計算機文化基礎(chǔ)論文
計算機文化基礎(chǔ)課程作為高職高院校必修的基礎(chǔ)課,傳統(tǒng)的教學模式不再適合各專業(yè)的發(fā)展。下面是學習啦小編為大家整理的計算機文化基礎(chǔ)論文，供大家參考。
計算機文化基礎(chǔ)論文篇一
計算機文化基礎(chǔ)教學淺談
摘 要: 本文作者從實際教學角度,提出了個人在教學中使用的方法,詳細說明了理論課和實驗課的具體組織過程,同時闡述了對教學方法的改革以及對新式教學設(shè)備的使用情況。
關(guān)鍵詞: 計算機文化基礎(chǔ) 理論課和實踐課 教學方法 新式教學設(shè)備
自1946年第一臺計算機問世以來,計算機科學與技術(shù)的飛速發(fā)展大大推動了社會、經(jīng)濟和科技的發(fā)展,并改變了人類的生活和工作方式。如今計算機已深入應(yīng)用到人類社會的各個領(lǐng)域,能掌握計算機的基本操作顯得特別重要。
目前,計算機文化基礎(chǔ)課是各高等院校非計算機專業(yè)學生所學的第一門計算機課程,教學目的就是要學生掌握計算機基本知識和基本操作技能,培養(yǎng)學生的計算機文化意識,并使學生掌握正確的學習和探索方法。學好這門課,可以激發(fā)學生對計算機的興趣,為學習后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。怎樣才能達到這一教學目的呢?我結(jié)合自己幾年來計算機文化基礎(chǔ)課的教學經(jīng)驗,提出自己的觀點與大家探討,希望起到拋磚引玉的作用,促進計算機文化基礎(chǔ)課程教學方法的提高。
1.講好第一堂課
第一堂課是展示課程內(nèi)容的最重要的一節(jié)課,我認為第一堂課不宜講太多內(nèi)容,而且最好不要講解概念。我的觀點是第一節(jié)課多和學生聊一下計算機的發(fā)展過程和計算機在生活中的應(yīng)用。首先是計算機發(fā)展史,不要闡述概念,簡單說一下計算機的出現(xiàn)過程,重點是現(xiàn)在生活中出現(xiàn)的計算機方面的新聞,尤其是有娛樂性的新聞和學生一起聊一聊,當然,聊的內(nèi)容要提前準備好,最好是結(jié)合課本內(nèi)容,把要聊的內(nèi)容按章節(jié)部分串聯(lián)起來,現(xiàn)在的學生接觸計算機的機會很多,本身對計算機有一定了解,只要你精心準備,相信你聊的內(nèi)容很多學生接觸過或聽說過,具體的原理不要著急解釋,可以留下一句話:“具體原理我們具體講,到時再給大家具體解釋。”這樣,既可激發(fā)學生學習的興趣,又可以后講解埋下伏筆,讓學生想去上下面的課。另外就是計算機在實際生活中的應(yīng)用,講解現(xiàn)在具體生活中計算機的應(yīng)用,尤其是辦公中的應(yīng)用,讓學生了解以后工作中可能用到的計算機工具,這樣能讓學生了解到計算機在實際工作生活中的重要性,增加學生對學好計算機基礎(chǔ)知識的渴望。
2.整合教學內(nèi)容
計算機文化基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容一般包括計算機基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、Office應(yīng)用軟件及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用等幾大部分內(nèi)容。其中教學內(nèi)容非常多,而且知識點分散,但是往往每學期總課時并不多,比如我們學校一學期為72學時左右,其中還要有一半為實驗課,完整的講解理論知識是不可能的,而且理論課多為概念術(shù)語,直接講解就會枯燥乏味,學生難免會對這部分知識產(chǎn)生厭煩心理。因此,我們應(yīng)該對理論知識進行整理和調(diào)整。首先,在不影響理解和操作的情況下,一些內(nèi)容讓學生利用業(yè)余時間自學。另外在授課順序上作調(diào)整,把需要動手操作的課程內(nèi)容提前,而把計算機基礎(chǔ)知識放在最后,學生在前面上機實驗的過程中也會對一些基本知識有所了解或產(chǎn)生疑問,比如文件屬性和磁盤管理部分遇到的“字節(jié)”的概念等,帶著問題學習計算機基礎(chǔ)知識,這樣能提高這部分內(nèi)容的教學效果,同時又不會降低學生的學習興趣。
3.改變教學方法
