信息技術(shù)與小學(xué)中高年級古詩詞教學(xué)整合模式初探論文
古詩詞是中國傳統(tǒng)文化傳播的重要載體,積淀了我國悠久的文化信息,蘊(yùn)涵了人類最美好的情感,所以古詩詞教學(xué)在語文教學(xué)中占有很重要的作用。在新課標(biāo)的要求之下,我們需要更加重視古詩詞教學(xué)。但當(dāng)前,中學(xué)生對古詩詞是越來越陌生,所以我們有必要在傳統(tǒng)古詩詞的教學(xué)中融入新的科技因素,來支持古詩詞的教學(xué)。信息技術(shù)與古詩詞教學(xué)的整合既是順應(yīng)時(shí)代的潮流,也是古詩詞教學(xué)尋求改革突破的題中之義。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：信息技術(shù)與小學(xué)中高年級古詩詞教學(xué)整合模式初探相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
信息技術(shù)與小學(xué)中高年級古詩詞教學(xué)整合模式初探全文如下：
摘 要：從教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);古詩詞教學(xué);整合;模式
教育部在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上提出：在中小學(xué)加快普及信息技術(shù)教育，在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，在各學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)教育融合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，以利探索信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合的方法、模式和規(guī)律 。
經(jīng)過嘗試和深入的探索，我體會到在語文詩詞教學(xué)中，充分利用多媒體技術(shù)將重組后的資源適時(shí)融入教學(xué)中，帶來了良好的教學(xué)效果，總結(jié)出由“巧妙引詩文―初讀知大意―品讀悟詩情―擴(kuò)讀升情感”組成的四步教學(xué)模式。
一、巧妙引詩文
從教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂伊始就緊緊抓住學(xué)生的心，利用信息技術(shù)手段結(jié)合詩詞相關(guān)的內(nèi)容，編成通俗易懂的故事講給學(xué)生，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生誦讀詩詞的興趣。如教學(xué)《贈汪倫》一課，教師先給學(xué)生們講了李白和汪倫結(jié)識的故事，說到“千里桃花，萬家酒店”(出示多媒體課件)，于是李白欣然而來……李白與汪倫結(jié)為了好友，及至離開的時(shí)候?qū)懴铝诉@首《贈汪倫》。這個小故事把詩文放置到了一個生動有趣的情節(jié)之中，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)一個有利于學(xué)生獲取知識的信息庫：囊括了詩詞的相關(guān)資料：如作者生平，時(shí)代背景、相關(guān)詩文等，教師把文字、圖形、影像、聲音、動畫等多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)技術(shù)有機(jī)地整合，并合理運(yùn)用到詩詞教學(xué)中，直觀的形象、美妙的圖畫、動聽的音樂，充分激發(fā)了學(xué)生的想象，喚醒了學(xué)生潛在的審美意識。
二、初讀知大意
小學(xué)語文教學(xué)中“初讀詩文”，旨在疏通文本。為了較好地完成本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我們建議分“三步走”。即：自讀清障礙;指讀名節(jié)奏;齊讀小韻律。再加上我們適時(shí)出示圖文并茂的多媒體課件，緊緊抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，能較好的實(shí)現(xiàn) “初讀詩文”的教學(xué)目標(biāo)。
中高年級已經(jīng)具備一定的預(yù)習(xí)能力，古詩又篇幅短小，讀起來并不困難，所以學(xué)生在初讀時(shí)基本都能達(dá)到讀正確、讀通順的要求，教師在這一步中，只要稍提示生字或易讀錯的字音，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
學(xué)生到中高年級對古詩詞誦讀上的獨(dú)特節(jié)奏和韻味應(yīng)該有了很深的感受，在齊讀時(shí)，能把古詩的韻律美表現(xiàn)得更加突出。學(xué)生在本環(huán)節(jié)中就對詩詞的意境美有一個初步的感。如《如夢令》一課時(shí)，學(xué)生自由讀詞，教師出示要求：第一遍注意一個生字“藕”和一個多音字“興”;第二遍試著讀出節(jié)奏，教師配樂誦讀詩文，掃除閱讀障礙，學(xué)生邊聽邊思考，粗略了解詩詞大意。第三遍，讀出自己對詩文的個性感悟。
三、品讀悟詩情
古詩的語言十分凝煉，卻是意味深長，詩人往往在“情動而辭發(fā)”后還要反復(fù)推敲，將自己豐富的情感融入每一個字。學(xué)生與詩人存在相當(dāng)大的時(shí)空距離，加上缺少對生活的認(rèn)識，要使他們從字里行間清晰地感悟詩人真摯濃烈的感情，悟透某個含義深刻的字。運(yùn)用多媒體將詩人所描繪的場景逼真再現(xiàn)，可使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如歷其事，從而產(chǎn)生共鳴。
語文教材中擁有相當(dāng)數(shù)量的詩文意境圖， 正如蘇軾所言“詩中有畫，畫中有詩”。教學(xué)詩詞時(shí)，可以借助多媒體，圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情。如教學(xué)：《卜算子?詠梅》這首詞時(shí)，詩人通過短短的詞句，給我們展現(xiàn)了一幅梅花傲雪的情景圖。詩詞一句一景，構(gòu)成了一幅幅絢麗的圖案。學(xué)生由于深入其景，真正看到了，聽到了，定會有許多的遐想，由于畫面的渲染，聲音的襯托，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)把自己融入其中，也就有感而說了。
我們抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體輔助手段，生動形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩詞的內(nèi)涵美，真正達(dá)到詩、畫、情為一體。
四、擴(kuò)讀升情感
小學(xué)語文教材注意選擇了一些淺顯易懂、短小精悍的名篇，它代表著某一類詩作的特色，通過這“一枝紅杏”，可讓學(xué)生去感受那古文化的“滿園春色”，培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的欣賞能力。因此，在詩詞教學(xué)中，我們盡量借教材拓展詩詞欣賞的領(lǐng)域。努力尋找教材中選入詩詞的某個“遷移點(diǎn)”，拓展學(xué)生詩詞欣賞的領(lǐng)域，激起他們對古典文化探究的熱情。
就像“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，相同的事物在不同作者的筆下也是不同的，因?yàn)橛辛诉@些差別，才使得詩的殿堂異彩紛呈，。為學(xué)生提供其他作者同題材的作品，為學(xué)生打開了這樣一扇窗戶。例如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》一詩，引導(dǎo)學(xué)生讀誦讀《曉出凈慈寺送林子方》、《春題湖上》等，讓學(xué)生從不同角度感受西湖的美景。
信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)有效整合，將從根本上改變我們的教學(xué)觀念，極大地豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識開辟了更寬的道路。一言以蔽之，無論什么樣的詩詞教學(xué)模式，它始終還是應(yīng)驗(yàn)了郭老先生之語：“逐漸明之，解之、融于心，調(diào)度于筆。”
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