淺談法學(xué)專科論文
法學(xué)是一門科學(xué)，已被法學(xué)工作者視為不言自明的問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的法學(xué)?？普撐?，供大家參考。
法學(xué)?？普撐?a href='http://m.rzpgrj.com/fwn/xiaqishi/' target='_blank'>范文一：醫(yī)療法律對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教育管理的影響
摘要：隨著社會(huì)的高速發(fā)展，我國的法律體系也日益健全。相關(guān)的醫(yī)療法律法規(guī)正不斷影響著臨床醫(yī)學(xué)教育的管理工作，如何合情合理又合法的開展臨床教育工作，成為醫(yī)療改革環(huán)境下的首要問題。本文通過簡述臨床醫(yī)學(xué)的教育現(xiàn)狀，詳細(xì)分析臨床醫(yī)學(xué)教育管理受到相關(guān)醫(yī)療法律法規(guī)的營養(yǎng)，深入探討針對(duì)現(xiàn)狀問題的解決方法和有效對(duì)策，旨在為我國臨床醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展提供一份助力。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);教育管理;醫(yī)療法律
一、臨床醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國的法律體系也日益健全。醫(yī)療法律法規(guī)無法與醫(yī)療衛(wèi)生條件形成配套關(guān)系的問題已經(jīng)逐漸引起了我國有關(guān)部門的特別關(guān)注。就目前現(xiàn)有的醫(yī)療法律來看，有關(guān)部門只對(duì)患者的利益保障和權(quán)益維護(hù)有著足夠的重視，而忽略了臨床工作者的應(yīng)享權(quán)利和待遇。因此如何合情合理、合法合規(guī)的在維持新醫(yī)療環(huán)境發(fā)展的前提下開展臨床教學(xué)工作，已經(jīng)成為了當(dāng)下醫(yī)療、教育、法律等多方領(lǐng)域的工作者們需要認(rèn)真面對(duì)并加速解決的問題。雖然從事臨床醫(yī)療的執(zhí)業(yè)醫(yī)師們得到了由《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》的制定與實(shí)施提供的部分法律保障，但并未見有關(guān)部門出臺(tái)任何法律法規(guī)有關(guān)于當(dāng)前的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方面，這種情況已經(jīng)對(duì)我國當(dāng)前的臨床醫(yī)學(xué)教育體系造成嚴(yán)重影響，致使相關(guān)法律法規(guī)對(duì)臨床實(shí)踐教學(xué)方面的保障缺乏嚴(yán)重的現(xiàn)象甚為嚴(yán)重?！吨腥A人民共和國高等教育法》中詳細(xì)規(guī)定了有關(guān)理論知識(shí)、技能水平、工作能力和研究內(nèi)容等方面的內(nèi)容，規(guī)定中明確要求了不同學(xué)歷、不同層次、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)士、碩士、博士等學(xué)生對(duì)應(yīng)該接受的理論和實(shí)踐知識(shí)的教育基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。臨床醫(yī)學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，對(duì)實(shí)踐操作能力有著非常嚴(yán)格的要求，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生各方面的素質(zhì)培養(yǎng)和能力培訓(xùn)都是由臨床教學(xué)工作的水平和質(zhì)量決定的。因此，高等醫(yī)學(xué)教育根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》的規(guī)定，將臨床教學(xué)規(guī)定為全部學(xué)習(xí)過程中最重要的一個(gè)階段，只有引起足夠的重視，充分滿足培養(yǎng)方案中的要求，才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)合格的醫(yī)學(xué)人才。
二、臨床醫(yī)學(xué)教育管理受到相關(guān)醫(yī)療法律法規(guī)的影響
(一)從臨床醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀分析
臨床教學(xué)作為高等醫(yī)學(xué)教育體系中最常產(chǎn)生沖突，最易發(fā)生矛盾的一個(gè)階段，在此階段的教學(xué)過程中要求醫(yī)學(xué)生對(duì)患者的臨床醫(yī)療工作有直接的針對(duì)性和專門性，并循序漸進(jìn)熟悉工作內(nèi)容。由于我國當(dāng)前沒有明確的法律法規(guī)直接規(guī)定醫(yī)學(xué)生操作臨床試驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)過程或者劃定具體臨床醫(yī)療的工作范疇，因此，臨床教學(xué)大綱和依序的教育培養(yǎng)方案的制定都是當(dāng)前醫(yī)學(xué)生所遵循的臨床教學(xué)的準(zhǔn)則。其中包括對(duì)查房工作進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，對(duì)疑難病例進(jìn)行深入討論，對(duì)大病歷的書寫進(jìn)行規(guī)范練習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)臨床進(jìn)行實(shí)踐操作，對(duì)醫(yī)療文書進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化書寫等。我國當(dāng)前所具有的醫(yī)療方面的法律法規(guī)尚未對(duì)醫(yī)學(xué)生可以承擔(dān)的醫(yī)療工作內(nèi)容和能夠承擔(dān)的醫(yī)療操作的程度進(jìn)行明確規(guī)定。