MOOC運用到高職路橋?qū)I(yè)教學中,可以在一定程度上解決高職路橋?qū)I(yè)發(fā)展過程中遇到的教學資源缺乏、學生學習積極性不高、課堂教學無法做到"因材施教"、學生畢業(yè)實習指導不暢等問題。
【關鍵詞】： MOOC 高職路橋?qū)I(yè) 碎片化
MOOC(慕課)也就是我們所說的大型開放式網(wǎng)絡課程，自2008年被提出以后正越來越受到人們的關注。在中國，清華和北大于2013年上半年率先加入其中，到2014年上半年教育部就發(fā)布了其官方MOOC平臺“中國大學MOOC(慕課)”，在這個平臺上不到半年就收錄了200多門課程。[1]MOOC的優(yōu)點在于不但能提供內(nèi)容、也可以安排相關教學活動，同時制訂了嚴格的教學計劃，由教師團隊以及學生在教學過程中開展豐富的交流和互動。
一、高職路橋?qū)I(yè)教學現(xiàn)狀
高職路橋?qū)I(yè)的教學通常采用“2+1”或是“2.5+0.5”，即分為四個階段，第一階段是公共基礎課部分，主要由數(shù)學、英語、思想政治等公共基礎課組成;第二階段是專業(yè)基礎課，主要包括工程測量、工程制圖、工程地質(zhì)、建筑材料、工程力學等與路橋?qū)I(yè)息息相關的課程;第三階段是專業(yè)課部分，主要包括公路設計、橋涵設計、公路施工技術、橋涵施工技術以及工程管理等專業(yè)針對性較強的課程;第四階段是專業(yè)實習，利用幾個月到一年時間讓學生參與到路橋施工的各個階段中去，將理論與實際結合起來，為今后的工作打下堅實的基礎。
這種教學模式存在一定的弊端，一是它對學生的學習能力有一定的要求，對于基礎較差、綜合素質(zhì)一般的高職學生來說難度較大，部分學生在實習或工作過程中發(fā)現(xiàn)自己基礎不牢固，所學知識無法靈活應用到實踐工作中去。二是路橋?qū)I(yè)教師在教學活動中也明顯感到學生難教，教學效果不好，這顯然滿足不了當前職業(yè)教育的要求。這些情況的出現(xiàn)總結起來主要有以下幾點原因：
(1)學生學習積極性不高。教師在課堂教學中主要還是以講授為主，學生參與度不高。學生學與不學主要依靠教師的教學能力，經(jīng)驗豐富的教師能根據(jù)學生的反應來調(diào)整授課內(nèi)容和課堂氣氛，從而緊緊吸引學生的注意力，但是缺乏教學經(jīng)驗的教師在課堂上只會生硬的將知識傳授下去，對于學生的反應不會過多的關注。還有一個原因是目前很多路橋?qū)I(yè)教師都是畢業(yè)后從學校到學校，基本上沒有實踐經(jīng)驗，這造成專業(yè)教學中理論和實際的脫鉤，這樣的課堂會顯得生硬而乏味，學生坐在教室里面會慢慢喪失學習的熱情，轉(zhuǎn)而將注意力放在了手機或游戲上面。
(2)由于目前高職專業(yè)教育一般采用大班上課，一個班上的學生大多有四五十個，這導致課堂教學無法做到“因材施教”。
(3)路橋行業(yè)發(fā)展比較快，一些新的工藝、新的儀器不斷出現(xiàn)，但是教材的更新往往需要一個較長的過程，這導致書本上的東西往往與實際情況脫節(jié)，學生在學校里面學不到及時有效的專業(yè)知識，會導致畢業(yè)以后很難適應企業(yè)的要求。
(4)在畢業(yè)實習階段一般一個教師負責十多個學生的實習指導，由于受到多種條件限制，學生的實習地點一般較為分散，加上指導教師往往在校內(nèi)還有教學任務，導致指導教師無法親自到每一個實習現(xiàn)場對學生的實習進行指導，也就無法及時獲得學生的實習情況。同時，路橋行業(yè)的工作受天氣、工期等因素影響較大，使得每個學生的上班時間存在不確定性，導致教師和學生在時間上的交流困難。[2]
雖然教育工作者早已發(fā)現(xiàn)了這種教學模式的局限性，并意識到必須要對路橋?qū)I(yè)進行教學改革，但是受到條件的制約，各種改革始終沒有對這種教學模式做出改變，僅靠對教材內(nèi)容的刪減或補充是行不通的。
二、MOOC在專業(yè)教學中的運用
1.MOOC的特點
