淺談計算機文化基礎研究論文
淺談計算機文化基礎研究論文
隨著高科技的發(fā)展,現(xiàn)代社會已步入信息化時代,很好地掌握計算機這個信息化工具顯得尤為重要。下面是學習啦小編為大家整理的淺談計算機文化基礎研究論文，供大家參考。
淺談計算機文化基礎研究論文篇一
高職院校計算機文化基礎課程教學改革探究
[摘要]計算機文化基礎課程是高職院校非計算機專業(yè)的一門公共基礎必修課，而學生的計算機文化基礎水平參差不齊，傳統(tǒng)的方法不符合該課程的特點。文章分析了高職院校計算機文化基礎課程教學的現(xiàn)狀，提出了相應的改革措施：任務驅動、分層教學、以證代考，并提出了在傳授知識技能的同時培養(yǎng)學生信息能力的理念和突出培養(yǎng)學生的實踐操作技能。
[關鍵詞]高職院校 計算機文化基礎 教學改革
[作者簡介]張紅琴(1969- )，女，河南平頂山人，河南質量工程職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向為計算機應用和計算機網(wǎng)絡;白林如(1957- )，男，河南質量工程職業(yè)學院，講師，研究方向為軟件工程。(河南 平頂山 467000)
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)24-0132-02
目前，高職院校計算機文化基礎教育已不是“零起點”，高職院校學生入學時計算機知識水平和動手能力參差不齊，如何搞好高職院校計算機文化基礎課程的教學，是現(xiàn)行計算機文化基礎課程教學中亟待解決的問題。
一、高職高專學院計算機文化基礎教學現(xiàn)狀分析
高職院校學生入學時掌握計算機的應用水平參差不齊，有些學生計算機操作已非常熟練;有些學生還從未接觸過計算機。若采用傳統(tǒng)的教學方法，按照從易到難，從簡單到復雜的順序循序漸進地進行教學，學生容易感到枯燥乏味，導致在上機實驗課中，基礎好的同學“吃不飽”，把精力放在玩游戲上面，易產(chǎn)生驕傲自滿情緒，不用心學習，甚至出現(xiàn)曠課遲到早退現(xiàn)象;而基礎差的同學又感覺學習吃力，缺乏自信，沒有學習興趣。
在計算機教學和實踐過程中也有諸多問題。首先，在教學方法上習慣于灌輸，沒有注意啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，有時忽視了訓練學生分析、解決問題的技能。其次，對學生實驗的要求管理不嚴，包括實驗內容的選取和組織、實驗中的因材施教、實驗結果的檢查和考核等，學生上機實驗時沒有積極性。
二、高職院校計算機文化基礎課程教學改革探究
1.以“任務驅動”的方式組織教學內容。所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習，學生不斷地獲得成就感，激發(fā)求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務驅動”教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。
“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。通過一個個任務，引出知識點，使學生明確目標，把繁瑣的理論知識融入任務講解，直接看到理論知識的作用，激發(fā)學習興趣。隨堂實訓中，學生借助提供的實訓素材，仿照教學任務，復習鞏固所學知識技能，學生在“學”任務;每章通過一個綜合的任務，教師先講解制作的過程，讓學生參考綜合任務，自選主題，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集素材，制作自己的作品，學生在“做”任務。將“教、學、做”融為一個有機的整體。掌握實際工作中涉及的相關知識和制作技巧，把知識轉化為能力，面向實際應用，適應企事業(yè)需求，在企事業(yè)單位頂崗，真正實現(xiàn)了教學與職業(yè)崗位的“零距離”。
2.在傳授知識技能的同時培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)能力的理念。信息素養(yǎng)能力是新世紀高職學生必備的基本素養(yǎng)能力之一，是自主學習能力乃至終身學習能力的重要組成，是專業(yè)學習和發(fā)展的基石，是將來事業(yè)成敗的決定因素。高職階段必須培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)能力，即信息檢索能力、信息加工能力、信息利用能力和信息表達能力。“計算機文化基礎”的知識技能是信息素養(yǎng)能力的基礎，學好本課程能促進信息素養(yǎng)能力的發(fā)展，反過來又能促進本課程知識技能的提高。