信息技術(shù)與語文教學深度融合淺析論文
信息技術(shù)與語文教學深度融合淺析論文
信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動終端和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使知識存在、創(chuàng)造、傳播、獲取的方式發(fā)生了深刻的變化， 也給語文學科與信息技術(shù)的深度融合帶來了前所未有的機遇。 下面是學習啦小編帶來的關(guān)于信息技術(shù)與語文教學深度融合淺析論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
信息技術(shù)與語文教學深度融合淺析論文篇1
《淺談信息技術(shù)與語文教學深度融合》
摘 要：信息技術(shù)飛速發(fā)展，直接影響教育教學的方法、手段和理念，信息技術(shù)與學科教學的深度融合問題已經(jīng)是擺在廣大教師面前的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合自己多年運用現(xiàn)代信息手段在語文教學中的真切案例，進行了歸納梳理，既是經(jīng)驗的總結(jié)推廣，又是探討嘗試，理論與實踐結(jié)合，期望對探索中的廣大教師有所裨益。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學科教學 融合
信息技術(shù)的運用是形式和手段，語言文字的揣摩運用和深入挖掘是內(nèi)容和目的，將兩者有機結(jié)合，靈活而有效運用，做到“信息技術(shù)與語文教學深度融合”。我們可在教學過程中逐步地實踐、交流、改進、提高。勇于實踐是關(guān)鍵，不斷學習是重點，使用恰到好處是核心。不可為運用而運用，也不可“好事多事”而舍近求遠、本末倒置?，F(xiàn)結(jié)合具體案例介紹本人在語文教學中運用信息技術(shù)各種手段的一些嘗試和初步認識。
1 簡化對語文教學的認識
《新課標》明確指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。
語文教學無非是發(fā)展學生的聽、說、讀、寫(寫字和寫作)等諸方面能力，并借助文字(文本)、圖片、音頻、視頻、動畫等各種載體，實踐“學生為主體，教師作主導(dǎo)”理念，以“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。
2 運用例談
1、配樂朗讀。朗讀教學從來是并將永遠是語文教學形式的經(jīng)典科目之一，運用好現(xiàn)代信息技術(shù)手段將朗讀教學的效率和檔次提高一個等級是方便易行的。讀，然后配好音樂，配上圖片或動畫，直接追求“聲情并茂、詩情畫意、情景交融”。
語文老師可以選擇性地下載優(yōu)秀誦讀視頻，與學生一起欣賞，提升學生的鑒賞能力，激發(fā)學生的參與和表現(xiàn)欲望。老師如能親自誦讀并制作出誦讀音頻或視頻作品，其示范力量和推動力量自然是可以想象。例如，我曾經(jīng)錄制的《大堰河――我的保姆》和《祖國啊，我親愛的祖國》等朗讀材料不僅受到歷屆學生的認可和喜愛，成為他們的收藏，而且起到良好的引領(lǐng)示范效果。
2、情景動畫。網(wǎng)絡(luò)音視頻十分豐富，語文老師可以信手拈來作為語文教學的素材和觸發(fā)點。這些素材大致可以分作四類來使用：知識講座類，情感教育類，是非辨識類，習作訓(xùn)練類。
