生物化學技術(shù)論文

　　生物化學是關(guān)于生物和化學兩者之間的一門綜合性學科，下面是小編為大家精心推薦的生物化學技術(shù)論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　生物化學技術(shù)論文篇一

　　生物化學教學法新探

　　【摘 要】本文對生物化學教學方法進行了研究，研究結(jié)果表明，應(yīng)用“中西結(jié)合”的方法，比較中醫(yī)和生物化學兩者之間的異同，可以激發(fā)學生的學習興趣;運用先進的多媒體技術(shù)，可以幫助學生形象直觀地掌握課程的重難點，并激發(fā)學生的想象力。

　　【關(guān)鍵詞】生物化學 教學方法 比較法 多媒體輔助教學法

　　【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2011)12-0178-02

　　隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，導致一些職業(yè)學校出現(xiàn)學生基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象。又由于生物化學主要是從分子水平揭示生命活動的規(guī)律，涉及的概念較抽象，分子結(jié)構(gòu)較復雜且代謝途徑錯綜交織，所以，學生往往覺得學習內(nèi)容多而瑣碎、學習難度較大。為了全面提高學生的綜合素質(zhì)，針對生物化學復雜且抽象的特點，確定了以“學生為主體，教師為主導”的教學模式，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用“中西結(jié)合”的方法，提高學生的學習興趣;運用先進的多媒體技術(shù)，將抽象的基本概念用形象直觀的形式表現(xiàn)出來，使學生能在短時間內(nèi)掌握課程中較抽象的基本概念。

　　一 以比較法為基礎(chǔ)，通過比較中醫(yī)和生物化學兩者之間的異同，激發(fā)學生的學習興趣

　　中醫(yī)有數(shù)千年的歷史，是中華民族在長期的生產(chǎn)與生活實踐中，認識生命、維護健康、戰(zhàn)勝疾病的寶貴經(jīng)驗總結(jié)，是中國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。中醫(yī)在長期的醫(yī)療實踐中積累了豐富的防治疾病的經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上形成了獨特的理論體系。中醫(yī)屬于自然科學的范疇，人們在生活中或多或少地接觸到中醫(yī)的有關(guān)知識，耳濡目染，對中醫(yī)并不陌生。因此，在教學過程中，首先引入中醫(yī)醫(yī)療常識，這些知識通俗易懂，學生易于接受。通過學生喜聞樂見的中醫(yī)知識過渡到抽象的生物化學知識，這給老師引入新內(nèi)容帶來很大的幫助。按照生物化學這門課程的安排，可以從以下幾個方面入手：

　　1.生物體組成的比較教法

　　中醫(yī)認為，氣、血、津、液是人體臟腑經(jīng)絡(luò)、形體官竅進行生理活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是構(gòu)成人體和維持人體生命活動的基本物質(zhì)。而生物化學認為蛋白質(zhì)、核酸等生物大分子才是構(gòu)成人體的基本物質(zhì)，是生物體區(qū)別于自然界的標志。為什么會出現(xiàn)如此大的差異呢?因為中醫(yī)是古人通過對人體自身的某些顯而易見且至關(guān)重要的生命現(xiàn)象，如呼吸時氣的出入、活動時隨汗而出的蒸蒸熱氣等觀察，產(chǎn)生對這些物質(zhì)樸素而直觀的認識。生物化學則不同，它是在科學的基礎(chǔ)上，通過對自然界中約150多萬種生物體的主要構(gòu)成分析，得出蛋白質(zhì)和核酸是生命的主要物質(zhì)基礎(chǔ)的精確科學理論，而且也通過對蛋白質(zhì)和核酸的空間結(jié)構(gòu)分析，揭示了這些大分子的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，在生命活動過程中起著十分重要的作用。如催化代謝反應(yīng)的酶，對代謝起調(diào)節(jié)作用的某些激素，具有免疫作用的抗體等都是蛋白質(zhì)。此外，軀體的運動、腸蠕動、心肌的收縮、呼吸運動、體內(nèi)某些物質(zhì)的運輸與儲存、血液凝固、遺傳信息的調(diào)控、細胞膜的通透性以及高等動物的記憶、識別功能等都與蛋白質(zhì)有關(guān)。核酸則是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，與遺傳信息的儲存、傳遞及表達有關(guān)，而體內(nèi)蛋白質(zhì)的生物合成則受核酸控制。核酸的代謝及功能的發(fā)揮又需要蛋白質(zhì)的參加，所以，核酸代謝與蛋白質(zhì)的生物合成密切相關(guān)。核酸代謝和蛋白質(zhì)的生物合成與生物的生長、繁殖、遺傳、變異等生命現(xiàn)象的基本過程有關(guān)。所以對其深入研究，對了解機體的免疫現(xiàn)象及免疫性疾病、病毒性疾病、放射病、遺傳病、腫瘤、抗生素及某些藥物的作用機制等有重要意義。