在課程教學之初補充信息檢索技術知識技巧，提高信息檢索能力，為信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)與課程知識技能教學做好準備;在每章學完之后，結合教學內容、新技術的發(fā)展和現(xiàn)實生活的需要提出信息檢索任務，先由學生獨立檢索，然后小組討論，一方面可使學生跟蹤課程新技術發(fā)展，另一方面可提高學生的信息素養(yǎng)能力;重點章節(jié)學完之后提出綜合實訓和工學結合實踐任務，要求學生仿照任務，自選主題，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集素材，進行信息加工、信息利用和表達，結合課程知識技能解決生活實際問題，進一步熟練操作技能，提高信息素養(yǎng)能力。在學習本門課程的同時，學生提高了信息素養(yǎng)能力、自主學習能力，促進了知識的掌握和技能的提高。
3.突出培養(yǎng)學生實踐操作技能。環(huán)環(huán)相扣，設置多層次的實踐教學，確保實踐教學目標的實現(xiàn)。首先，隨堂實訓時，學生借助課程網(wǎng)站上的實訓素材，仿照教學任務操作練習，掌握本節(jié)課的實踐技能;其次，每章學習結束后任課教師安排綜合實訓任務，要求學生自選主題，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集素材，仿照綜合任務，運用本章的重要操作技能，制作作品，以達到每章知識的綜合運用;最后，課程結束時，綜合運用本課程中所學技能解決生活工作中的實際問題。通過以上三個層次的實踐訓練之后，能夠達到熟練掌握操作技能，并能使用本課程學習的知識和技能解決生活中的實際問題的目標。
4.在實踐教學過程中注重分層教學的運用。目前，高職院校學生起點高低不一，學生的差異比較明顯，可以將學生分為三類：后進生、中等生、優(yōu)等生。不同類型學生對學習內容、教學方法的要求，以及完成學習任務情況均有較大差異，給教學帶來了極大困難。在實踐教學過程中可以采用多樣性的分層方式。
對布置作業(yè)分層。作業(yè)可以分為基本練習和拓展練習。所有學生首先都做基本練習，盡可能讓各層次學生都能對所學知識進行強化訓練，以達到鞏固知識的目的?；揪毩曂瓿芍?，再做拓展練習。
在輔導過程中分層。分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用教師輔導的機會及時解決問題。對于后進生，多加輔導，讓后進生不至于不會做而喪失對學習的興趣。對于中等生，一般稍作輔導就可完成作業(yè)。對于優(yōu)等生，一般不用輔導就可以獨立完成作業(yè)，并且完成得比較早，可以再布置一些拓展練習，調動其學習積極性。這樣，對于優(yōu)等生，也不至于作業(yè)完成之后沒事做，而把剩余的時間和精力用在電子游戲和網(wǎng)絡游戲上，防止厭學情緒。這樣就使學習目標具體化，使入學時基礎較差的學生，不會因基礎差跟不上而消極、厭學，失去學習的信心，也不至于使基礎好的學生因“吃不飽”而放棄學習和提高。分層實踐教學體現(xiàn)了學生的主體地位，極大地調動了學生的學習積極性和學習的主動性，從而使實踐教學效果更加明顯。分層輔導如果做得好，可以起到事半功倍的效果。
5.以證代考，考證促學。由于科技的發(fā)展，專業(yè)的細化程度加深，出現(xiàn)了各類資格證書。大學生們學習期間既要完成學校的學習任務，又要忙于各類取證考試以獲得社會的認可。以證代考把考證過程融入教學當中，既激勵學生求學興趣又促進學校教改與市場需要接軌。目前，社會上有很多的計算機認證考試，在教學的過程中可以選擇全國計算機等級考試的認證考試。在課程內容設置上與等級考試要求深度融合，學生學習完課程后，組織學生參加計算機應用能力等級考試，可以獲取證書，提高學生就業(yè)競爭力。
三、結束語
本文分析了高職院校計算機文化基礎課程教學的現(xiàn)狀，分別從教學和考試方面提出了相應的改革措施：任務驅動、分層教學、以證代考，并提出了在傳授知識技能的同時培養(yǎng)學生信息能力的理念和突出培養(yǎng)學生實踐操作技能。在以后的教學中，還需要不斷探索新的方法，總結新的教學經(jīng)驗。只有經(jīng)過不斷的改革和不斷的探究，才能提高計算機文化基礎課程的教學質量和教學效果，為社會培養(yǎng)出有質量的、具有創(chuàng)新能力的人才。
[參考文獻]
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[3]龔莎，吳瑛，齊波，等.項目教學法在高職《計算機文化基礎》課中的教學研究[J].軟件導刊，2011(3).
