關(guān)于教育技術(shù)論文怎么寫(xiě)

　　近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)適逢前所未有的發(fā)展契機(jī)，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的教育技術(shù)論文，希望你能從中得到感悟!

　　教育技術(shù)論文篇一

　　教育技術(shù)初探

　　摘要：本文從分析教育技術(shù)所研究的問(wèn)題及特色入手，提出教育技術(shù)研究應(yīng)遵循的三個(gè)規(guī)則及應(yīng)避免的畏難傾向，供教育技術(shù)研究者學(xué)習(xí)借鑒。

　　關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 特色 規(guī)則 畏難

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.207

　　近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)適逢前所未有的發(fā)展契機(jī)，且不斷開(kāi)辟新的實(shí)踐場(chǎng)域。在新形勢(shì)下，教育技術(shù)在實(shí)踐研究、知識(shí)積累以及人才培養(yǎng)中仍然面臨著各種挑戰(zhàn)和難題。

　　1 研究“三個(gè)問(wèn)題”

　　眾所周知，教育技術(shù)學(xué)是教育研究中技術(shù)層次的學(xué)科，即運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程、資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。

　　因此，圍繞教育和技術(shù)，可將教育技術(shù)所研究的問(wèn)題歸為三類(lèi)：一是教育領(lǐng)域中的技術(shù)問(wèn)題，即符合促進(jìn)人的發(fā)展需要、合乎教育目的的所有手段的總和。這就限定了在該學(xué)科中技術(shù)為教育所用的天然屬性。二是與技術(shù)密切相關(guān)的教育問(wèn)題，根源于技術(shù)的進(jìn)步引領(lǐng)教育方式的革新，如多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)以提高教學(xué)效率。三是技術(shù)與教育的關(guān)系問(wèn)題。這是學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，是因?yàn)橐暯遣煌斐傻模馔就瑲w，都是優(yōu)化教育過(guò)程和資源。

　　2 具備“三個(gè)特色”

　　明晰了教育技術(shù)所研究的問(wèn)題，我們自然可以分析出教育技術(shù)所具有的特色。

　　2.1 重實(shí)踐

　　教育技術(shù)直面“教學(xué)事情本身”，處理教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源最具體問(wèn)題、并為之“設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)”，并隨著教學(xué)需求、學(xué)生群體、教學(xué)環(huán)境、課堂情況等特定因素的變化而調(diào)節(jié)。可見(jiàn)，教育技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)帶有強(qiáng)烈的直接性，對(duì)教學(xué)實(shí)踐帶有強(qiáng)烈的參與性。因此，教育技術(shù)在教育科學(xué)的諸多研究分支中具有最鮮明的實(shí)踐特色。

　　2.2 重綜合

　　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，主要采用系統(tǒng)論方法進(jìn)行研究。因此，教育技術(shù)的研究不是簡(jiǎn)單的“教育原理”和“技術(shù)”的疊加，而是要對(duì)組成該系統(tǒng)的“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒介”所組成的四維時(shí)間――空間模型用系統(tǒng)論的方法進(jìn)行研究。這使教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜度更高、縱深度更大，研究?jī)?nèi)容和研究視角具有綜合性的特點(diǎn)。

　　2.3 重創(chuàng)新

　　網(wǎng)絡(luò)和多媒體等信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用與發(fā)展為教育技術(shù)的進(jìn)步提供了有力支持，這不僅體現(xiàn)在為教育技術(shù)提供輔助功能手段上，更體現(xiàn)在信息技術(shù)所具有的后現(xiàn)代主義本質(zhì)特征為教育技術(shù)提供了源源不絕的靈感與動(dòng)力。后現(xiàn)代思想范式的一個(gè)重要來(lái)源是信息技術(shù)自身所具有的非線(xiàn)性、多元化、自組織和虛擬性等特點(diǎn)，而教育技術(shù)的研究思路、方法、模式，又來(lái)自于后現(xiàn)代的科學(xué)研究范式。教育技術(shù)在應(yīng)用技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，就會(huì)依據(jù)信息技術(shù)的思維模式和功能手段，表達(dá)信息社會(huì)的時(shí)代精神，不斷創(chuàng)新發(fā)展。

　　3 遵循“三個(gè)規(guī)則”

　　教育技術(shù)的三個(gè)“注重”――重實(shí)踐、重綜合、重創(chuàng)新，三者相輔相成，決定了教育技術(shù)研究發(fā)展必須遵循三個(gè)規(guī)矩，即深入教學(xué)實(shí)踐、突破框架制約，開(kāi)拓創(chuàng)新思路。