這直接導(dǎo)致了許多尚待改正的地方存在于目前臨床醫(yī)學(xué)生的醫(yī)療工作中，例如在出現(xiàn)緊急醫(yī)療發(fā)生的情況下，學(xué)生能否獲得處置權(quán);由醫(yī)學(xué)生所書寫的醫(yī)療文書所具有的效力能否得到法律的認(rèn)可;若學(xué)生承擔(dān)了一些本應(yīng)由職業(yè)意識(shí)才能操作的醫(yī)療診療，能否獲得法律的許可。針對(duì)以上常見問題，還未在當(dāng)前的法律法規(guī)中得到明確的規(guī)定。合理合法的臨床教學(xué)工作能否在相關(guān)法律法規(guī)的保護(hù)下順利展開，在很大程度上都影響著教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)療效果。若諸如此類的問題無法合理的處理，將會(huì)引發(fā)一系列的醫(yī)患糾紛等問題。
(二)從相關(guān)醫(yī)療法律法規(guī)現(xiàn)狀分析
通過對(duì)相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)行詳細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，臨床教學(xué)過程中所面臨的對(duì)象多有差異。不同的情況承擔(dān)著不同主體在醫(yī)療活動(dòng)中的醫(yī)療責(zé)任，不同的醫(yī)療責(zé)任之間也存在著 顯著的差別。不同類型、不同級(jí)別的醫(yī)療工作者應(yīng)該擔(dān)負(fù)的法律責(zé)任和應(yīng)該遵守的行為準(zhǔn)則都在《中華人民共和國職業(yè)醫(yī)師法》中有著明確的規(guī)定。臨床帶教教師都以詳細(xì)的法律和全面的法規(guī)作為標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)行醫(yī)療過程中的權(quán)利和義務(wù)。但是，在臨床實(shí)習(xí)期間的醫(yī)學(xué)生實(shí)在沒有完善法律法規(guī)的前提下進(jìn)行醫(yī)療活動(dòng)的，因此，也無法對(duì)操作過程中的行為進(jìn)行規(guī)范或是受到法律的保護(hù)，僅僅通過提高學(xué)生的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德教育和加強(qiáng)醫(yī)學(xué)倫理方面的知識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)生的行為進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，并不能滿足醫(yī)療工作中的約束力度和對(duì)醫(yī)學(xué)生們的保護(hù)力度的需求。眾所周知，臨床醫(yī)學(xué)最大的特點(diǎn)就是風(fēng)險(xiǎn)大、技術(shù)含量高，其中風(fēng)險(xiǎn)因素充斥于醫(yī)療診療工作中的方方面面。由教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒發(fā)的《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》中詳細(xì)規(guī)定：“在醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐過程中發(fā)生由醫(yī)方原因造成的醫(yī)療糾紛或醫(yī)療事故，經(jīng)鑒定后，事故責(zé)任應(yīng)由相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和臨床教學(xué)基地承擔(dān)。因指導(dǎo)醫(yī)師或臨床帶教教師指導(dǎo)不當(dāng)而導(dǎo)致的醫(yī)療糾紛或醫(yī)療事故，事故責(zé)任應(yīng)由指導(dǎo)醫(yī)師或臨床帶教教師承擔(dān)。”除此之外，若有不合醫(yī)療規(guī)章制度的操作在臨床教學(xué)過程中出現(xiàn)，其臨床帶教教師和所在教育基地也要擔(dān)負(fù)一部分責(zé)任，因此，臨床教師與臨床教育機(jī)構(gòu)也背負(fù)著巨大的壓力。
三、臨床醫(yī)學(xué)管理教育針對(duì)受到相關(guān)醫(yī)療法律影響的解決對(duì)策
(一)加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育
目前為止，獨(dú)生子女占據(jù)了在醫(yī)院實(shí)習(xí)的大部分醫(yī)學(xué)生，溝通能力薄弱、不善于主動(dòng)關(guān)心他人、對(duì)人文關(guān)懷的缺失、為人處世太過自我等詬病是他們常犯的弊病。在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的過程中，首要的任務(wù)是對(duì)臨床能力的培養(yǎng)，同時(shí)，能與之比肩的即是醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的教育。醫(yī)務(wù)工作者以“維護(hù)患者利益，保證治療效果，摒除雜念怨言，全心全意服務(wù)。”為臨床工作過程中的首要職責(zé)。臨床醫(yī)學(xué)教育者要將對(duì)醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的教育貫穿于教育學(xué)生過程的始終，加強(qiáng)建設(shè)醫(yī)風(fēng)的意識(shí)，規(guī)范遵守醫(yī)德的行為。同時(shí)，臨床帶教教師在授課過程中要約束自身，言傳身教，使醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的教育始終貫穿于實(shí)踐操作教學(xué)過程中，并與實(shí)踐操作緊密的連接在一起。教育機(jī)構(gòu)對(duì)臨床帶教教師的選擇也要要求嚴(yán)格，選擇一些自身心里素質(zhì)過硬，富有強(qiáng)烈的使命感和積極的責(zé)任感，崇高的道德品質(zhì)和純潔的職業(yè)操守，只有這樣的教師，才能合理有機(jī)的結(jié)合醫(yī)學(xué)教育和德育教育，向醫(yī)學(xué)生們傳授專業(yè)的知識(shí)和積極向上的職業(yè)情操。