淺談計算機文化基礎研究論文篇二
計算機文化基礎課教學改革芻議
摘要：作為高等院校計算機知識學習的基礎課程，大學計算機文化基礎具有較強的理論基礎，突出的實踐應用性，顯著的學科知識綜合性，迅速發(fā)展的前沿技術等特點，因而，為了更好地適應形勢發(fā)展，充分開發(fā)與利用教學資源，院校需不斷改革，如改革教學內容、教學方式、教學方法等。然而，在當前大學計算機教學中，仍存在一些不足之處，需要加以調整、改革與完善。筆者，結合實踐探索，提出了有關改革思路，以提高計算機教學效果，提升學生的信息素養(yǎng)，提高學生的實踐操作能力。
關鍵詞： 文化基礎 改革思路
(一)根據(jù)測試水平，自選修讀方式
在計算機基礎能力上，往往是參差不齊。這無疑添加了教學難度。若教師采取同一教學模式，則難以調動每位學生的學習興趣，這不利于學生知識的獲得與能力的形成。因此，這對這一問題，高等院?？蓜?chuàng)設計算機基礎水平的測試題庫，讓學生于開課之前向院校提出申請，以測試自己的計算機基礎水平。測試合格的學生，可依據(jù)實際情況來選修讀方式：測試后，已把握計算機基礎知識，會基本操作的學生，可免修理計算機論課與上機課;測試后，對基礎知識較為了解，而不熟練計算機基本操作的學生，可免修計算機理論課;對那些測試不合格的學生，則需詳細地學習整門課程。
(二)拓展教學內容，豐富學生知識
在有些軟件的基本操作上，學生已經(jīng)有所接觸，因而，在大學計算機教學中，教師不能照本宣科，對知識逐項講解，而應突破書本。由于計算機技術處于不斷發(fā)展變化中，因而計算機文化基礎也應不斷更新，讓學生通過對某一軟件的學習，而繁衍至有關軟件與流行軟件的把握上，以培養(yǎng)學生的新技術思想，提高學生對新知識與技能的理解能力、自學能力。如Windows操作系統(tǒng)講解時，教師不但要講解Windows操作系統(tǒng)的一些基本功能與基本操作，還可添加其他操作系統(tǒng)知識，如Unix、Linux操作系統(tǒng)等。又如Word文字處理軟件的教學時，教師可基于學生對這一知識的把握上，讓學生能夠舉一反三，可以把握多個版本的Word處理軟件、WPS文字處理軟件以及Office系列軟件的一些基本功能與操作。另外，教師還可聯(lián)系書本知識，添設學生所喜聞樂見的內容，如智能機器人的發(fā)展與使用;計算機病毒的最新防治與發(fā)展;多媒體技術的多種應用等等。
(三)任務驅動教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
計算機文化基礎，是一門較強應用性的課程，可培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。而任務驅動式教學，將學習活動與相關問題或任務有機結合，以問題或任務來激發(fā)學生學習動機，喚起學生學習求知欲，讓學生在任務實現(xiàn)的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提高問題分析與解決能力。如學習Office系列軟件后，老師可事先編擬題目，有目的、有針對地設計教學內容，設置格式要求以及相關問題，要求學生利用過有關軟件，根據(jù)任務要求，在規(guī)定的時間內完成任務。通過具有綜合性知識與設計性的任務，能夠啟發(fā)學生思維，讓他們積極思考，同時通過網(wǎng)上資料查閱、相互交流等方式，設計出獨具個性的作品。同時，在知識總結與學習過程中，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維、動手操作以及自學能力。
(四)強化實踐訓練，提高教學效率