　　2.代謝方面的比較教法

　　中醫(yī)認為，人體是以五臟為中心的整體，氣、血、津、液是構(gòu)成人體的基本物質(zhì)，是臟腑經(jīng)絡(luò)等組織器官進行生理活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，經(jīng)絡(luò)是運行氣血，溝通表里上下的通道，六淫七情影響人體機能引起疾病。但中醫(yī)的肺、脾、腎為主的水液代謝理論不能解釋尿的濃縮和重吸收機制，不能反映人體代謝過程中的酸堿平衡。而生物化學能解釋糖、脂類、蛋白質(zhì)和核酸等物質(zhì)的代謝及水、酸堿平衡的代謝，解釋了尿的濃縮和重吸收機制，并且能解釋各物質(zhì)代謝的相互聯(lián)系及調(diào)控，它們之間并非雜亂無章，而是井然有序地進行，以適應(yīng)生理狀態(tài)的變化，形成一整套復雜且精確的調(diào)節(jié)機制，使它們保持著動態(tài)平衡，保證了生命活動的正常進行。物質(zhì)代謝的調(diào)節(jié)與生理需要保持一致的能力是在生物進化過程中逐步形成的。如果物質(zhì)代謝調(diào)節(jié)發(fā)生紊亂，就會導致疾病。

　　3.遺傳方面的比較教法

　　中醫(yī)認為，子女是由父母的腎精決定，腎精是構(gòu)成胚胎的原始物質(zhì)。古人通過對生殖繁衍過程的觀察和體驗，認識到男女生殖之精的相結(jié)合則能產(chǎn)生一個新的生命個體。而生物化學則科學地論證了“種瓜得瓜，種豆得豆”及“一母生九子，九子各不同”的遺傳變異經(jīng)驗。因為它是從蛋白質(zhì)的生物合成遵循的“分子生物學的中心法則”，即DNA的復制、轉(zhuǎn)錄、翻譯及蛋白質(zhì)的合成來解釋的。DNA的復制是以親代DNA為模板合成子代DNA，將遺傳信息按照堿基配對的原則準確地傳遞到子代DNA分子中。轉(zhuǎn)錄是以DNA分子為模板，合成與DNA某段堿基排列順序互補的RNA分子，從而將遺傳信息傳遞到RNA分子。翻譯是以mRNA為模板，以其密碼指導蛋白質(zhì)生物合成。這些都精確地解釋了遺傳這一深奧而又復雜的自然現(xiàn)象。

　　通過以上方面的比較，讓學生懂得中醫(yī)和現(xiàn)代科學理論之間的差異，知道中醫(yī)的理論是由當時的認識水平?jīng)Q定的，層次較低，而且其中許多隨著科學和醫(yī)學的發(fā)展大多已過時而不再有意義，是舊事物。而生物化學理論是建立在觀察和科學實驗的基礎(chǔ)上，符合客觀規(guī)律，是新事物。我們應(yīng)該努力學好本課程，用新的知識來發(fā)掘中醫(yī)有價值的東西，讓幾千年來的民族璀璨更加發(fā)光發(fā)亮，否則，我們就會落伍，這也是新一代青年肩負的重擔。有了壓力才有動力，從而消除學生的畏難情緒，有效地激發(fā)學生的學習興趣及求知欲望。

　　二 利用多媒體輔助教學讓知識“動”起來

　　學生學習生物化學反映的普遍問題是：生物化學內(nèi)容太復雜、太抽象、太枯燥，老師費盡心思地講解，到頭來學生還是困惑不已，效果很差。有時培養(yǎng)起來的學習興趣又由于某個抽象概念出現(xiàn)，而使得學生的學習興趣消失殆盡。近年來，隨著多媒體課件的普遍 應(yīng)用， 計算機輔助教學已在改變著傳統(tǒng)教學的統(tǒng)一模式。利用多媒體輔助教學，圖文并茂，能將單一的文字轉(zhuǎn)化成生動和多彩的畫面，有逼真的三維圖像和動畫效果，使抽象的知識“動”起來。通過多媒體輔助教學，可以最大限度地展示生物分子的立體結(jié)構(gòu)和化學變化 過程，給予學生多種感官刺激，變抽象為直觀、變復雜為簡明、變枯燥為生動活潑。這種教法可幫助學生形象直觀地掌握課程的重難點，并激發(fā)學生的想象力。充分發(fā)揮學生的學習積極性和創(chuàng)造性，提高學生的學習效率，改變學生“背多分”的狀況。

　　參考文獻

　　[1]孫廣仁主編.中國傳統(tǒng) 醫(yī)學叢書.中醫(yī)基礎(chǔ)理論[M].北京：科學出版社，1994

　　[2]馬如駿主編.生物化學(第三版)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2007

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