淺談小學語文古詩詞的高效教學論文
淺談小學語文古詩詞的高效教學論文
提高古詩詞教學，打造高效的古詩詞教學課堂，是小學語文教學的重點內(nèi)容，整個小學教育課程中占有重要地位。 以下是學習啦小編今天為大家精心準備的小學語文古詩詞的高效教學相關論文，歡迎閱讀!
小學語文古詩詞的高效教學論文：《淺談小學語文古詩詞的高效教學》
【摘 要】從古至今，古詩詞滋養(yǎng)了無數(shù)讀書郎，對兒童的心靈、情感的熏陶與升華，個性、人格的健全發(fā)展起到了不可替代的作用。因此在小學語文教學中，教師要重視古詩詞的教學，引導學生在學習古詩的過程中不僅激發(fā)學生學習故事的熱情、學習詩人的遣詞造句，同時要引導學生剖析其語言，品味古詩詞，探索其真諦，汲取其營養(yǎng)，使學生在精神上充實和提升。
【關鍵詞】古詩詞;教學;語文
從古至今，古詩詞滋養(yǎng)了無數(shù)讀書郎，對兒童的心靈、情感的熏陶與升華，個性、人格的健全發(fā)展起到了不可替代的作用。因此在小學語文教學中，教師要重視古詩詞的教學，引導學生在學習古詩的過程中不僅激發(fā)學生學習故事的熱情、學習詩人的遣詞造句，同時要引導學生剖析其語言，品味古詩詞，探索其真諦，汲取其營養(yǎng)，使學生在精神上充實和提升?，F(xiàn)在我結(jié)合我多年的教學經(jīng)驗，談談我對古詩教學的看法。
1 古詩詞教學要以讀為本
誦讀是我國語文教學的傳統(tǒng)方法之一，對于誦讀的重要性，朱熹《訓學齋規(guī)》中說的很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘”。“書讀百遍，其義自見”也說明書要多讀才能通曉其義?！墩Z文課程標準》也指出：“小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶。尤其是低年級的學生，在學習古詩時，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多的借助讀，讓學生在反復誦讀中識字，學詞，析句，理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。在低年級的古詩課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。初讀古詩時，教師可要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于復習漢語拼音，也有利于學生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指明個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞，接著，教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動。注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受的詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學課堂，學生讀詩不下20遍，學生讀的不累，而且越讀興致越高。他們的朗讀一次比一次讀的有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。教師就應該這樣將朗讀貫穿古詩教學全過程，一步一個腳印，扎扎實實的進行朗讀訓練，充分體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位。
2 緊扣語言賞析進入意境
要注意引導學生抓詩眼，把握詩中有感情色彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語，反復推敲，進入詩的意境。如“香爐”就一語雙關，既指山峰，又暗喻天上的香爐，表示山極高。“紫煙”看起來簡單，但探究其因果，又值得引導學生細細分析。我主要用以下幾種賞析詩的語言：咀嚼字詞，理解意境。教學“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學生理解“生”的本義是“產(chǎn)生”，而在此詩句中“生” 既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思，再進一步追問：是什么東西產(chǎn)生并升起來了?“是香爐峰的云霧、水氣產(chǎn)生并升起”。讓學生展開想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫面?讓學生欣賞詩的意境后，再提出一個問題：詩人為什么不用“升”而用“生”呢?這樣，學生就會從詩的本義，詩的意境去進行理解。“升”僅僅能看到煙霧升起，一會兒就散了，沒有了，如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面，從而看出詩人寫詩用詞之精當。