在授課過程中，能在日常的教學(xué)過程中潛移默化的融入正確的人生觀和價(jià)值觀。臨床帶教教師在授課過程中要秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，堅(jiān)持以身作則，在臨床教學(xué)過程，中充分把握好每一個(gè)示教的機(jī)會(huì)，樹立榜樣，維持醫(yī)患之間和諧的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，多站在患者的角度考慮問題，建立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。同時(shí)，要讓學(xué)生了解具備充滿正能量的社會(huì)責(zé)任感，救死扶傷，治病解痛，療病治傷是醫(yī)生的天職。除此之外，還要做好為醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。首先，要心懷感恩，感謝患者為我們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還要樹立正確的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到患者不是臨床醫(yī)學(xué)教育過程中的試驗(yàn)品，而是臨床學(xué)習(xí)過程中教授我們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特別教師，讓我們能從中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，得到專業(yè)技能。若想對(duì)患者的治療起到作用，就要獲得患者的理解、信任與支持，而只有對(duì)患者完全尊重，才能起到事半功倍的效果，得益于此，才能有機(jī)會(huì)成為一名合格的醫(yī)療工作者。
(二)強(qiáng)化法制觀念，樹立法律意識(shí)
醫(yī)學(xué)診斷在科學(xué)技術(shù)水平的高速發(fā)展的背景下日益專業(yè)化，治療過程也隨之日趨復(fù)雜化，通過法律手段對(duì)醫(yī)療行為進(jìn)行規(guī)范就成了迫在眉睫的任務(wù)。臨床帶教教師在教學(xué)方面要跟隨時(shí)代步伐前進(jìn)的要求已然成為了當(dāng)下臨床醫(yī)學(xué)教育管理所要面對(duì)的關(guān)鍵問題。強(qiáng)化法制觀念是臨床帶教教師在教育過程中所要灌輸給學(xué)生的主要思想之一。為不斷提高臨床帶教教師的法律意識(shí)，應(yīng)定期為臨床帶教教師安排與醫(yī)療法律法規(guī)有關(guān)的培訓(xùn)和針對(duì)醫(yī)院規(guī)章制度內(nèi)容的檢測(cè)。從而達(dá)到使每一位臨床帶教教師都能熟識(shí)在臨床教學(xué)過程中會(huì)遇到的有關(guān)法律知識(shí)的目的。也只有充分做到知法懂法，才能正確的為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。臨床帶教教師要將法制意識(shí)從始至終的貫穿于臨床教學(xué)的方方面面，將規(guī)范臨床工作作為重中之重落實(shí)，例如：書寫醫(yī)療文書必須及時(shí)，且保證內(nèi)容的準(zhǔn)確性，若在醫(yī)療文書的書寫過程中私自篡改病歷、對(duì)病歷內(nèi)容進(jìn)行隱瞞、對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行偽造、在未得到許可的前提下，對(duì)醫(yī)療文書材料進(jìn)行銷毀、出具超出本人職業(yè)范疇之外的醫(yī)學(xué)證明文件等行為，都要承擔(dān)法律責(zé)任，嚴(yán)重者甚至?xí)艿椒傻闹撇?。在進(jìn)行醫(yī)療診療的過程中，要將詳情依依告知患者，不得隱瞞，讓患者對(duì)自身疾病有知情權(quán)，并要求患者本人及其監(jiān)護(hù)人嚴(yán)格按照流程進(jìn)行簽字確認(rèn)，同時(shí)，應(yīng)反復(fù)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)法律效力對(duì)醫(yī)療文書的影響。臨床帶教教師需嚴(yán)格檢查指正學(xué)生書寫的醫(yī)療文書，對(duì)文書中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正并要求其加以改正。除此之外，帶教教師要帶頭做好榜樣，使正在經(jīng)歷實(shí)踐過程中的同學(xué)們能夠逐步熟識(shí)到自身在參與各種診療工作過程中所能涉及到的最大范疇，能夠?qū)εc患者接觸的過程中的分寸掌握得恰到好處，進(jìn)而能夠從多個(gè)角度全方面的考慮問題，避免擅做主張和擅自行動(dòng)的情況發(fā)生，從而培養(yǎng)認(rèn)真的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
四、結(jié)束語
綜上所述，在臨床醫(yī)學(xué)教育階段不斷對(duì)學(xué)生滲透醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的必要性，加強(qiáng)醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的教育，提高學(xué)生們對(duì)醫(yī)療法律法規(guī)的熟悉度和對(duì)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的認(rèn)知度，同時(shí)還要強(qiáng)化學(xué)生們的法制觀念，樹立法律意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)格對(duì)自己來自法律角度的醫(yī)療行為和來自倫理道德角度的言談舉止的約束力，對(duì)緩解當(dāng)前緊張的醫(yī)患關(guān)系，改善不良的醫(yī)療背景起到至關(guān)重要的作用。