計算機文化基礎(chǔ)教學包括理論和實驗兩部分,兩部分內(nèi)容應(yīng)采取適當?shù)慕虒W方法。首先是理論課,理論課的教學最忌“照本宣科”,這種原始的教學方法會大大降低學生學習的興趣,現(xiàn)代的教學一定要把理論知識和實踐操作結(jié)合,和實際生活結(jié)合。比如講到軟硬件的概念,教師可以讓學生列舉平時接觸過的各種軟硬件,由教師進行糾正和補充,講到軟件分類時也由學生提出,教師講解,這樣既能增加課堂互動,活躍課堂氣氛,又能讓常用電腦的學生有答對問題的滿足感,讓接觸電腦較少的學生有發(fā)現(xiàn)不足而渴望知識的急促感。實驗課是對理論知識的驗證和實際動手能力的鍛煉,所以更加重要,但是也更難掌握。學生的計算機水平層次不一樣,而且往往差距很大,有的學生本身感興趣而且接觸計算機機會多,所以很多知識他們已經(jīng)大致掌握,但是這部分學生往往容易產(chǎn)生自滿情緒,對這門課的重視程度不夠,在教師講課時就不容易集中精神聽講,而另外一部分學生平時接觸計算機很少,對計算機有一種特別神秘的感覺,容易產(chǎn)生畏難情緒,甚至不敢動手操作。這樣就需要我們區(qū)別對待不同水平的學生,在這里我的經(jīng)驗是對學生進行分組。我通過與學生交流和出幾道測試題測試了解學生的水平檔次,然后進行分組,根據(jù)水平較高人數(shù)分成若干小組,每組人數(shù)平均,每組有至少1個水平較高的,最多有2―3個水平很差的,這樣以后上機實驗課就分組進行。課程內(nèi)容設(shè)置采取任務(wù)驅(qū)動方式,也就是根據(jù)考試和實用需要,每次課布置相應(yīng)題目,由學生先做,在第一次做之前,我先告訴大家:“計算機的各種設(shè)計都是人性化的,大家要敢于去猜操作,猜每一個操作會出現(xiàn)在什么菜單,什么位置。”具體開始以后,水平較高的要去使用多種辦法實現(xiàn),水平較差的則盡量先自己摸索著實現(xiàn),實在不會則先在組內(nèi)討論,仍不能解決則向老師提問,在此期間教師應(yīng)多轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),了解所有學生的處理情況。等所有學生基本實現(xiàn)所有操作在進行綜合講解,這時就不需要具體每一步都講了,只需把學生感覺較難和沒用到但很實用的操作講解一下即可。這樣,既能增強學生之間的合作觀念,又能增強學生的成就感,而且有助激發(fā)學生學習動機和興趣,培養(yǎng)其獨立求知與思維的習慣與能力。
4.合理使用教學設(shè)備
現(xiàn)在的教學設(shè)備越來越先進了,由最早的黑板寫板書到使用幻燈片,現(xiàn)在大多數(shù)學校已經(jīng)開始使用“教師機”類型軟件,這樣教師就可以使用教師機進行幻燈片講解理論知識,牽涉到具體操作可以直接演示,進行試驗時,可以設(shè)計好題目,直接通過教師機發(fā)送到每臺學生機上,這樣既方便操作,又能讓學生有最直觀的感覺,可以把感性和理性理想的結(jié)合起來。
以上就是我個人通過實際教學總結(jié)出來的一些教學方法,在實際教學中效果不錯,教學質(zhì)量明顯得到提高。不當之處希望各位同仁指正,有更好的辦法也希望各位指出,一起討論進步,讓計算機文化基礎(chǔ)教學得到質(zhì)的提高。
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計算機文化基礎(chǔ)論文篇二
衛(wèi)校計算機文化基礎(chǔ)課程教學改革探究
摘要:作為目前衛(wèi)校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，計算機文化基礎(chǔ)課程應(yīng)根據(jù)教學現(xiàn)狀和存在問題，加強五方面的改革，一是學生可根據(jù)計算機測試水平結(jié)果，選取合理的修讀方式;二是豐富教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生掌握學習方法;三是加強實踐訓練，提高學習效率;四是采取任務(wù)驅(qū)動式教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力;五是考核形式多樣化，注重實踐能力檢測。
關(guān)鍵詞:計算機文化基礎(chǔ) 教學 實踐 創(chuàng)新