3 換詞對比，體會意境
在教《泊船瓜洲》這一首古詩的第三句“春風又綠江南岸”時，我讓學生當小詩人，把詩中的“綠”字換掉，用另一個字代替。當學生換上“到”、“過”、“入”、“滿”等字后，再比較哪個字用得好。讓學生在換詞比較中，體會到用上“綠”字就把春天寫活了，不僅寫出春天到了，還把春風給江南岸披上綠裝這一變化生動而又形象的寫出來了。根據(jù)詩句想象意境。在教學“飛流直下三千尺”這一句時，引導學生根據(jù)詩句的意思，想象瀑布飛瀉而下是怎樣一幅畫面，再引出“疑是銀河落九天”的壯觀，從而更好的理解詩句的意境。所以，在古詩教學中，反復推敲字詞，既培養(yǎng)了小學生諸多語文能力，又讓學生體會到古詩的美之所在。
4 指導吟誦，讓學生表達美
學生喜歡古詩，因為它短小精悍，讀起來朗朗上口。有的學生上學前就能背誦很多古詩，但背起來往往如小和尚念經(jīng)――有口無心。在古詩教學中指導學生有感情地背誦古詩，是古詩教學的重點。傳統(tǒng)的古詩教學中，老師往往通過自己的范讀指導學生朗讀，但是，同樣的一首古詩，有的教師能讀出感情，引起學生共鳴，而有的教師平鋪直敘，缺乏感情，再加上方言等因素的影響，范讀教學不盡如人意。運用多媒體教學，播放錄制好的由專業(yè)人員朗讀的古詩朗讀錄音，效果會更好。由于專業(yè)人員能夠很好地把握古詩所表達的情感，用標準的普通話，抑揚頓挫的聲調(diào)，準確、傳神地傳達出古詩的感情基調(diào)，無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都把握得非常到位。
5 利用多媒體教學平臺，創(chuàng)設情境激發(fā)興趣
在語文教學中，充分利用活動，多媒體教學平臺，精心設計活動內(nèi)容和方式，力求使活動活潑有趣。針對小學生思維模式和年齡特點：以眼、手、耳的活動為中心，言語、文字描述相輔相助。要盡可能利用他們的形象思維優(yōu)勢，通過觀察、言語，描述等活潑生動、趣味性強的形式來表現(xiàn)學習內(nèi)容，從而激發(fā)學生自主學習的興趣。我在教學古詩《村居》時，先帶領學生進行了一次春游活動，讓學生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來，最后讓學生結(jié)合自己觀察到的及我在多媒體上精心制作的課件記述春天的景色。整個活動中，學生興趣盎然，收到了良好的效果。
提高教師的專業(yè)素質(zhì)。在小學語文古詩詞教學過程中，教師是課堂的領導者，其在課堂教學中的一言一行都可能給學生古詩詞的學習與理解帶來很大的影響。因此，為了提高古詩詞教學質(zhì)量，教師應不斷充實與完善自己，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。首先，教師要在教學過程中不斷積累知識與經(jīng)驗，做到不但自己能充分理解古詩詞的內(nèi)容和意境，把握古詩詞的情感，而且能在課堂上將自己所想到的古詩詞的意境與情感展現(xiàn)出來，讓學生充分理解古詩詞，以便背誦、記憶。其次，由于語文是以文化為起點的學科，尤其是古詩詞，其本身是一種優(yōu)秀的古代文化，因此教師應不斷增加文化知識的儲備，深厚自身的文化底蘊。例如講《清明》一詩時，教師應該首先介紹清明節(jié)的來歷，以及清明時節(jié)人們的情感，以便于學生把握整首詩的情感，從而更準確地理解本詩。
總之，作為中華傳統(tǒng)的古典詩詞，應該納入小學語文教育中。在教材之中根據(jù)不同年齡，學段的學生特點，進行合理的編排。而作為一名小學教師，要把握好自己學生的特點，選擇科學的方法，或誦讀，或感悟，讓學生在輕松快樂中完成古詩詞的學習，提高語文素養(yǎng)。
小學語文古詩詞教學論文：《試談小學語文古詩詞教學對策》
古詩文是中華傳統(tǒng)文化的積淀，蘊含豐富的人文精神。學習古詩文，可以幫助小學生認識與理解我國優(yōu)秀文化。語文新課標提出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)。”語文素養(yǎng)應是語文知識與能力的融合;應是思想情感與審美情趣的融合。古詩文作為傳統(tǒng)文化的精華，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)十分重要。那么我們應采取什么對策使古詩文教學課堂更有魅力呢?