與此同時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)在連續(xù)出臺(tái)的多部法律法規(guī)中，雖然有部分法規(guī)可以作為醫(yī)療工作者的工作行為的準(zhǔn)則和保障的依據(jù)，但就處于當(dāng)下醫(yī)療環(huán)境中的臨床教學(xué)工作，目前出臺(tái)的法律法規(guī)不足以滿足當(dāng)前醫(yī)療教育工作的需求。支持在臨床教學(xué)過程中教師從事臨床工作和教學(xué)工作，保障醫(yī)學(xué)學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)到臨床知識(shí)和醫(yī)療技能，維護(hù)患者的多元權(quán)益，為患者接受臨床診斷和治療提供保障，是相關(guān)法律法規(guī)建立的最終目的，因此，尋求法律機(jī)制對(duì)臨床教學(xué)進(jìn)行保護(hù)和建立法律法規(guī)使臨床教學(xué)工作有法可依已成為臨床醫(yī)學(xué)教育管理工作的當(dāng)務(wù)之急。
參考文獻(xiàn)
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法學(xué)?？普撐姆段亩核枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)改革
摘要：高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任。為增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，改變以往包班式教學(xué)、直線灌輸、師生互動(dòng)性不足等教學(xué)狀況，從教學(xué)理念的倡導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教材方法的運(yùn)用、教學(xué)材料的選取、教學(xué)語言的表達(dá)、教學(xué)環(huán)境的控制六個(gè)方面著手，增強(qiáng)該課程的教學(xué)實(shí)效性與科學(xué)性。
關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課;教學(xué)改革;探索
一、教學(xué)理念的倡導(dǎo)
教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，也是教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念。教學(xué)理念指導(dǎo)著教師的全部教學(xué)活動(dòng)。因此，倡導(dǎo)什么樣的教學(xué)理念，直接影響著教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施效果。
(一)倡導(dǎo)平等對(duì)話的教學(xué)理念
傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課教學(xué)是一種主導(dǎo)性的“獨(dú)白”式教學(xué)，即通過老師個(gè)人直線式、單向式地傳授課本知識(shí)，陳述理論條框給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生在政治、思想道德等方面的相應(yīng)改變，而較少顧及學(xué)生的個(gè)體心理需求。“學(xué)生言語的主體逐漸演變?yōu)闄?quán)威言語的純粹接收者，學(xué)生的言語行為以及其中蘊(yùn)含的探索與質(zhì)疑精神也隨之流失。學(xué)生唯一能做的就是等待老師的‘真言’。”[1]這樣的教學(xué)彰顯不出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、培養(yǎng)不了學(xué)生的創(chuàng)造性，甚至還會(huì)壓抑學(xué)生反思和批判的人性意識(shí)，故高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課(下簡稱“基礎(chǔ)課”)教學(xué)倡導(dǎo)的教學(xué)過程不再是一種單向性的知識(shí)傳遞，而是在雙向互動(dòng)中師生精神相遇的過程，即師生作為獨(dú)立的精神主體，在相互尊重和信任的前提下，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開平等對(duì)話和交流的過程。徹底改變傳統(tǒng)的教師和學(xué)生之間缺乏精神上的互動(dòng)和交流的教學(xué)模式。而在此過程中，學(xué)生走進(jìn)老師的精神世界，教師也在對(duì)話中走進(jìn)學(xué)生的精神世界，兩者達(dá)到精神共生相融的境界。
(二)倡導(dǎo)“以生為本”的教學(xué)理念
基礎(chǔ)課歸根到底是一門教育學(xué)生如何做人、做什么樣的人的課程。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過程中，“以生為本”是最根本的教學(xué)理念。“以生為本”就是要因材施教，在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)開展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，基礎(chǔ)課教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變以往的教師威嚴(yán)至上的教學(xué)形象，實(shí)現(xiàn)師生互愛、平等對(duì)話，堅(jiān)持以學(xué)生利益為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。其次是轉(zhuǎn)換角色。教師不僅僅是施教的主體，也是受教的客體，通過師生的相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，達(dá)到角色互換的共生和諧。最后是轉(zhuǎn)變行動(dòng)。教師要真正做到“以生為本”就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐安排是否合理、科學(xué)，是否遵循學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律，都是教師在實(shí)施教學(xué)行為過程中要考慮的問題。“以學(xué)生為本”是素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展方向，體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)代要求，基礎(chǔ)課教師應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，學(xué)會(huì)傾聽每一個(gè)學(xué)生的情感訴求，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來安排課程的內(nèi)容教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。