例如，《媽媽，我等了你二十年》表現(xiàn)當代軍人獻身國防的無怨無悔，引發(fā)少年學子不盡的感慨唏噓;FLASH動畫《小蚯蚓的遭遇》不僅呼喚起學生的悲憐之心，而且生發(fā)出學生對人生際遇的思考，學生觀看探討之后的習作從不同角度、以不同的文體表達了自己獨到的理解;每年央視《感動中國年度人物》視頻材料都是學生的精神大餐，單是里面的“頒獎詞”內(nèi)容就足夠我們語文課堂去學習和挖掘的。
很多公益廣告，小而巧，如《媽媽，我也給你洗腳》，貼近生活、貼近人情，很能撥動學生的心弦。請這些制作短小精良的公益廣告走入課堂，往往會事半功倍。
3、影視劇片段。新課標下，全面提高學生語文素養(yǎng)應(yīng)成為語文課程的基本理念。語文素養(yǎng)的提高需要大量的課外閱讀實踐進一步積累語言材料。根據(jù)中外名著拍攝的影視劇極其片段可以很好地幫助我們，以點帶面，開啟學生閱讀經(jīng)典名著、熱愛經(jīng)典名著的大門。
人教版九年級《語文》(下)《香菱學詩》的教學，一句“香菱可謂是《紅樓夢》里邊命運最無端悲慘的女性”激起同學們的好奇心和悲憐之心。師生一起觀看電視劇《紅樓夢》第一集視頻，了解香菱的身世。然后老師簡單向同學們講解香菱的悲慘際遇，進入“香菱學詩”。“苦難的人兒偷閑苦學詩歌”的事實激發(fā)出同學們靜心研讀課文的動力?？上驳氖?，此節(jié)課后，同學們紛紛向老師討要《紅樓夢人物關(guān)系圖譜》，問《紅樓夢》、談《紅樓夢》、讀《紅樓夢》蔚然成風，同學們懷著極大的好奇心和對人物命運的關(guān)切感開始走近《紅樓夢》。
結(jié)末的體會自然是：名著導(dǎo)讀的“導(dǎo)”至關(guān)重要，老師和學生一起閱讀名著、和學生一起研討名著，不僅是使命，更要在激發(fā)學生閱讀興趣的前提下尋求方法性和科學性。
4、看圖作文。這也是傳統(tǒng)的語文習作訓(xùn)練科目之一，在報紙、雜志上，在網(wǎng)絡(luò)，在課堂內(nèi)外，發(fā)現(xiàn)有價值的圖片(情景)隨手取來，作為習作素材，在目前信息技術(shù)手段日益多樣的條件下實現(xiàn)起來真是太容易了，只需要老師是個“語文的有心人”。
本人曾經(jīng)在某漫畫雜志上看到過這樣一幅圖片：年幼的孩子不畏艱險碼起凳子為自己作“生日倒計時牌”，他正不辭辛勞地爬上去更換時間――273天，他的身后是不知所措的爸爸媽媽。我將此圖取來，要求學生先給圖片取個名字，再結(jié)合自己的理解作文。同學們的興趣點爆炸了，不同的關(guān)注點、不同的立意、不同的人物身份角度匯集出一曲習作練習和思想教育的深情交響樂。有一次早讀，學生磨蹭著不讀書，我拿起粉筆在黑板上寫了個大大的“背”字，于是有三兩個同學開口了;我又在后面寫了幾個小字，“會了嗎”，更多的同學開始讀書了;我再畫上一個“?”，“!”，直至“……”，教室里讀書背書聲震天了。下節(jié)課我制作了一張圖片，先前黑板上的文字符號作背景，前面畫上了講桌和老師，取名《早讀鈴響過……》。我將圖片印發(fā)給學生，要求學生看圖作文，可以想見，學生會心地怪笑之后，順利地完成了這次“佳作”。當然，這得益于個人嫻熟的電腦繪圖技術(shù)了，算得上信息技術(shù)與語文教學深度融合的經(jīng)典范例。
5、作文評改。對每名同學的每篇作文都進行精批精改是作文教學的要求，但僅僅止于“精批精改”是不夠的。因為還有一個令人沮喪的現(xiàn)實：對老師辛辛苦苦的批閱學生并不以為然，比較麻木。他們“提筆能作文，擱筆就不管”，“你批你的，我寫我的”真讓老師哭笑不得。電子白板為老師提供了示范機會：錯字別字、標點符號、遣詞造句、謀篇布局、評點寄語的批閱過程實時展示，帶領(lǐng)學生一起參與到這個過程中來。教會學生修改作文，養(yǎng)成字斟句酌、反復(fù)推敲的良好文風，其作用和效率在電子白板的輔助下大幅提升。電子白板的其他演示功能這里不作贅述。 6、論壇詩社。語文課堂的延伸，搭乘信息技術(shù)手段飛速發(fā)展的快車，我們大可利用網(wǎng)絡(luò)空間，開辟班級“論壇詩社”，培養(yǎng)喜愛文字的人，造就為文字而欣喜憂愁的人。班級群共享、個人主頁、QQ空間、個人博客、微信、電子板報等等的層出不窮，都為語文教學的自由騰飛插上翅膀，關(guān)鍵看語文老師怎么“引導(dǎo)”和“制宜”。