一、運用多種方法激發(fā)學習興趣
實踐表明，學生的興趣只有在活動中才能得到提高。所以，我們要充分利用好這一教學活動，讓學生在快樂的、開放的教育活動中生動、活潑、主動地學習古詩文。
1.教學手段參與，激發(fā)興趣。由于古詩文的字詞句與學生的知識積累、生活經(jīng)驗、語言習慣有很大差距，學生學習古詩文有一定的難度，因此，教師要運用多種教學手段調(diào)動學生學習的積極性，更直觀地理解古詩文的內(nèi)容與情感，更好地克服這些困難。(1)采用合作學習的方法，體驗古詩文學習樂趣。(2)充分利用多種教學資源。(3)教師注重語言藝術(shù)。這里的語言藝術(shù)不僅僅要求教師在教學時注重理解、品位古詩文的語言藝術(shù)，更要求教師在講課時注重語言藝術(shù)。
2.啟發(fā)想象，提高小學生的審美能力。想象對于體會古詩文的意境美起著很重要的作用。一件藝術(shù)品是藝術(shù)家想象力的創(chuàng)造物，這要求欣賞者應具有一定的想象力，這樣才能更好地理解作者所要表達的意思。在古詩文教學時，教師要注重引導學生積極的想象，聯(lián)系實際生活和多種生活經(jīng)歷分析、理解、領悟詩的情景美、形象美，從而享受古詩文的意境美，提高審美能力，進而調(diào)動學生學習的積極性。
二、創(chuàng)設詩意課堂
1.創(chuàng)設詩意情境，引發(fā)學生的共鳴。詩意的課堂是開放的，學生的想象是活躍的，教師與學生的情感體驗是靈動的。詩文的創(chuàng)作是作者思想情感的表達，是情與景的水乳交融，是情與物的激情碰撞，是心與境的契合無間。這三者的有機結(jié)合，便產(chǎn)生了一首好的作品。因此，在學習一首詩的時候要做到這三者的融合。
2.古詩文教學，重點把握三個層面。古詩文教學要重點把握三個層面，即第一個層面是文字層面;第二個層面是文學層面;第三個層面是文化層面。所謂文字層面，就是在古詩文教學時做到字字落實。比方孟浩然的《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”就是要把這首詩歌翻譯成現(xiàn)代的白話文。即：“春意綿綿，正好睡覺，不知不覺的一覺醒來天已經(jīng)亮了，到處能聽得到鳥兒在啼叫。昨夜里聽到了風雨交加的聲音，不知道這風雨有打落了多少花瓣?”這就是《春曉》的字字落實。第二個層面是文學層面，在這一層面上，關鍵是抓意象。比如張繼的《楓橋夜泊》中的“江楓漁火對愁眠”一句中的“漁火”就是一個意象。但是這個意向只有放到整首詩中，才能稱其為意象。它所代表的不僅僅是一種閃閃爍爍，隱隱約約的物象，還寄托作者的羈旅之苦、思鄉(xiāng)之情。這便具有文學意義。第三個層面，是每一位語文教育工作者都力圖努力突破的，即文化層面。比如“月是故鄉(xiāng)明”對于中國人來說“月”就是一種文化，他不只是一個自然體?？吹搅嗽铝?，想起了家鄉(xiāng)，這幾乎成為每一個中國人的思維習慣。有李白的“床前明月光，疑是地上霜。”;杜甫的“月是故鄉(xiāng)明。”……這是民族心理的積淀，是情感邏輯，是文化現(xiàn)象。
三、課外延伸，引導學生鞏固學習效果
教科書只是個憑借，里面收錄的古詩文也是有限的。教師如果要幫助學生更好地理解教材內(nèi)容，把握古詩文的文化內(nèi)涵，就要注重課外擴展，豐富學生的文化底蘊。因此，必須做到以下幾點：
1.多收集、多交流。教師在講授新課之前，要指導學生通過查閱資料，上網(wǎng)搜索等方式將古詩文學習的相關資料準備充分，以便對古詩文的作者、時代背景及創(chuàng)作背景有全面而深刻的理解。
2.多運用。古詩文教學不僅要讓學生走進傳統(tǒng)文化的殿堂，探訪古人的文化情懷，與詩人的情感對話，還要培養(yǎng)學生的表達能力，包括語言表達能力及情感表達能力。教師組織學生活動，多開展班會、晨會、詩歌朗誦比賽等。例如：春天來了，教師可以組織一次以“感悟春天”為主題的賽詩會，讓學生挑選與春天有關的優(yōu)美詩句，有感情地朗讀。這樣學生可以在欣賞春天美好時光的同時感受祖國傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。
總之，在小學古詩文教學中，教師要以學生為中心，關注學生的身心發(fā)展特點、文化知識水平，發(fā)揮主導作用，精心設計每一堂課，讓古詩文課堂更有魅力，讓古詩文這顆傳統(tǒng)文化中的明星更璀璨耀眼。
小學語文古詩詞教學論文：《淺談情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用》
古詩詞教學一直屬于小學語文中的重要模塊，但是由于小學生的思維能力有限，無法通過朗讀詩詞理解其中所蘊含的深刻內(nèi)涵，在這種情況下，當前小學階段的語文古詩詞教學中學生一直采用機械式的背誦方法來完成學習任務。這種方式雖然可以在短期內(nèi)收獲一定成果，但是不適合長期應用。