二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程也是教師認(rèn)真分析教材、組織教學(xué)內(nèi)容、合理選擇并安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。教師必須重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的好壞直接影響著教學(xué)效果。因此，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要遵循以下原則：
1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開。任何教學(xué)設(shè)計(jì)都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的載體。教師在處理教材時(shí)要看哪些內(nèi)容最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，選擇它并圍繞它進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);哪些內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系沒有那么密切，在教學(xué)過程中可以不講或少講，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可暫時(shí)擱置。只有這樣，設(shè)計(jì)才能突出中心。如在理想信念的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的理想信念，因此，教學(xué)內(nèi)容就要圍繞如何幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的理想信念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可通過相關(guān)概念或定義的講解、典型案例的分析、理論依據(jù)的陳述、學(xué)生自我的反饋等內(nèi)容來展開，形成一個(gè)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容體系。
2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)容設(shè)計(jì)，一般來說都體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還可以專門針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)來進(jìn)行。針對(duì)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)突出了重點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)則可以解決難點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理藝術(shù)是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的技巧所在。一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)只有遵循重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，才能更好地實(shí)現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)教學(xué)效果的最優(yōu)化。如在理想信念的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，把樹立馬克思主義的科學(xué)信仰作為整章內(nèi)容的重、難點(diǎn)可運(yùn)用馬克思、恩格斯和列寧的大量經(jīng)典論述，把馬克思主義維護(hù)絕大多數(shù)人利益的立場(chǎng)和中國共產(chǎn)黨全心全意為人民服務(wù)的宗旨講清楚。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)理論的升華。所以，要講好、講透教材，就必須突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，只有這樣，才能有的放矢，科學(xué)地安排教學(xué)進(jìn)度。
3.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以學(xué)生為主的思想，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和認(rèn)知的規(guī)律，處處圍繞學(xué)生進(jìn)行。此外，還要樹立點(diǎn)撥和啟迪觀念，通過點(diǎn)撥去啟迪學(xué)生思維，使其理解教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，從而掌握教學(xué)內(nèi)容。如在基礎(chǔ)課理想信念的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)遵循由淺入深、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，通過導(dǎo)入具有典型性的人物事例先給學(xué)生一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，再通過層層點(diǎn)撥和推進(jìn)，上升到理想內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，最后提升為學(xué)生自我認(rèn)知與自覺實(shí)踐，即讓學(xué)生在認(rèn)知接受上不產(chǎn)生抵觸心理的基礎(chǔ)上，逐步推動(dòng)教學(xué)的深入。