7、課本劇。課本劇將課文課堂教學和德育、美育結(jié)合在舞臺藝術(shù)的表演之中，既培養(yǎng)了學習語文課的濃厚興趣，又使學生從中汲取豐富的營養(yǎng)，對提高他們的文化修養(yǎng)，增強審美能力無疑是大有裨益的。 本人在此要表達的是，整個課本劇的排演過程可以充分發(fā)動學生的能動性，調(diào)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，呈現(xiàn)更加精美的語文實踐成果。例如本班師生共同完成的課本劇《羚羊木雕》，獲得2013年集團藝術(shù)節(jié)課本劇表演第一名?！读缪蚰镜瘛窂膭”揪幹?、場景服裝、道具設(shè)計、背景圖片、背景音樂、人物配音到后期完整音效，全都倚仗多媒體信息技術(shù)。
8、教師下水。語文知識和語文技巧當然離不開語文老師的精心講解，但語文老師的“下水”實踐對學生的指導(dǎo)性、示范性和潛移默化的影響力不可忽視。電腦、網(wǎng)絡(luò)為語文教師下水提供了更加便捷高效的手段。
本人多年來邊教學邊筆耕，不斷完善充實了《個人教育文集》、《守望你的青春》、《個人散文集》等集子，供學生閱讀、借鑒。“寫作”是什么?簡言之不過是兩個詞，即“記錄”或“敘述”。與學生共同經(jīng)歷的人和事，許多的細節(jié)學生并不見得引起注意，我作了記錄，演繹成了“作文”，學生閱讀之后不僅興趣盎然，而且其啟發(fā)效果大大勝于枯燥講解“作文材料的取舍技法”，很好地解決了“記錄什么”“怎么敘述”的問題?？醋约豪蠋煂懙淖魑牡呐d趣遠遠高于看任何“優(yōu)秀作文選”。學生是越看越有味，后來，學生們開始不甘于作“旁觀者”了，也參與到這“記錄生活”的行列里來，再后來，還有了討論，甚至有了爭論。哈，這樣不是很好嗎?過去一向提倡的“教師下水文”在這里得到很好的實踐。
9、資料整理積累。語文基礎(chǔ)知識的梳理積累，可以有計劃地發(fā)動學生分工協(xié)作，達到增強學習效果和提高學習效率雙重目標。例如有步驟地安排學生做好字詞、修辭、語法、文學常識的整理，初中三年下來，一套完整而系統(tǒng)的語文資料的含金量不言而喻。本人也親自整理《單句標準格式》、《<陋室銘>與<愛蓮說>比較學習》等資料發(fā)送給學生保存學習。
10、表格運用。語文教學中恰當?shù)厥褂煤帽砀?，便于比較學習，更有條理，更有層次。語文老師一定要學會做表格，這是語文知識提煉的重要方法之一，因為電腦為我們提供了更大的方便。本人制作的《紅樓夢人物圖譜》、《整理親屬關(guān)系，增強親情體驗》、《新聞結(jié)構(gòu)訓(xùn)練》等表格在語文教學中發(fā)揮出無可替代的作用。
11、網(wǎng)絡(luò)運用。網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，語文教學幾乎隨時需要利用網(wǎng)絡(luò)進行知識檢索，不必等待，信手可得。人物故事、名言詞句、經(jīng)典篇章、音畫素材等等無不信手拈來，為我所用。更難得而可貴地是，“疑點考證”在從前的教學中往往以“等老師課后查清楚了之后再和你們講解”終結(jié)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)條件下“鼠標一點”即可完成各種說法和理解的海量參考資料，師生一起探討、甄別、選擇，將會呈現(xiàn)多美好的語文教學境界!