計算機文化基礎(chǔ)是目前衛(wèi)校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，隨著信息時代的飛速發(fā)展，掌握計算機的基本知識和操作技能，已經(jīng)成為當代中專生的必備素質(zhì)。為達到教好的教學水平，使學生切實掌握好這門應(yīng)用型學科，本文結(jié)合當前計算機文化基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀和存在問題，提出五個方面的改革思路和方法。
一、學生可根據(jù)計算機測試水平結(jié)果，選取合理的修讀方式
新生在進校前，由于各地經(jīng)濟和教育發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致學生所具備的計算機知識和技能水平差異性很大。而這種學生之間基礎(chǔ)水平的差異性，勢必給教學帶來一定的困難?；A(chǔ)好的學生，感覺課程內(nèi)容重復(fù)、枯燥，無興趣的學習情緒也會影響到課堂教學氛圍;基礎(chǔ)差的學生，感覺跟不上進度，學習吃力。
針對學生計算機基礎(chǔ)水平的參差不齊，可由開課系(部)首先設(shè)計一個計算機基礎(chǔ)水平測試題庫，由學生在開課前，提出申請，進行基礎(chǔ)水平測試。通過測試達到合格的同學，可以根據(jù)自身實際情況，選取合理的修讀方式。1、通過測試，認為自己已經(jīng)掌握了計算機基礎(chǔ)知識和基本操作的同學，可以免修理論和上機課;2、通過測試，認為自己對計算機基礎(chǔ)知識有一定了解，但操作并不熟練的同學，可以免修理論課。而對于測試不合格的同學，就只能從零開始，參加整門課程的詳細學習。
二、豐富教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生掌握學習方法
目前，計算機文化基礎(chǔ)的內(nèi)容已基本定型，主要包括：計算機基本組成、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、Excel電子表格、Access數(shù)據(jù)庫、Powerpoint演示文稿和Internet基礎(chǔ)知識等。很多軟件的基本使用，學生在中學時代就接觸過，所以在教學內(nèi)容的選擇上不能僅局限于課本內(nèi)容的照本宣科和某種軟件的逐項講解、示范演示等。
計算機文化基礎(chǔ)應(yīng)該作為一門技術(shù)更新較快的課程，通過學習一種應(yīng)用軟件，使學生繁衍到相關(guān)及流行軟件的掌握上，注重培養(yǎng)學生對計算機學科新思想、新知識和新技能的理解和自學能力。例如在講解Windows操作系統(tǒng)時，除了介紹Windows操作系統(tǒng)基本功能和操作，可以增添諸如Linux等相關(guān)操作系統(tǒng)的介紹;學習Word文字處理軟件時，要求學生在此基礎(chǔ)上融會貫通、舉一反三，能掌握Word多個版本、WPS等文字處理軟件和Office系列其它軟件的基本用法。此外，還可以結(jié)合課本內(nèi)容，增加一些學生感興趣的內(nèi)容，例如多媒體技術(shù)在各個領(lǐng)域的應(yīng)用、最新計算機病毒的防治和發(fā)展、人工智能機器人的發(fā)展和使用等。
三、加強實踐訓練，提高學習效率
計算機文化基礎(chǔ)是一門實踐性教強的課程，通過上機操作練習，學生才能在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、鞏固知識。通常，許多學生會忽視上機課的重要性，上機課就是聊QQ、看網(wǎng)頁、打游戲，或者進行完簡單的計算機操作后便是無事可做。
針對上機課中出現(xiàn)的種種問題，可以使用一堂一練，給學生提出明確目標和任務(wù)的教學方法，提高學生的學習效率。教師在每堂理論課后，精心設(shè)計出相關(guān)的實驗內(nèi)容，每個實驗都附有相應(yīng)的實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容、實驗步驟和操作提示等，在上機課時要求學生按進度完成，課后通過郵箱提交實驗成果和實驗小結(jié)。另外，教師亦可以把所有實驗內(nèi)容歸納成一本針對性教強的實驗上機指導(dǎo)手冊，方便日常教學需要。通過加強實踐訓練，在有效銜接學生學習知識和運用知識的同時，又提高了上課效率。
四、采取任務(wù)驅(qū)動式教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