大學計算機文化基礎課程有著較強的實踐性與應用性，學生只有通過上機操作練習，才可發(fā)現(xiàn)問題，才可鞏固所學知識。然而，在實際教學中，有些學生卻不重視上機課，在上機課上一般玩游戲、看網(wǎng)頁、聊QQ，亦或簡單操作。為了解決這一問題，教師可采取一堂一練的方法，提出學習目標以及完成任務的方法，以提高課堂學習效率。在每一堂理論課之后，教師可精設有關的計算機實驗內容。同時，沒實驗均有其對應的實驗內容、實驗目的、操作提示以及實驗步驟等等。在課堂上，讓學生根據(jù)進度來完成任務，然后以郵箱形式提交實驗成果以及實驗小結。此外，老師還可將全部的實驗內容整理其上機指導手冊，以便教學需要。這樣通過實踐訓練，不但將學生知識學習與知識運用相銜接，還提高教學效率。
(五)多樣化考核形式，重視能力檢測
以往考核方式通常是以理論為主，導致學生計算機操作能力不高。學生往往是對理論知識加以死記硬背理，單憑學習成績難以反映他們的真實應用水平。所以，為了增強與考核學生計算機應用能力，院?？刹扇∪缦路绞?。第一、構建考試試題庫。其內容覆蓋書本內容，題型除了填空題、選擇題之外，更應包含實際操作題。同時，這一試題庫為同學全開放，讓他們可在網(wǎng)上操作練習。第二、通過網(wǎng)絡考試系統(tǒng)加以考核，隨機生成試卷。第三、總評成績考核可以將平時實驗成績(占總值的20%)、網(wǎng)絡系統(tǒng)測試成績(占總值的60%)、綜合性的設計實驗成績(占總值的20%)相結合。這樣，通過多樣化的考核成績，有利于學生加深計算機基礎知識的理解，提高他們的實踐能力，使其在實際操作中把握知識，提高能力。
(六)整合網(wǎng)絡與傳統(tǒng)教學，增強教學交互性
在現(xiàn)代社會，信息技術極大地影響了社會生活，改變了生活方式、工作方式及學習方式。網(wǎng)絡教學因其獨特優(yōu)勢而廣泛應用到教學領域，如開放性的學習資源、多媒體化的內容形式、個性化與自主化的內容選擇、交互性的學習過程等，這符合素質教育要求，學生不但可以復習已學知識，還可超前學習，并可以從網(wǎng)絡上得到所需信息與資料，亦或網(wǎng)上尋求幫助，亦或網(wǎng)上幫助他人，亦或網(wǎng)上作業(yè)練習與作業(yè)提交等，這對學生能力的提高有很大的促進作用。計算機課程教學時，可整合網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學，教師首先將課程簡介、教學課件、教學大綱等上傳至網(wǎng)上，以讓同學自學使用。其次，老師網(wǎng)上進行作業(yè)發(fā)布，而學生則網(wǎng)上作業(yè)提交，師生于答疑室相互交流，亦或學生網(wǎng)上測試等。
總之，大學計算機文化基礎，是一門具有很強實踐性與應用性的課程，需要強化學生的實踐操作。同時，計算機信息技術又處在不斷發(fā)展與更新狀態(tài)中，因此，若想適應社會發(fā)展，院校也應不斷改進與完善教學體系，改革教學內容，考核方式，教學方式與教學方法等，以豐富教學內容，為學生提供更多的上機實踐機會，從而培養(yǎng)學生的實踐操作能力、創(chuàng)新能力。
淺談計算機文化基礎研究論文篇三
我院的計算機文化基礎教學研究
[摘要] 高職計算機應用基礎課教學中暴露出一些弊端,針對我院學生入學計算機水平的參差不齊及不同專業(yè)的實際應用方面的問題,在教學中不斷探索、研究,進行了一系列的教學改革。
[關鍵詞] 計算機應用基礎 案例教學 基本模塊群 選學模塊群