3 幾點體會
語文教師做好網(wǎng)絡(luò)資源的利用和整合，要學會“搜索”和“下載”的必要技能技巧，把握好“下載”與“下水”的關(guān)系。這也是語文教師必須的信息處理能力。由“課件”向“語文教學資源整合”提升，過去單一的課件形式已經(jīng)容量有限和過于機械了。語文老師要做語文的有心人，用好手機，捕捉鮮活的生活細節(jié)和生命狀態(tài)作為語文教學素材。教師還必須學會靈活運用各種小軟件，助推“語文教學與信息技術(shù)的深度融合”。比如文字處理、表格處理、PPT演示文稿、圖片處理、音視頻處理、GIF或SWF動畫制作等等軟件都是應(yīng)該熟練掌握的。
4 結(jié)語
信息技術(shù)的運用促進語文教學向深度發(fā)展正經(jīng)歷這樣的過程：由引出內(nèi)容、提高興趣，向強化重點、突破難點發(fā)展，由拓展視野、豐富積累，向參與過程、體驗情感發(fā)展，向提高審美情趣、增強人文素養(yǎng)發(fā)展。語文老師們，讓我們加強學習和交流，緊跟時代發(fā)展步伐，勇?lián)畔r代重任。
信息技術(shù)與語文教學論文篇2
《淺談信息技術(shù)與語文教學的深層整合》
【摘 要】
信息技術(shù)在語文教學中的應(yīng)用為學生提供豐富的學習資源以及具有情景性、交互性以及開放性的動態(tài)學習環(huán)境，教學中不僅可以充分利用現(xiàn)代多媒體的情景模擬、教學互動、圖文聲像展示以及信息網(wǎng)絡(luò)平臺等功能，同時還在某種意義上把涉及到語文教學的計算機信息技術(shù)作為語文教學的重要教學內(nèi)容。同時又是一種促進自主學習的學習工具，一種情感激勵方式。
【關(guān)鍵詞】
信息技術(shù) 語文教學 整合
在傳統(tǒng)的語文教學模式中，老師為教學中心，主要通過教學技巧、教學練習以及作業(yè)講評的方式實現(xiàn)語文教學，這種形式單一的教學方式不利于激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也不同于學生能力的提高，更不利于學生自身素質(zhì)的提高，導(dǎo)致語文教學目標難以實現(xiàn)。信息技術(shù)在語文教學中的應(yīng)用可以為學生提供豐富的學習資源以及具有情景性、交互性以及開放性的動態(tài)學習環(huán)境，在語文教學的教和學兩方面發(fā)揮了很大優(yōu)勢，所以現(xiàn)代信息技術(shù)是語文教學模式進行現(xiàn)代化教學模式的重要發(fā)展趨勢。
一、信息技術(shù)與語文教學
近年已有人提出‘信息化語文教學’的概念，意思就是以計算機信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學模式，具體是指把利用計算機信息技術(shù)與語文教學信息資源進行整合，開放性地優(yōu)化教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的教學過程。在信息化的教學環(huán)境中，計算機信息技術(shù)不單單是一種教學輔助手段，在教學過程中，不僅可以充分利用現(xiàn)代多媒體的情景模擬、教學互動、圖文聲像展示以及信息網(wǎng)絡(luò)平臺等功能，同時還在某種意義上把涉及到語文教學的計算機信息技術(shù)作為語文教學的重要教學內(nèi)容。
和教學有關(guān)的信息技術(shù)有很多，如教學工具、教學技術(shù)以及計算機輔助教學工具等等，各個技術(shù)包括的內(nèi)容不同，涉及到的主要有機器教學、在線教學、搜索引擎、電子辭書、語料庫、計算機輔助教學軟件以及文字處理軟件等等內(nèi)容。學術(shù)界按照不同的方式對教學工具進行了分類，主要有三種，第一種是狹義教學工具和廣義教學工具;第二種是通用教學軟件(包括引擎搜索、電子辭書、文字處理軟件以及相關(guān)硬件等等)和專門教學軟件;第三是外圍教學工具(包括教學前使用的工具和教學后使用的工具)和核心教學工具(包括術(shù)語管理系統(tǒng)、教學記憶系統(tǒng)以及對齊工具等等)。
最早出現(xiàn)的教學工具是機器教學，也可以稱為電子教學或者計算機教學，主要就是通過計算機把一種語言教學成另一種語言的過程，實現(xiàn)教學過程的軟件叫做機器教學系統(tǒng)，發(fā)展至今，器教學系統(tǒng)已經(jīng)有近六十年的歷史。另外一個重要的教學技術(shù)就是教學記憶以及計算機輔助教學，計算機輔助教學是以教學記憶為核心技術(shù)的，也可以稱為電腦輔助教學，例如國產(chǎn)的教學記憶軟件雅信CAT應(yīng)用相對廣泛。但要注意的是，如果學生過于依賴計算機輔助教學系統(tǒng)就可能造成不好的教學習慣，不利于學生對教學技巧的學習以及教學能力的提高，同時也會影響教學質(zhì)量。而且教學記憶系統(tǒng)的學習和培訓(xùn)也需要消耗大量的時間和精力。