當前，在各衛(wèi)校的人才培養(yǎng)中注重對學生實踐教學和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。計算機文化基礎(chǔ)作為一門應(yīng)用性極強的學科，可以采取任務(wù)驅(qū)動式教學，讓學生帶著學習任務(wù)，在任務(wù)完成的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題和不斷創(chuàng)新的能力。
所謂任務(wù)驅(qū)動式教學方法，是一種以學生為中心，任務(wù)為驅(qū)動的教學方法。例如，在結(jié)束Office系列軟件的課程后，教師可以預(yù)先設(shè)定好題目，通過有目的地設(shè)置內(nèi)容、格式要求和問題，讓學生采用相關(guān)軟件，按照任務(wù)要求，在規(guī)定學時，設(shè)計和呈交出作品。教師通過給學生布置相關(guān)知識的綜合性、設(shè)計性任務(wù)，可以誘發(fā)學生主動思考，采取相互交流、網(wǎng)上查閱資料等方法，設(shè)計出具有個性創(chuàng)造力的作品。在學習、總結(jié)知識的過程中，同時也培養(yǎng)了學生的自學能力、動手操作能力和創(chuàng)新能力。
五、考核形式多樣化，注重實踐能力檢測
傳統(tǒng)的考核方式都是以理論筆試為主，總評成績以平時成績和筆試成績相結(jié)合進行考核。這樣的結(jié)果使得計算機操作能力較弱，只要死記硬背理論知識的學生就能輕松過關(guān)，從而不能夠真實地反映出學生計算機應(yīng)用水平的強弱。
為了提高對學生的能力考核，加強學生對計算機技能水平的掌握，可采取以下三項措施：1、建立考試試題庫。試題庫覆蓋課本全部內(nèi)容，題型除了選擇題、填空題外，還要包括實際操作題。試題庫對學生全開放，學生在網(wǎng)上就可以練習操作;2、運用網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)進行考核，每個學生的試卷都是隨機生成的;3、總評成績以平時實驗成績20%、綜合性設(shè)計性實驗成績20%和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)考試成績60%相結(jié)合進行考核?？己诵问降亩鄻踊涓灸康脑诩由顚W生對基本知識和基本理論理解的基礎(chǔ)上，注重提高實踐動手能力，使學生在實踐中掌握知識、技能。
計算機文化基礎(chǔ)是一門實踐性很強、技術(shù)更新較快的課程，其教學體系仍在不斷完善與發(fā)展當中。伴隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，要與時俱進，及時對教學內(nèi)容、教學模式和教學方法作出調(diào)整，注重對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能使教學水平更上一個新臺階。
【參考文獻】
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計算機文化基礎(chǔ)論文篇三
基于行動導(dǎo)向的計算機文化基礎(chǔ)教學實踐
摘要：“大學計算機文化基礎(chǔ)”主要針對的是非計算機專業(yè)的大一學生，這門課程不僅要培養(yǎng)學生操作計算機的能力，更要培養(yǎng)學生的計算機素質(zhì)和技能，為以后能更好的投身社會打下良好的基礎(chǔ)。通過行動導(dǎo)向的教學模式，能讓學生更好的掌握基本技能，提升計算機的素質(zhì)，并極大的提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是一種值得推廣的教學方法。
關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向;任務(wù)驅(qū)動;二元制
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2012)09-0017-02