一、情境教學法綜合概述
情境教學法是在教育改革全面推進的過程中應用的一種新型教學模式，它是指在教學過程中教師在明確教學任務的前提下有目的地引入或創(chuàng)建具有一定情緒色彩且形象生動的場景，以此引起學生的學習興趣，從而全面提高小學語文古詩詞課堂教學效率。情境教學法是根據(jù)學生的心理機能研究發(fā)展得來的科學性教學模式，可以激起學生的探索欲望，幫助學生主動投入學習，并使學生可以通過抽象思維與形象思維的結(jié)合更好地理解教材內(nèi)容。
二、情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用
1.帶入情境
帶入情境需要立足于古詩詞的具體表達內(nèi)容，教師以此用語言的方式描述畫面，或者通過生活中的實物引發(fā)學生聯(lián)想，或者通過對古詩詞內(nèi)容的分析引起學生的思想共鳴。無論是引用哪一種模式，其目的都是為了調(diào)整學生課堂狀態(tài)，將學生的思維轉(zhuǎn)換到古詩詞的意境中，滿足學生的樂趣和學習情緒。例如，在教授唐朝詩人孟浩然的《春曉》時，教師通讀古詩后可以發(fā)現(xiàn)詩中借助了很多意象來表達詩人的個人感情，而這些意象在生活中并不少見且多為生于自然、長于天地的事物，如鳥啼、風雨、落花，詩人借這些清麗的事物，向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅生機勃勃的春日圖景，而古詩的最后一句“花落知多少”又體現(xiàn)了詩人對花期短暫、花朵飄零的惋惜之情。
因此，教師可以通過語言將詩中的意象描述出來，鼓勵學生回想生活經(jīng)歷，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受。學生的個人情緒會在自我想象中不斷擴大，從而對詩詞形成更為強烈的感受。這樣的教學方式注重的是精神享受，通過將學生帶入情境激發(fā)學生的學習興趣，從而強化學生的學習動機，有效提高學生對古詩的理解能力。
2.優(yōu)化情境
古詩詞特有的美感是幫助教學優(yōu)化情境的前提。小學時期的古詩詞大多語言凝練，富有較強的畫面感，便于教師在古詩詞的基礎上進行豐富形象的感染，使學生在形象思維和抽象思維的結(jié)合運用中更真切地體驗古詩詞中所蘊含的真實情感。例如，在講解宋朝著名詩人辛棄疾的《清平樂?村居》一詞時，正篇詞具有很強的連貫性，教師可以將上下闕進行整合分析，便可以將整首詞翻譯為一幅一個平常家庭安寧融洽的日常生活畫面，詩人以白描的手法在詞中融入了聲音和色彩，整首詞語言生動直觀，詞風清新淡然。教師在講解過程中可以借助多媒體設施將古詞以圖畫的形式呈現(xiàn)在學生眼前，配上曲調(diào)柔和的樂曲，為學生創(chuàng)設想象情景，激發(fā)學生的想象力。對于詞中有著明確教學任務要求的詞匯或者單字理解，教師可以借助良好的學習氛圍提出，如“相媚好”“亡賴”等需要深入理解的詞語，教師可以讓學生自由討論，發(fā)表個人對這些詞語的理解認識，在調(diào)動形象的感官思維時也可以啟動抽象的邏輯思維，雙向結(jié)合所達到的效果往往超出教師的想象范圍。
3.拓寬情境
拓寬情境首先需要訓練學生的感覺并培養(yǎng)學生的個人直覺。訓練感覺是指引導學生的聽、看等操作能力，使學生的感官在教師的引導下可以變得更加敏感，幫助學生發(fā)現(xiàn)周圍世界隱藏的美好，以此為日后培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力打下基礎。培養(yǎng)直覺是對學生的啟蒙教育，這是為了使學生更好地理解自認現(xiàn)象。只有在敏銳的支撐下，學生才可以通過簡單的事物刺激直觀的感受。只有在理性與感性的結(jié)合下，學生才可以更好地發(fā)展和創(chuàng)造。因此，教師運用拓寬情境教學法可以選擇與自然或者生活事物關聯(lián)較多的古詩詞，在學習中培養(yǎng)學生，讓學生不斷進步。如在唐朝詩人駱賓王的《詠鵝》一詩中，此詩簡短，色彩描寫貫穿全詩，如“白”“綠”“紅”，還富有鵝的體態(tài)及動作描寫，如“曲項”“撥”等詞，學生在朗讀之后基本就可以明白詩中所蘊含的情景，因此教師可以將更多的課堂時間用于培養(yǎng)學生感官意識，讓學生在長期的積累中形成直覺體會。
古詩詞遣詞嚴謹，邏輯分明，意境優(yōu)美。小學語文中的古詩詞教學可以為學生以后的語文學習打下基礎。古詩詞教學的目的不僅僅是為了應對考試，更重要的是使學生通過對古詩詞的學習，領悟深奧的語文魅力，傳承傳統(tǒng)的民族文化精髓和智慧。
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