另外還要一些較常見的教學工具，例如在線教學、電子辭書、搜索引擎以及文字處理等等。其中電子辭書應(yīng)該是學生最經(jīng)常用到的教學工具，但電子辭書的正確使用方法和使用時間還是需要進行教學指導(dǎo)的。其他的教學工具例如語料庫、對齊工具、術(shù)語管理系統(tǒng)、本地化工具以及語料庫檢索工具等等，學生可以結(jié)合自己的學習情況進行選擇性的了解和深入學習。
二、信息技術(shù)在語文教學中的輔助應(yīng)用
信息技術(shù)在語文教學中的輔助應(yīng)用就是指信息技術(shù)作為一種方式、手段或者媒體形式語文教學中的應(yīng)用。在語文課程教學中，信息技術(shù)是一種教學手段，也可以是一種學生方式，主要就是改善學生的學習方法，提高教學課堂教學效率，整體上達到提高教育質(zhì)量的目的。
信息技術(shù)與語文教學的有效結(jié)合對教師有一定的技術(shù)要求，對于常見的教學網(wǎng)站、搜索引擎以及教學軟件等等教學工具教師要有一定的了解和掌握，并且在教學過程中能夠有意識的、熟練的運用，通過探索和分析有效解決教學當中遇到的各種問題。另外，教師可以通過信息技術(shù)教學手段的運用創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，為自己的教學設(shè)計添加一些趣味性，激發(fā)學生學習興趣，同時加強學生對教學內(nèi)容的記憶和掌握;而且在信息化的教學環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)平臺為學生提供了豐富的學習素材和學習資源，有利于開闊學生視野，拓寬學生的知識領(lǐng)域。
三、信息技術(shù)與語文教學的深層融合
信息技術(shù)與語文教學的進行深層融合，滲透入語文教學方法、教學內(nèi)容以及教學資源當中，進而改變以老師為教學中心的傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建一種以學生為教學主體，又能發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的教學結(jié)構(gòu)。
信息技術(shù)與語文教學的深層融合不是把信息技術(shù)當成單純的教學輔助手段，也不是把信息技術(shù)當成學習對象，注重的是學生把信息技術(shù)作為一種促進自主學習的學習工具，一種情感激勵方式，通過對信息技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)建出一個新型的教學環(huán)境。這個以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學環(huán)境不僅可以支持自主探究學習、互助協(xié)作、資源共享，同時也可以實現(xiàn)情景創(chuàng)建、啟發(fā)思考、信息獲取等等學習方式或教學活動。此時信息技術(shù)化為一種隱形推動力，成為課程內(nèi)容的有機部分，培養(yǎng)學生收集獲取信息能力、分析能力、知識加工能力、知識利用能力、互助協(xié)作能力以及自主創(chuàng)新能力，幫助學生掌握在信息社會中對事物的思維方法以及有效解決問題的方法。
在信息化的教學環(huán)境下，語文教學與網(wǎng)絡(luò)資源的有效結(jié)合，而且語文信息資源庫驅(qū)動的教學方式作為一種新型的教學模式受到了教育界的廣泛關(guān)注。首先，有業(yè)內(nèi)人指出，可以通過網(wǎng)絡(luò)輔助手段實現(xiàn)學生的自主學習，有利于學生自主探究和自主學習能力的培養(yǎng)，更進一步促進‘以學生為教學中心’的教學理念的最終實現(xiàn)。信息網(wǎng)絡(luò)交流平臺的建立，教師通過一定的技術(shù)手段建立免費的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，學生可以通過申請成為該交流平臺的成員，各個興趣小組利用電子郵件進行資源分享和學習交流。
總之，語文教學中計算機信息技術(shù)的應(yīng)用可以促進各種教學要素相互之間的和諧共享，實現(xiàn)語文教學的動態(tài)化教學。信息技術(shù)與在語文教學的有效結(jié)合在教學模式上發(fā)揮了極大的優(yōu)勢，整體上提高了語文教學的教學質(zhì)量。
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信息技術(shù)與語文教學論文篇3
《現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學》
【摘要】語文是學習其它各門學科的基礎(chǔ)，對獲取新的知識，實現(xiàn)教育目標，全面促進學生素質(zhì)的發(fā)展，乃至于提高中華民族素質(zhì)，都有重要意義。
【關(guān)鍵詞】興趣方法能力