當下我國的高等職業(yè)教育正開展得如火如荼，作為其必備技能之一的計算機，也成為了大一新生必修的課程。作為未來的社會中堅力量，大學生不僅要掌握基本的計算機知識，更要熟練的掌握計算機的使用方法，并不斷培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)新能力。然而在目前的大一新生中，學生們?nèi)雽W時掌握的計算機水平差距很大，有的學生已經(jīng)會比較熟練的使用因特網(wǎng)來收發(fā)郵件了，而還有的學生對基本的使用方法一無所知。因此再使用傳統(tǒng)的教學方法，按部就班的教學，很難滿足現(xiàn)在的學生的需求，學生會感到枯燥乏味，甚至喪失學習興趣。特別是在職業(yè)教育中，上述問題更嚴重。通過近幾年的教學研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足當今社會的發(fā)展，實踐證明行動導(dǎo)向的教學方法是在計算機文化基礎(chǔ)教學中的理想模式，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習積極性，與傳統(tǒng)的教學法相比，行動導(dǎo)向法對提高教育質(zhì)量，提高學生素質(zhì)，具有十分重要的作用。
一、何為行動導(dǎo)向教學
1.行動導(dǎo)向教學法的概念。行動導(dǎo)向的概念最早是從德國的職業(yè)教育中提出來的，自20世紀90年代以來世界各國都在不斷的進行課程改革，歐美發(fā)達國家紛紛把改進學習方法作為課程改革的重要內(nèi)容。以德國為例，“二元制”是德國職業(yè)教育的基本模式，二元制職業(yè)教育，是一種將傳統(tǒng)的“學徒”培訓方式與現(xiàn)代職教理念相結(jié)合的企業(yè)與學校合作辦學方式。具體操作為四分之三以上的初中畢業(yè)生將接受職業(yè)教育或培訓。他們先找就業(yè)單位，然后再到相應(yīng)的職業(yè)學校學習必須的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)理論。“二元制”就是：企業(yè)和學校兩個學習地點，同時又是兩個施教單位，兩地教學方式相互交叉，相輔相成。企業(yè)負責實踐方面的課程，并由專門的實習指導(dǎo)教師負責。學校教育服務(wù)于企業(yè)實訓，負責教授所需理論課程，時間分配為2：1。由此可以看出，德國的職業(yè)教育與傳統(tǒng)的教育方式相比，它更加關(guān)注學生的實踐，以提高學生學習能力為主線，使其在畢業(yè)后更好的適應(yīng)企業(yè)的需要。目前，這一方法在世界上廣受好評，各國都在不斷的研究和應(yīng)用。
2.行動導(dǎo)向教學法的特點。行動導(dǎo)向教學法在整個學習過程中，以學生以主體，通過設(shè)計一個又一個案例來提升學生的職業(yè)技能。它與傳統(tǒng)的以教師以主的教學法相比，更加強調(diào)學生的主體地位，關(guān)注學生的感受，培養(yǎng)學生的團隊合作，加強師生的互動，對學生的教育以模擬實際工作流程為主，學生可以自行組織學習過程，學習多以小組進行，充分發(fā)揮學生的主動性，最大程度的避免了“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。行動導(dǎo)向教學法具體包括引導(dǎo)文教學法，考察教學法，案例教學法，媒體教學法，微觀教學法以及項目教學法等主要方法。在實際的教學操作中，包含了信息的導(dǎo)入，計劃，決策，實施，評估，轉(zhuǎn)移等主要步驟。其基本的結(jié)構(gòu)如圖1所示：
圖1(行動導(dǎo)向基本要求)
行動導(dǎo)向教學法符合計算機課程的層次性和實用性，學生可以由淺入深，由表入里，逐步精益求精的學習計算機知識和技能。在學習的不同階段，可以采用不同的具體教學法，以加深學生的印象，培養(yǎng)學生的實際操作技能。其與傳統(tǒng)的教學法比較見圖2：
傳統(tǒng)四階段教學法〓〓〓現(xiàn)代四階段教學法
圖2(行動導(dǎo)向教學與傳統(tǒng)教學比較)
二、行動導(dǎo)向教學法的實施
為調(diào)動高職學生的學習積極性，主動性和創(chuàng)造性，教師以引導(dǎo)為主，學生邊學邊練，在操作中完成學習任務(wù)。