國家教育部高教司教學大綱中規(guī)定,當前高等職業(yè)教育的非計算機專業(yè)必須開設計算機基礎課程。隨著社會信息化發(fā)展迅速,計算機應用及網(wǎng)絡的普及以及計算機技術各個領域應用的不斷擴展,就業(yè)壓力的不斷加大,計算機基礎課程的教學任務與教學內容也在不斷變化,高職教育作為以實際動手能力取勝的教育方式,必須在計算機基礎這門課程上做到區(qū)別于普通高等教育。針對我院學生入學計算機水平的參差不齊及不同專業(yè)的實際應用方面的問題,在教學中不斷探索、研究,進行了一系列的教學改革。
一、模塊式教學方法
根據(jù)教學大綱,重組教學內容。
把《計算機應用基礎》課程劃分成基本模塊群和選學模塊群兩大部分。基本模塊群包括計算機基礎知識模塊、微機操作系統(tǒng)基礎模塊(Windows XP)、OFFICE 2003基本應用模塊(WORD 2003模塊、EXCEL 2003模塊、POWERPOINT 2003模塊)、Internet基本應用模塊。這些都是高職學生最基本的應知應會的內容,選學模塊群包括多媒體軟件選講模塊、OFFICE2003高級應用模塊、計算機網(wǎng)絡基礎模塊、數(shù)據(jù)庫Access模塊等。
基本模塊群里的模塊每個學生都必須會,而選學模塊群是為學生提供提高和選擇機會的,供學生選擇。設置選學模塊的主要目的是讓各個專業(yè)的學生都能學到與本專業(yè)相關的計算機知識和技能。
在選學模塊的選擇上,老師要積極指導學生根據(jù)專業(yè)選擇。例如,藝術專業(yè)的學生一般應該選擇多媒體軟件選講模塊,管理、會計、物流專業(yè)的學生一般應該選擇數(shù)據(jù)庫Access模塊,文科專業(yè)的學生一般應該選擇OFFICE 2003高級應用模塊,而電子類專業(yè)的學生一般應該選擇計算機網(wǎng)絡基礎模塊。當然,每個學生不一定非得這樣選擇,還可以根據(jù)興趣愛好選擇,也可以一個學生選擇幾個模塊等。這種模塊組合的方式既能滿足不同基礎的學生的需求,又充分考慮到了學生的專業(yè),引導學生利用計算機解決本專業(yè)問題,從而培養(yǎng)了學生的綜合信息處理能力。
二、ISAS(Information Search and Analysis Skills)法
即信息檢索與分析技能方法。計算機應用基礎教師的任務就是要為學生打開一扇計算機的“視窗”。讓學生能看見“窗”內的風景。激起學生對學習計算機的興趣,而其中的無限風光則需要學生自己去探索、去追尋。
老師可以把理論性較強的內容設置成研究性課題。每班幾個學生組成一個課題研究小組,每組負責一個研究課題。每個課題研究小組可以通過網(wǎng)絡、圖書館等方式搜集資料,形成課題研究文檔,演講演示文稿,并且在上課時向全班學生進行講解。下課后負責疑問解答。這樣學生的學習從原來的“老師要我學”,變成了“我自己要學”,這種方法適合于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立地分析問題、解決問題的能力,給學生提供了自學、創(chuàng)新的空間,同時更多地提供師生交流的空間,真正實現(xiàn)以學生為主體的教學模式。計算機應用基礎中的選學模塊群就適合用ISAS法去完成。
三、案例教學法在計算機應用基礎課中的應用
計算機應用基礎課不同于Photoshop、CAD、VB等專業(yè)課程教學,它具有知識點多而內容講解相對較淺的特點。上課前,可以運用各種手段搜集與該課程有關的經(jīng)典的案例,上課時先演示案例,再介紹案例的制作以及相關的知識。這種講案例后再傳授知識的方法,可以調動學生主動學習知識的積極性,能激發(fā)學生學習知識的興趣和熱情,并且能將理論應用于實踐,效果往往不錯。根據(jù)教學內容,結合長期的教學和實踐經(jīng)驗,現(xiàn)就案例教學法在計算機應用基礎的基本模塊群中的應用介紹如下。
1.計算機基礎知識模塊