　　3.1 深入教學(xué)實(shí)踐

　　教育技術(shù)的目的就是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的目的。如果不緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不深入教學(xué)過(guò)程，就失去了教育技術(shù)安身立命的所在，就不可能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，也就失去了教育技術(shù)研究的初衷。

　　3.2 突破框架制約

　　教育技術(shù)研究?jī)?nèi)容和研究視覺(jué)的綜合性決定了其研究方法和所應(yīng)具備的科學(xué)知識(shí)具有廣泛性的特點(diǎn)，不能局限于教育科學(xué)研究體系，要到人類(lèi)廣闊的知識(shí)海洋中汲取養(yǎng)分開(kāi)拓思路。這使得教育技術(shù)具有了“橫斷學(xué)科”的特色，在各種基礎(chǔ)學(xué)科的理論性和規(guī)范性指導(dǎo)下進(jìn)行綜合研究，達(dá)到研究方法、內(nèi)容、思想上的“融會(huì)”，從而尋求解決方案。

　　3.3 開(kāi)拓創(chuàng)新思路

　　教育技術(shù)所要解決的問(wèn)題是實(shí)踐中的具體問(wèn)題，復(fù)雜問(wèn)題，這往往不是我們已經(jīng)具備的知識(shí)、思路、方法所能完美解決的。這不僅需要廣泛綜合各學(xué)科精華進(jìn)行融合，更需要我們突破壁壘、銳意進(jìn)取，在已有領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題缺乏解釋力的情況下，開(kāi)拓創(chuàng)新思路，把不同學(xué)科之間阻斷的信息、概念加以整合，創(chuàng)造出新的概念、規(guī)則、體系，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的突破與發(fā)展。

　　4 避免“三個(gè)畏難”

　　在上述教育技術(shù)研究路線(xiàn)的過(guò)程中，我們要注意不要存在以下三個(gè)畏難：

　　4.1 實(shí)踐畏難

　　理論研究就像一杯純凈水，所涉及到的研究要素都是已知且單純的，而實(shí)踐研究卻像一杯山泉水，所涉及到的研究要素復(fù)雜、變化且不可知。所以，實(shí)踐研究需要花費(fèi)大量時(shí)間、精力、資金進(jìn)行反復(fù)探索、深入探索，過(guò)程艱辛漫長(zhǎng)，往往還不見(jiàn)成效，使得許多研究者望而卻步或半途而廢，進(jìn)而回避實(shí)踐研究，僅將自己的學(xué)術(shù)探索限于理論的分析和對(duì)實(shí)踐的規(guī)定性指導(dǎo)。這樣的研究無(wú)異于閉門(mén)造車(chē)、紙上談兵，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜情況的認(rèn)識(shí)，也不可能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

　　4.2 跨學(xué)科畏難

　　復(fù)雜問(wèn)題的研究，必然建立在廣泛借鑒基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果之上。這就要求研究者不斷學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)，突破學(xué)科界限、融會(huì)貫通。但很多研究者認(rèn)為這是“荒了自家的地，耕了別家的田”，畏懼花費(fèi)大量時(shí)間、精力，且對(duì)自己是否有能力深入其它學(xué)科不自信，造成了教育技術(shù)研究思路和方法的局限性和有限性，進(jìn)而導(dǎo)致教育技術(shù)發(fā)展的整體受限。

　　4.3 深入畏難

　　有學(xué)者說(shuō)，“中國(guó)的教育技術(shù)研究，一英里寬，一厘米深”。教育技術(shù)的綜合性決定教育者必須突破學(xué)科壁壘，在人類(lèi)知識(shí)的海洋中汲取養(yǎng)分開(kāi)拓思路，這使得教育技術(shù)研究具有廣泛性的特點(diǎn)。因此，許多研究者“廣泛撒網(wǎng)”，甚至是“漫無(wú)目的”地學(xué)習(xí)各種理論，嘗試與教育技術(shù)結(jié)合，且淺嘗輒止，遇到困難便立刻予以否定，嚴(yán)重分散了時(shí)間和精力，導(dǎo)致研究深度的不足，造成這門(mén)學(xué)科新技術(shù)發(fā)展的不成熟，無(wú)法靈活有效地指導(dǎo)具體應(yīng)用實(shí)踐。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京師范大學(xué)出版社，2002：1-50.

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