1.結(jié)合學生情況，設(shè)計教學任務(wù)。行動導(dǎo)向教學法的關(guān)鍵是要根據(jù)學生的實際情況制定行之有效的操作任務(wù)，以學生為中心，把學生的角色從“要我學”變?yōu)?ldquo;我要學”。根據(jù)大一非計算機專業(yè)新生的實際情況和培養(yǎng)目標，在課程開始前就給學生制訂了這門課程的總體教學目標，將其具體劃分為三個任務(wù)：①完成Word文稿的處理，并各小組相互評價。②完成PPT電子演示文稿的制作，各小組進行交流。③完成Excel電子表格的制作，以完成實際工作中的項目。任務(wù)流程圖如圖3所示：
圖3(計算機文化基礎(chǔ)工作任務(wù)流程圖)
由上圖可知，上機的實驗任務(wù)包含了計算機文化基礎(chǔ)的全部知識，從收集資料，制作Word文檔，制作Excel表格到PPT，是一個由淺入深，由易到難的學習過程，把學習任務(wù)巧妙的安排在一個個實驗中，在上機中學習，在嘗試和摸索中領(lǐng)會學習方法，掌握技能，無疑對其以后的學習打下了良好的基礎(chǔ)。
2.學生在實踐中掌握技能，團隊合作完成學習任務(wù)。通過行動導(dǎo)向教學法，能夠使學生在每一個任務(wù)的引導(dǎo)下，邊學變練，一邊學習知識，一邊訓練其技能。精心設(shè)計的實驗貫穿于整個學期，與理論教學相一致，與教學大綱難度相當?？梢允箤W生在學習中始終處于主體地位，充分發(fā)揮學習過程的積極性和創(chuàng)造性，通過學習的不斷加深，激發(fā)其對學習的熱情，克服其高職中普遍存在的畏難情緒。在學生明確了學習目標后，就會想著如何去完成每一個任務(wù)，并通過自己參考教材，閱讀資料文獻，互相討論等各種方法培養(yǎng)學習方法，既完成了學習任務(wù)，又加深了對各種技術(shù)設(shè)備的使用，最終達到了掌握知識，提高技能的目地。由于這門課程的學習時間有限，因此采用了小組的協(xié)作學習的方式來完成全部的學習任務(wù)。事前，將全班學生分成幾個小組，每個小組指定一名學生作為組長。通過各小組的互相討論，一起查閱資料，互相交流信息，取長補短，從而培養(yǎng)其團隊合作的精神。在制作PPT的過程中，各小組根據(jù)任務(wù)，別個討論，并通過在網(wǎng)絡(luò)中查閱資料，形成自己小組的演示文稿，這樣做出來的作品各具特色，并能夠極大的增強學生的學習興趣和動手能力。同時，協(xié)作學習還能夠促進學生之間的良好的人際關(guān)系，為其以后走上工作崗位打下了基礎(chǔ)。
三、行動導(dǎo)向教學法的實施效果
每當學生完成一項任務(wù)后，教師不是主觀的對其打分，而是通過交流展示和學生間的互相評價，讓學生們自己自由評比，從而發(fā)現(xiàn)問題。通過這種方法，可以培養(yǎng)學生的學習積極性和審美水平，又可以客觀的評價學生們的學習成果。每一個學習成果對學生而言都是一個學習階段，不論其效果怎樣，都是學生的心血，一學期下來，每一名學生都有著非常大的進步。教師根據(jù)學生們的完成情況對其點評，并總結(jié)規(guī)律和技巧，將實踐上升到理論，在總結(jié)過程中突出完成教學任務(wù)的重點。通過點評，能夠讓學生們增強對學習的動力，并能看到自己的不足。通過一學期的行動導(dǎo)向教學法的教授和實施，教學實踐證明，在計算機文化基礎(chǔ)中運用“行動導(dǎo)向法”能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的動手能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生能自覺的投身于學習中去。
行動教學法的成功與否，極大程度上在于教師的引導(dǎo)。因此，教師必須不斷的學習，與時俱進，從確定課程的培養(yǎng)目標到具體的每一個單元設(shè)計模型的安排，最后的教后反思等，都需要很多的付出。也正是因為如此，通過此方法，也培養(yǎng)出了許多受到企業(yè)歡迎的優(yōu)秀高職畢業(yè)生。實踐告訴我們，要培養(yǎng)21世紀的高素質(zhì)人才，“行動導(dǎo)向法”是一種值得推廣的優(yōu)秀教學方法。
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作者簡介：黃源(1980-)，男，重慶人，碩士，講師，畢業(yè)于重慶工商大學計算機系，現(xiàn)工作單位是重慶航天職業(yè)技術(shù)學院計算機系，于2003年至今任專職教師，負責講授計算機專業(yè)課程，研究方向為計算機軟件與理論。
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