高中一年級學(xué)習(xí)文言文，相對初中來講難度突然加大，很多學(xué)生感到不適應(yīng)，我們在教學(xué)的過程中，努力探索提高文言文教學(xué)質(zhì)量的方法。我認(rèn)為，抓住文言實詞這個重心，是夯實文言基礎(chǔ)的可行方法之一。
　　
　　一、以文言實詞為重心的重要性
　　
　　首先，這是由以單音節(jié)為主的文言實詞在文言文中所處的位置決定的。文言實詞在任何一篇文言文中所占的比例，都是處于絕對優(yōu)勢的。一篇文言文，如果有許多實詞的意義不甚明了，就無法讀懂。學(xué)習(xí)現(xiàn)代文從認(rèn)字開始，學(xué)習(xí)文言文也一樣，所謂“能識二千字，乃可讀書”，我以為，對于高中生來說，在高中生學(xué)習(xí)課程較多，文言功底相對較薄，既已掌握的文言實詞數(shù)量較少（就其初中階段學(xué)習(xí)文言文的一般情況而言）的情況下，在高中課本所收文言文難度更大的前提下，努力從教與學(xué)兩方面下工夫，力爭在較短時期內(nèi)（一年）掌握盡可能多些的文言實詞，正是現(xiàn)實的要求，是發(fā)展的要求，也是高考的要求。
　　實詞的重要性還集中體現(xiàn)在與其它文言基礎(chǔ)知識的不可分割的聯(lián)系上。實詞本身就是一個音、形、義的綜合體，抓住實詞教學(xué)，就是抓住了三方面的教學(xué)，就掃除了理解文意的主要障礙。由此往上，可推及文言句子（主要是句意）、文章層次乃至全篇的思想內(nèi)容等。虛詞所表示的關(guān)系、語氣等無一不建立在實詞的意義基礎(chǔ)之上。可見，只有抓住語句中的實詞，了解語句的實際意義，才能更好地把握文言詞語的用法、意義。
　　鑒于上述考慮，我認(rèn)為在文言文教學(xué)中，要牢牢抓住實詞這個重心，以點帶面，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進，夯實文言文閱讀的基礎(chǔ)，以期取得更好的教學(xué)效果。
　　
　　二、具體方法的探索
　　
　　在教學(xué)文言文的過程中，可嘗試運用如下一些方法：
　　1.內(nèi)主外輔：
　　根據(jù)《大綱》閱讀“淺易文言文”的要求，需要理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇，重點掌握常見的120個文言實詞等，應(yīng)該確定“內(nèi)主外輔”的原則，抓實詞訓(xùn)練的定數(shù)，并探尋在此基礎(chǔ)之上盡可能擴大掌握實詞數(shù)量的可能路徑。所謂“內(nèi)主”，即以教材為主要訓(xùn)練材料，在反復(fù)閱讀、背誦的過程中，強化實詞訓(xùn)練，逐次推進，力爭使學(xué)生早日“達標(biāo)”。所謂“外輔”，即以推薦課外閱讀文言文（含詩詞）為輔助手段，在增加學(xué)生閱讀文言文量的同時，使其文言文語感得到增強，并盡可能于此過程中自覺地掌握一定數(shù)量的課內(nèi)未要求掌握的文言實詞。為此除了將“大綱”后附錄中所列書目推薦給學(xué)生外，可增加《古文觀止》等作為補充，讓學(xué)生課余時間選讀。
　　2.排除法：
　　在文言文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必然會遇到大量的實詞。為此，可用“排除法”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試。“排除法”實際上是將實詞大致分為“基本詞”“名稱詞”“生僻詞”“常見實詞”四類，讓學(xué)生將主要精力用于“常見實詞”上。這種分法實用，易懂，操作起來也并不困難：（1）所謂“基本詞”，即指那些古今意義基本無變化的詞，學(xué)生一望可知，故不必作為知識點去學(xué)，可以“排除”之。（2）“名稱詞”包括人名、地名、官職名等專有名詞，高中學(xué)生只要了解即可，無需深鉆，當(dāng)然也在“排除”之列。（3）“生僻詞”較少，在文言文尤其是“淺易文言文”中出現(xiàn)的頻率小，閱讀時可借助注釋或查字、詞典去加以了解，不要求掌握，也就可以不把它“放在心上”而“排除”在學(xué)習(xí)任務(wù)之外了。以上三類詞，都不應(yīng)成為高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可將它們輕卸一旁，將精力集中于常見實詞的訓(xùn)練上。