三、教學(xué)方法的運(yùn)用
加強(qiáng)對(duì)高?；A(chǔ)課教學(xué)方法的研究，要運(yùn)用集約化思維模式，進(jìn)一步探索專題式教學(xué)及課程改革工作。一方面，重點(diǎn)解決了學(xué)生公平地共享本課程教學(xué)資源的問題，大幅度提高學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)同度與綜合評(píng)價(jià);另一方面，則有效提升本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度把握和科研能力的提高，由“教書匠”向“學(xué)者”轉(zhuǎn)型。
1.鉆研教學(xué)方法，打造教學(xué)方法“十位一體”。“十位一體”的教學(xué)模式是指將課堂講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、參與式教學(xué)法、探究式教學(xué)、專題式教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、基礎(chǔ)課教學(xué)的心理學(xué)方法、基礎(chǔ)課教學(xué)的藝術(shù)化方法等10種思想政治理論課的教育教學(xué)方法，通過優(yōu)化整合，靈活運(yùn)用到每堂課中，運(yùn)用生動(dòng)的語言、鮮活的事例、新穎的形式活躍課堂教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生深入思考。
2.采用新媒體技術(shù)推動(dòng)教學(xué)手段現(xiàn)代化。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段不斷更新，教學(xué)方法也朝著現(xiàn)代化的趨勢(shì)發(fā)展，主要體現(xiàn)在教學(xué)手段的不斷現(xiàn)代化和教學(xué)模式的技術(shù)化。新媒體技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)帶來了前所未有的發(fā)展空間，并在一定程度上突破了時(shí)空限制，微博、微信、網(wǎng)絡(luò)論壇空間等一系列新媒體技術(shù)成了基礎(chǔ)課教學(xué)過程中運(yùn)用的新載體。將現(xiàn)代化媒體技術(shù)用于課堂教學(xué)，有助于將抽象的概念具體化、靜止的理論動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜的問題形象化。新媒體建立的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)給學(xué)生提供了參與教學(xué)的互動(dòng)機(jī)會(huì)和課后交流機(jī)會(huì)，學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來。但現(xiàn)代化技術(shù)也具有兩面性，教師在用新媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中要把握分寸，避免新媒體教學(xué)的過度化(即機(jī)器取代教師)，并在教學(xué)過程中警惕新媒體的負(fù)面影響，即“綁架思維”。新媒體是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，但也容易導(dǎo)致課堂教學(xué)被“綁架”，過度的使用新媒體容易使教師的教學(xué)被多媒體操控，過度的偏好易導(dǎo)致教學(xué)“泛化”和“虛化”。而學(xué)生的思維一旦被多媒體束縛，探索能力就會(huì)降低。因此，在強(qiáng)化新媒體教學(xué)手段多樣化的同時(shí)也要警惕新媒體過度化帶來的教學(xué)危機(jī)。
四、教學(xué)材料的選取
為了豐富教學(xué)內(nèi)涵，教師往往需要在備課的時(shí)候收集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的外圍資料，如典型事例、語音視頻、調(diào)查數(shù)據(jù)等。因此，基礎(chǔ)課教學(xué)材料的選取必須和大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，且具有鮮明的教育意義，并要慎重思考和反復(fù)論證其合理性。為此，教師在選取教學(xué)材料的時(shí)候，必須注意以下幾點(diǎn)：
1.應(yīng)選取貼近學(xué)生情感需求、體現(xiàn)時(shí)代特征的典型材料。大學(xué)生思維活躍，具有鮮明的時(shí)代個(gè)性和豐富的情感訴求。因此，教學(xué)材料的選取首先要符合大學(xué)生的認(rèn)知需求和時(shí)代發(fā)展的特征。個(gè)別老師往往習(xí)慣選取自己認(rèn)為具有價(jià)值的教學(xué)素材，卻忽視不同專業(yè)、不同類型學(xué)生的需求。這樣，在大班教學(xué)時(shí)就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此，教師在選取教學(xué)材料時(shí)，要結(jié)合課本知識(shí)，多關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和接受喜好，多關(guān)注社會(huì)近期的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。這些具有鮮明時(shí)代感和貼近學(xué)生生活的材料既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能延展課程內(nèi)容。如在基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，可以選取中央電視臺(tái)的《焦點(diǎn)訪談》《今日說法》等節(jié)目作為教學(xué)素材，這些節(jié)目文化性與科學(xué)性并重，政治教育性和社會(huì)時(shí)代性也很強(qiáng)，選取這類教學(xué)材料可以促使學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)和社會(huì)發(fā)展問題，并能培養(yǎng)其分析、解決問題的能力。