(1)MOOC可以有多中形式，授課并不一定局限于視頻，網(wǎng)頁、動畫都可以用來制作MOOC課件。最重要的，MOOC重視授課過程中的互動。常見形式包括授課過程中插入測驗題、每個知識點的討論、模擬的操作臺等。這些方式的結合比以往機械的視頻授課效果要好很多，學生在這個過程中不再是被動的去接受，而是能積極參與其中，并得到信息的反饋。
(2)只學不練，相當于沒學;只練而無人指導，相當于傻練。MOOC的作業(yè)通過自動評分和同伴互評兩種方式達成學習效果。每周作業(yè)的相互討論階段既讓人感受到壓力，同時也是一種動力，就像網(wǎng)絡游戲一樣，一關一關不斷推動著學習者前進。
(3)每一門MOOC都有一個討論區(qū)，一個好的MOOC討論區(qū)并不需要教師去指導，學生之間的相互討論就能摩擦出耀眼的火花。這里不是學生問問題，老師給標準答案，然后學生去背答案，而是學生有問題，別的同學一起想解決辦法，老師在旁邊伺機點撥一下，最后表揚有突出表現(xiàn)的學生，這使得整個過程回味無窮。這種學習方式，是在學校內(nèi)都不常體會到的。[3]
2.MOOC在高職路橋?qū)I(yè)教學中的運用
(1)在教學方面，MOOC教學資源相比傳統(tǒng)職業(yè)院校的教學資源更加高端豐富，MOOC多由著名的高校教師團隊制作，其中不但有清華、北大、上海交大這些國內(nèi)一流的高校，還有哈佛、斯坦福等國際一流的高校，這些響亮的名字一直是學生心中的向往，這些高校的名牌課程是每一所高校的精髓所在，能從根本上解決教師教學能力和學校教學資源不足帶來的問題。同時，MOOC也改變著教師的授課方式，教師不必拘泥于空間和時間的限制，可以利用多媒體手段和信息化技術實現(xiàn)更加精彩的授課。
(2)我們可以邀請知名企業(yè)制作相關的MOOC課件，邀請經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家成立課程團隊，這樣不但能解決路橋?qū)I(yè)教材更新不及時所導致的一些問題，同時也能提高企業(yè)的知名度，吸引優(yōu)秀的畢業(yè)生加入到企業(yè)中去，從而達到雙贏的目的。
(3)在專業(yè)教學中結合MOOC可以解決“因材施教”的問題，課程本身就是一個經(jīng)驗積累的過程，包含目標、方法、過程和評價。而MOOC作為一個開放的平臺，目標在于分享知識經(jīng)驗，在目標上定位較低，而且不受嚴格的評價過程限制。從這個角度來說，MOOC屬于混合式學習，混合式學習包含了學生在時間、空間、方法和步驟方面的自主性。也就是說，學生在參與MOOC課程時看不懂的內(nèi)容，可以多看兩遍;一眼能看懂的，可以快速地瀏覽一遍。難以理解的地方，可以調(diào)慢播放速度;容易理解的部分，可以加快播放速度。
(4)MOOC可以解決學生在實習過程中遇到的與教師溝通不暢的問題，教師可以利用空余時間來制作MOOC資源，而學生可以利用碎片化的時間完成學習，這解決了實習過程中教師和學生的時間無法統(tǒng)一的問題。同時，參與同一個MOOC學習的同學可能來自四面八方，他們在課后將進行激烈的討論，這種討論是學生要向他人解釋清楚自己觀點的同時，主動對這個知識點進行發(fā)掘，從而加深印象。另外，MOOC的課后討論也有利于學生人際關系的培養(yǎng)，給學生一個接觸新朋友的機會。[4]
三、結 語
總之，MOOC在高職路橋?qū)I(yè)教學中的運用還有很長的路要走，MOOC的運用還有些問題急需解決。首先，MOOC不是萬能的，它只是一種學習資源，學生需要在教師的引導下去完成學習。其次，MOOC對教師提出了更高的要求，教師必須同時做到懂網(wǎng)絡課程的搭建、懂教育技術、懂學生、懂專業(yè)技術才能制作出好的MOOC。最后，對于涉及實驗實訓的課程，MOOC還不是那么合適，盡管能夠模擬出各種現(xiàn)實情況，但終究只是在電腦上的模擬，離真正的動手操作還有很長的一段距離。這需要不斷摸索，找到一種合適方式將MOOC運用到高職路橋?qū)I(yè)教學中，通過MOOC激發(fā)出學生某方面的興趣，由此能改變其一生。
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