語文是義務(wù)教育中的一門重要基礎(chǔ)學科，不僅具有工具性，而且還有很強的思想性。隨著時代的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，現(xiàn)代信息技術(shù)手段也不斷提高，二十世紀人類科學技術(shù)的最偉大的成果之一――計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學過程。
現(xiàn)代教育技術(shù)的介入改變了教育一人講，學生被動聽的單一教學方式。學生可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)進行個別化學習，可以對提供的問題，練習題進行自主性學習;教師可以根據(jù)教學的需要采取不同的教學形式和方法。同時，教師和學生的地位也發(fā)生了變化，教師將從課堂上的主角變?yōu)閷W習的組織者、促進者，學生成為知識的獲得者與建構(gòu)者。
下面我以近幾年在教學中的感受，淺談運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高語文教學效率的一些體會。
一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，轉(zhuǎn)化教師的角色，變“演員”為“導(dǎo)演”
在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學生是觀眾。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要轉(zhuǎn)換角色，充當導(dǎo)演，讓學生充當演員。
在信息化教育環(huán)境下，教師要深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創(chuàng)設(shè)最佳學習情境，調(diào)動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究。通過科學、合理地設(shè)置，調(diào)動各種因素，讓舞臺(課堂)充滿光彩，使演員(學生)投入其中，樂在其中。
使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動性。不斷激發(fā)學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人。由“要我學”變成“我要學”。
如：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，通過分析，明確這篇課文的教學重點是使學生了解楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，受到熱愛家鄉(xiāng)的教育，學習作者觀察事物的方法。為了充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學生學習，更好地完成教學任務(wù)，我查找各種資料，把教學要求、教材說明、學習方法、播音員的朗讀錄音、生字的音形義、重點詞句和段落的分析、課后練習以及楊梅樹和果的圖片和視頻資料、楊梅的產(chǎn)地及生長情況、楊梅的營養(yǎng)價值、楊梅的食用和藥用方法、當?shù)貒@楊梅而形成的產(chǎn)業(yè)情況、果農(nóng)收獲楊梅時的歡快情景、楊梅產(chǎn)業(yè)為當?shù)厝藙?chuàng)造的價值等有關(guān)資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成具有人機交互功能的課件提供給學生，讓學生在課前和第一節(jié)課時自學，我在學生學習時加以指導(dǎo)、疏通。
由此教師較好地完成了從“前臺”到“后臺”的活動空間轉(zhuǎn)變，從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，為學生的自主學習創(chuàng)造了條件。
二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學習積極性。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。
教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內(nèi)容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態(tài)度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在新時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復(fù)雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩(wěn)定、會產(chǎn)生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據(jù)學生特點，從適當?shù)慕嵌葘ふ以诮滩闹袑W生學習的興趣點。