2.教學(xué)材料的選取應(yīng)具有科學(xué)性與合理性。首先，教學(xué)材料的科學(xué)性主要體現(xiàn)在選取的材料要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)根據(jù)和明確的背景出處。少數(shù)教師選取的材料是網(wǎng)絡(luò)隨意傳播的“三無材料”(即無發(fā)布時(shí)間、無發(fā)布機(jī)構(gòu)、無發(fā)布認(rèn)證)，導(dǎo)致材料的說服力和權(quán)威性大打折扣。因此，在選取教學(xué)材料時(shí)，教師要對(duì)所選取的材料負(fù)責(zé)，盡量選取權(quán)威媒體發(fā)布的有官方認(rèn)證的材料。其次，教學(xué)材料選取的合理性還體現(xiàn)在視頻材料的時(shí)間長短、文字篇幅長短的截取。有些教師選取的視頻材料或文字材料過于冗長，重點(diǎn)不突出，使整個(gè)教學(xué)過程復(fù)雜、刻板。故教師應(yīng)盡量選取短小精悍、內(nèi)容突出集中的影音材料。而對(duì)于大型影片及報(bào)告材料，節(jié)選其具有代表性的某個(gè)部分即可?？偠灾?，教師選取材料必需本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)把材料關(guān)，做到不傳謠、不造假、不歪曲。
3.教學(xué)材料選取應(yīng)規(guī)避爭議與敏感話題。大學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，各方面的價(jià)值判斷能力和思辨能力尚未完全形成，容易受到教學(xué)內(nèi)容的影響。因此，教師在選取課外教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)盡量避開目前學(xué)界和社會(huì)具有較大爭議和政治敏感性的話題。究其原因，一是教師對(duì)于敏感話題的把控能力難以保證;二是學(xué)生的理解水平和辨別能力不足，難以理解和消化。
五、教學(xué)語言的表達(dá)
1.教學(xué)語言表達(dá)的藝術(shù)性?；A(chǔ)課的教學(xué)方法既要有科學(xué)性，也要有藝術(shù)性。在以往的教學(xué)過程中，部分教師往往忽視了基礎(chǔ)課教學(xué)藝術(shù)方法的運(yùn)用，其中較為突出的是缺乏語言表達(dá)的藝術(shù)性。德國著名教育家第斯多慧曾指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”[2]145教師上課時(shí)的語言魅力不僅僅是為了讓學(xué)生獲得一個(gè)愉悅的感受，而且要通過語言背后的力量把枯燥的知識(shí)通過富有藝術(shù)的語言表現(xiàn)出來。在基礎(chǔ)課的教學(xué)改革中，教師的語言魅力被擺在一個(gè)極其重要的位置，而這也是今后基礎(chǔ)課教師自我形象展示的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。夸美紐斯說過：“一個(gè)教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一起帶進(jìn)去。”[3]156教師把人格魅力融入活的語言，帶進(jìn)教學(xué)課堂，本身就是一門藝術(shù)。但在表達(dá)語言藝術(shù)性的同時(shí)，還要兼顧理論知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，防止情感的過度泛濫和語言的藝術(shù)夸張。在與學(xué)生的交流中，也要注意語言的分寸，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，禁止使用挖苦或諷刺的語言，以免挫傷學(xué)生的積極性。
2.教學(xué)語言表達(dá)的感染性。在基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師如果只采用生硬的說教方式，而缺乏語言表達(dá)的感染力，極易使學(xué)生產(chǎn)生乏味和枯燥感。如果學(xué)生體會(huì)不到知識(shí)講解的激情和語言的生動(dòng)，就難以對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生共鳴和認(rèn)可，更談不上接受這些知識(shí)。列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求。”[4]117因此，教學(xué)語言的感染性會(huì)給學(xué)生帶來真情實(shí)感的體驗(yàn)，會(huì)讓外在的規(guī)范和觀念變成學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)需要。魯迅先生講課的聲音并不抑揚(yáng)頓挫也不慷慨激昂，但他的每句話、每個(gè)字都充滿感情，使學(xué)生覺得意味深長、引人入勝，每一個(gè)接近過他的學(xué)生都感到有一種信念的力量浸透在自己心里。基礎(chǔ)課的老師在談到人生理想、科學(xué)信念及馬克思、恩格斯、毛澤東等偉人事跡的時(shí)候，更應(yīng)該注重語言的感染性，讓學(xué)生從教師的語言中真切地感受到偉人的光輝形象和歷史的厚重感，哪怕是簡單表述偉人的名字也要注意語言的輕重和情感的收放，通過語言的細(xì)微之處感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心情感上產(chǎn)生共鳴。
3.教學(xué)語言表達(dá)的科學(xué)規(guī)范性。基礎(chǔ)課教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。部分老師在授課過程中，不注重教學(xué)語言表達(dá)的科學(xué)性和規(guī)范性，整個(gè)課堂教學(xué)過多地使用生活用語和網(wǎng)絡(luò)用語等，這雖然在一定程度上使生硬的理論知識(shí)變得通俗化，利于吸引學(xué)生的注意力，但也在一定程度上也弱化了原著的經(jīng)典論述，削弱了理論本身的科學(xué)規(guī)范性。因此，教師在進(jìn)行經(jīng)典原著教學(xué)時(shí)，必須注意教學(xué)語言表達(dá)的規(guī)范性和科學(xué)性，切勿走向“庸俗化”的表達(dá)誤區(qū)，弱化經(jīng)典原著的語言魅力和語言科學(xué)性。