　　3.聯(lián)想法：
　　如何確定一定語境中某一實詞的具體含義？如果在平時，尚可借助字、詞典去查尋，但在無工具書的情況下（如考場上），如何推敲、確定詞義？我們提出“聯(lián)想法”，即根據(jù)給出的單音節(jié)實詞，推想出含有這個字的現(xiàn)代漢語雙音節(jié)（一般應(yīng)為雙音節(jié)）詞（寧可推想得多些，不宜過少）再從推想出的雙音節(jié)詞中挑選，以“可以帶入該詞所在語句使該語句得到最合理準(zhǔn)確的解釋”為一般原則，對挑選出的雙音節(jié)詞加以推敲，從而確定一個最佳的雙音節(jié)詞?？紤]到問題的復(fù)雜性，也可在此基礎(chǔ)上，再推想出雖不含有原單音節(jié)實詞（字），但與已推想出的雙音節(jié)實詞中的某一個在意義上有關(guān)聯(lián)的新的雙音節(jié)實詞，以增加上述選擇的命中率。如：
　?。?）彼節(jié)者有間，而刀刃者無厚。
　?。?）寒暑易節(jié)，始一反焉。
　　欲確定上二例中“節(jié)”的準(zhǔn)確含義，可按照上述“聯(lián)想法”推想： 節(jié)——竹節(jié)、禮節(jié)、節(jié)制、時節(jié)、節(jié)操、季節(jié)、骨節(jié)、節(jié)拍…… 經(jīng)敲定，可定：（1）骨節(jié)；（2）季節(jié)；但如要解釋“增收節(jié)支”中“節(jié)”的含義，還須進一步推想：節(jié)制——儉省。“儉省”與 “節(jié)制”關(guān)聯(lián)較緊，合乎成語“小語境”，可確定。
　　4.注意新舊聯(lián)系：
　　語文是一門漸進性很強的學(xué)科，它比其它學(xué)科更需要注意日積月累（包括詞語積累）的功夫。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時有效積累常用實詞，在教學(xué)中，可采取以舊帶新，逐步整理等新舊聯(lián)系的方法。
　?。?）以舊帶新：古代漢語許多詞的詞義和現(xiàn)代漢語不同，這是學(xué)習(xí)文言文的困難之一。但是，我們不僅要看到古今詞義的“異”，還要看到古今詞義的“同”，“異”是我們可以突破的難點，“同”是我們可以利用的條件,到哪里去找這個“同”呢? 從學(xué)生已有的知識里找,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂相當(dāng)廣泛，包括學(xué)校、家庭、社會；學(xué)生獲得詞匯的渠道很多，包括電影、戲劇等文藝作品,甚至日常的交談會話。比如“輟”字，有的同學(xué)不懂，我就叫他們聯(lián)系“輟學(xué)”一詞，使同學(xué)們知道這個“輟”字是“停止”的意思。
　?。?）逐步整理：為了減少盲目性，使需要學(xué)習(xí)的實詞有一定的系統(tǒng)，采取分散教學(xué)，集中整理的方法。同一詞義的其它用法出現(xiàn)時，采取詞義辨析的方法掌握，待到一個詞的多種詞義基本學(xué)習(xí)完畢后，就在期中或期末復(fù)習(xí)時，把它整理出來。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識比較系統(tǒng)而鞏固。
　　文言實詞的學(xué)習(xí)是一個艱苦、細致的過程，需不斷積累經(jīng)驗，一步一個腳印地前行。只要堅定信心，抓住實詞訓(xùn)練這一重心，夯實文言基礎(chǔ)，高一階段就能提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，取得較好的教學(xué)效果。