我在教授魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據(jù)課文內(nèi)容以學生的興趣點切入教學。先引導(dǎo)學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。再通過計算機向?qū)W生展示魯迅先生描寫的兒時的樂園――百草園這一重點文段的圖片及視頻資料，并配以播音員朗讀課文的動人聲音和對此的分析，為學生創(chuàng)設(shè)一個多姿多彩的閱讀世界。學生通過欣賞、觀察，感受其中滿園的瓜果飄出的清新甜美，奇妙可愛的動物透出的歡樂稚氣。體會描寫中準確的形容、生動的修辭和清晰的層次。接下來的學習過程中適時地運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，靈活地運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，讓他們充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調(diào)陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展”這一深刻主題。進而引導(dǎo)學生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操。
再如，學習完《荷塘月色》中蘊藏的感情思想后，播放《荷塘月色》的VCD光盤，在聲、形、色為一體的畫面中更好地理解它的復(fù)雜的思想感情。當然，播放VCD光盤時需要注意時間的控制，采用“講、放”結(jié)合的方法，講一段，放一段，有張有弛，充分激發(fā)學生的興奮點
所以，現(xiàn)代信息技術(shù)使學生喜聞樂見，處于愉快的教學情境之中，產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學生學習的積極性和主動性。
三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體作用。
語文課堂是語文教學的主陣地，明確和體現(xiàn)學生在教學活動中的“主體”作用，是教學成功的關(guān)鍵。因為“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程”。因此，應(yīng)該讓學生在教學過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學態(tài)度，靈活運用各種教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來。教師更多地是去做一名向?qū)Ш皖檰?，一位交換意見的參加者。
為此，我們在教學實踐中深刻體會到，計算機網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的智能化學習環(huán)境，是實現(xiàn)學生主體教育，發(fā)揮學生主體作用的理想環(huán)境，是兒童智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。在計算機網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，學生獲得知識是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協(xié)作交流，在知識意義的主動建構(gòu)下進行的。
說明文在教學中通常被認為內(nèi)容單調(diào)，形式呆板，缺乏情趣。我在上《死海不死》一文時，充分發(fā)揮學生的主體作用，開展“我說死海”的活動。先讓學生上網(wǎng)查找死海的資料，自己組織找到的資料;再分組展示、討論、推薦一人用多媒體給全班做10分鐘的“我說死海”展示和講解;最后，引導(dǎo)學生回到課文，對課文進行討論和學習。整個教學形式輕松活潑，學生的記憶力、想象力、創(chuàng)造力都得到了培養(yǎng)。語文教學中要以課文為“例子”，提煉語文知識，發(fā)展學生語文綜合能力。知識是教不盡的，學生具有了一定的語文能力，便可以自學知識，再生知識，自覺提高語文素質(zhì)。這樣，就達到了“教是為了不教”的教學目標。
總之，語文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學科，語文也應(yīng)該是學生最感興趣的課程。教師充分應(yīng)用現(xiàn)代科學的教學手段展示語文課堂教學的魅力，使語文課成為學生求知的樂園。
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