六、課堂教學(xué)環(huán)境的控制
課堂教學(xué)環(huán)境是“教學(xué)環(huán)境的一部分，是課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)師生認(rèn)知、情感和行為產(chǎn)生直接或間接影響的各種心理因素的總和，是一種狹義的教學(xué)環(huán)境。具體地說就是在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生集體的整體精神狀態(tài)表現(xiàn)以及學(xué)生個(gè)體所感知到的班級(jí)人際關(guān)系、課堂規(guī)范、班級(jí)學(xué)風(fēng)、課堂氣氛和教師期望等方面影響其學(xué)習(xí)的精神表現(xiàn)”[5]256。積極的課堂教學(xué)環(huán)境有利于提高課堂教學(xué)的效率，不同專業(yè)混合的大班教學(xué)、基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的多樣性等問題，給基礎(chǔ)課老師提出了一個(gè)挑戰(zhàn)：如何科學(xué)化地把控和優(yōu)化課堂的教學(xué)環(huán)境。
1.善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，營造和諧的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)是一個(gè)雙向性的互動(dòng)過程，在基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，少數(shù)老師存在把控課堂教學(xué)環(huán)境的動(dòng)力意識(shí)不強(qiáng)，課堂授課過程弱化，忽視學(xué)生的接受情緒，致使課堂氣氛單調(diào)，學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)熱情減弱，從而影響了整個(gè)課堂教學(xué)效果。美國著名哲學(xué)家心理學(xué)家威廉•詹姆斯說：“人性最本質(zhì)的愿望就是希望等到贊美，贊賞能傳遞一種積極的信息。”[6]55-58因此，不吝贊賞是良好課堂環(huán)境建構(gòu)的有效方式。通過觀察發(fā)現(xiàn)，得到老師表揚(yáng)的同學(xué)上課注意力和主動(dòng)性都明顯增強(qiáng)。因此，在基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合利用各種教學(xué)方法，營造和諧的教學(xué)環(huán)境氛圍。
2.掌握處理課堂突發(fā)問題的應(yīng)對(duì)技巧。此處所講的突發(fā)事件是指教學(xué)過程中產(chǎn)生的諸如課堂紀(jì)律、學(xué)生情緒、學(xué)生心理等一系列影響課堂教學(xué)環(huán)境的突發(fā)問題。不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、學(xué)習(xí)自控能力、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力存在差異。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類專業(yè)、體育類專業(yè)的學(xué)生課堂紀(jì)律、學(xué)生情緒掌控能力較弱，需要教師掌握一定的應(yīng)對(duì)技巧，使影響教學(xué)質(zhì)量的一切不良因素最小化，確保整個(gè)大班教學(xué)環(huán)境朝著積極方向發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)上課不集中注意力的學(xué)生，教師可以通過改變教學(xué)節(jié)奏、增強(qiáng)互動(dòng)提問等方式來控制。從個(gè)體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。對(duì)課堂環(huán)境突發(fā)事件的掌控，不僅需要教師從宏觀層面關(guān)注大課堂問題，也需要從個(gè)體學(xué)生心理變化、情緒變化等微觀層面加以考慮。
3.優(yōu)化教學(xué)過程的心理環(huán)境。課堂教學(xué)環(huán)境是由教師和學(xué)生相互作用而形成的，可以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展，是一個(gè)相互作用、雙向反饋的動(dòng)態(tài)過程。一旦形成這種情緒、情感狀態(tài)，便能形成一種心理壓力，從而影響學(xué)生的態(tài)度、行為和學(xué)習(xí)效果?；A(chǔ)課教學(xué)重點(diǎn)解決大學(xué)生的認(rèn)知問題，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，關(guān)注大學(xué)生的心理需求和心理變化是做好這門課教學(xué)的重要方面。大學(xué)生正處于心理變化的矛盾期，會(huì)產(chǎn)生各種心理情緒問題，在課堂教學(xué)的管理中能看出學(xué)生的整體心理素質(zhì)情況，因此，對(duì)基礎(chǔ)課老師而言，更細(xì)致地關(guān)注學(xué)生的心理環(huán)境也是重要的教學(xué)環(huán)境控制能力之一。如在理想信念的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的接受心理和認(rèn)知心理的變化，把宏觀的知識(shí)體系通過心理暗示、心理激勵(lì)、心理反饋等隱性教學(xué)融入學(xué)生的內(nèi)心情感中，內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。
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