計算機基礎知識部分通常放在教材的第一章,但內容相對枯燥,會直接或間接地影響學生學習該課程的積極性,為此,我們在講解該章內容時,可以將學生直接拉到計算機拆裝教室上課,老師通過對計算機硬件的拆裝案例講解,學生通過實際的拆裝,使其對計算機硬件的組成有一個直觀認識,避免從理論到理論,從而提高學生的學習積極性。
2.微機操作系統(tǒng)基礎模塊(Windows XP)
教師可以要求學生將安裝好的計算機運行一次,看看安裝是否可靠、正確,若沒有問題,將直接進行Windows操作系統(tǒng):設計一個具有個性化的桌面和個人文件夾系統(tǒng)。桌面內容包括創(chuàng)建及排列各種圖標,設置任務欄,定做開始按鈕,設置屏幕背景圖案、分辯率、屏幕保護程序,設置打印機、音量等;創(chuàng)建個人文件夾系統(tǒng),要求學生根據(jù)自己的姓名、用途等建立自己的文件夾,并管理各類不同文件。包括文件復制、移動、刪除、重命名、隱藏、屬性設置等。
3.OFFICE2003基本應用模塊之WORD2003模塊
對于文字處理軟件WORD2003部分,可以利用WORD制作個通知、做個廣告、報刊排版、制作板報或者個人簡歷等。設計中可以包含圖片、表格、水印、頁眉頁腳、頁邊距、動態(tài)效果、分欄、色彩、文本框等組件或效果,然后跟學生一起逐步詳細講解案例設計中實現(xiàn)的方法等詳細信息,從而鍛煉學生的實際動手能力和文字表達能力。
4.OFFICE2003基本應用模塊之EXCEL2003模塊
對于Excel模塊,可以設計一個學生成績統(tǒng)計案例。一般來說,在學校的教學過程中,對學生成績的處理是必不可少的。為了在教學中提高成績,我們需要對學生的考試成績進行認真的分析。這就要求我們算出與之相關的一些數(shù)值,像每一個同學的總分及班名次、級名次,各科分數(shù)的平均分,各科的優(yōu)秀率及及格率等等。從而把一個實實在在的問題擺在學生面前,讓他們自己應用Excel去分析、處理。
5.OFFICE2003基本應用模塊之POWERPOINT2003模塊
對于PowerPoint模塊,可以設計一個演示文稿典型案例,展示自己及所學專業(yè)情況。要求設計中包含介紹幻燈片母板、配色方案、背景、動畫、多媒體、圖表、鏈接、組織結構圖、放映等重要知識點。通過對演示文稿案例講解,使學生可以更快、更好、更順利地制作出演示文稿,快速掌握PowerPoint幻燈片制作的各項技術和技巧。
通過案例教學,教師可以避免照本宣科、面面俱到。教學中,教師不僅是教師而且也是學生。一方面,教師是整個教學的主導者,掌握著教學進程,引導學生思考、組織討論研究,進行總結、歸納;另一方面,在教學中通過共同研討,不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱項,而且從學生那里可以了解到大量感性材料,也有利于教師的提高。另外,學生通過帶著問題去學習,帶著問題去研究,也符合新課程標準提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”要求。這種通過學生自主或師生互動等方式的學習,能使學生主動地掌握知識,發(fā)展能力,進而獲得全面發(fā)展。
高職學生正準備從學校走向社會,其思維正是遠離平衡狀態(tài)的耗散結構。因此,必須想方設法促進學生頭腦的全面開放,使之始終處于積極主動的思維狀態(tài),從而廣泛有效地從各種渠道攝入更多的信息。讓學生掌握了計算機這個工具,并將它“順手”的使用才能對其今后的生活與工作產(chǎn)生幫助。
參考文獻:
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