設計小學科學實驗教學論文
設計小學科學實驗教學論文
小學科學實驗教學是小學教學中的重要內(nèi)容,對于學生科學探究能力的培養(yǎng)有著不可忽視的重要作用。下面是學習啦小編為大家整理的設計小學科學實驗教學論文，供大家參考。
設計小學科學實驗教學論文篇一
小學科學對比實驗設計有效性的探究
摘 要：設計實驗是一個思維活動過程，要在學生明確要研究的問題，并對問題進行猜想的基礎上，再引導學生設計實驗。而對比實驗是小學科學階段較難且應用多處的一種實驗方法。如何提高學生設計對比實驗的有效性，并通過設計、操作實驗達到發(fā)展、完善其思維，讓學生在做中學，在學中做，是我們值得關注的問題，也是小學科學教學的重點和難點。
關鍵詞：對比實驗;設計;有效性
科學課程標準要求學生能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃，如能提出進行探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗報告，繪制簡單圖表。
對比實驗是以正確的實驗操作和觀察的方法為基礎，以實驗現(xiàn)象為依據(jù)，對實驗過程中通過人為控制所產(chǎn)生的兩個或兩個以上類似現(xiàn)象之間的差異進行對比分析的一種實驗教學過程，是探究自然事物變化規(guī)律的一種有效的方法。實施這種方法時，總要將進行研究的對象分成兩個相似的組，一個為對照組，另一個是實驗組，然后通過實驗(也就是在對照中)判定實驗組具有某種性質(zhì)或受某種影響。教科版小學科學教材對培養(yǎng)學生對比實驗的能力非常關注，早在三年級就已經(jīng)開始滲透對比實驗的思想，如“哪種材料硬”、“比較韌性”、“誰流的更快一些”等科學實驗活動，都要求學生了解公平實驗“一個條件可變其他條件都要求相同”的基本原則。“水在什么情況下蒸發(fā)得更快些”?已將公平性實驗從簡單的探究逐步引向較復雜的實驗。
再往后，出現(xiàn)了相對獨立的比較典型的對比實驗，如《溶解的快與慢》提出攪拌、溫度等因素對溶解快慢的影響，《怎樣得到更多的光和熱》提出的物體顏色、陽光攝入角度等因素對獲取光和熱的影響，《擺的研究》提出的擺錘重量、擺繩長度、擺動幅度等因素對自由擺動速度的影響，《電磁鐵的磁力》提出的線圈圈數(shù)、電池節(jié)數(shù)以及鐵芯長短粗細等因素對電磁鐵磁力的影響，等等。
在設計對比實驗的過程中，由于學生思維的片面性和局限性，大部分學生難以把握好設計實驗的要點所在，從而導致實驗操作的錯誤，引發(fā)實驗的失敗，錯誤的實驗結(jié)果，不利于科學教學目標的落實。如何提高對比實驗設計的有效性，我進行了以下幾方面的思考與探究：
1 要讓學生學會設計實驗，首先要讓學生明確一些實驗的基本方法
小學科學對比實驗多是進行單因素比較，著重分析自變量與因變量之間的因果關系。要使因變量的變化完全是因為這個單一的自變量的變化引起的，設計時要讓學生明確，只改變其中一個條件，其他條件都要相同。三年級《誰流的更快一些》是學生第一次接觸對比實驗，為引導學生明確如何對比，我用兩個人進行跑步比賽來啟發(fā)學生：兩個人要同時跑、跑的距離要一樣，才能分出誰跑得快;同樣地，誰流的更快，就必須同樣多的液體、同時滴加，只是液體不同。有了這個基礎，就可以讓學生自己設計其他液體流動快慢的對比實驗。
以《生物與環(huán)境》單元里的“種子發(fā)芽實驗”為例。盡管在探究前，老師已經(jīng)提醒學生注意控制對比實驗的變量問題，學生撰寫了研究計劃，但在實際操作中卻常常不知不覺地偏離了計劃，變量增加了也沒有留意到。比如，有的小組計劃以光照情況作為變量，別的條件相同。但實施中卻把對照組的種子放到陽臺上，忽略風吹雨淋等因素對種子發(fā)芽的影響，這就增加了變量。針對這種現(xiàn)象，在制定對比實驗計劃時，對實驗中的各種因素之間的關系可以用畫圖的方式表示出來，列出探究提綱，將較復雜的公平實驗梳理成明晰的操作步驟。在學生開始實施計劃時，我們提供了“對比實驗”助學卡，讓學生在課外延伸的探究活動中，及時對照助學卡的提示進行自我監(jiān)控，保證計劃與實施中的一致性。
“對比實驗”助學卡
1.我研究的是種子發(fā)芽和__________的關系對比實驗;除了這個因素___________都必須保持相同。
A.陽光 B.空氣 C.水 D.溫度 E.土壤
2.在實驗中，我是否做到只有一個變量?
由于這個探究活動耗時較長，需要在課后延伸，教師難以進行監(jiān)控指導，因此，在學生完成探究計劃后，讓學生把助學卡帶回家，每日對照檢查，反復明確計劃中的變量，評價自己的探究是否與計劃一致。通過不斷評價反饋、調(diào)節(jié)和修正，保證整個實驗過程只有一個變量，其他條件都相同，不但加強學生對“對比實驗”的深刻認識，保證了實驗的準確性，而且強化了“細致”、“認真”、“嚴謹”與“實事求是”的科學態(tài)度，從“否定之否定”的學習過程中達成認知機能目標。
2 化繁為簡，幫助學生尋找變化規(guī)律
許多對比實驗中的可變化的條件比較多，如果在教學中對實驗的條件不加限制，在實驗過程中往往會出現(xiàn)復雜的多種變化，就會影響學生尋找其中的變化規(guī)律。因此，這種情況下，教師要適當控制實驗條件的變化，簡化實驗過程，排除次要因素的干擾，盡可能讓學生從簡化的實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)某種變化的規(guī)律。如在研究物體溶解快慢與哪些因素有關時，實驗前先規(guī)定幾樣“同樣”的條件：一定量的水、冷熱程度相同、定量且顆粒大小相同的溶解物(高錳酸鉀或食鹽)，然后讓學生分組進行有攪拌和沒有攪拌的實驗，觀察比較實驗過程所發(fā)生的變化。這樣，學生就比較容易發(fā)現(xiàn)并歸納一個結(jié)論：攪拌能加快溶解。接下來仍然規(guī)定在一定量的水、一定量且顆粒大小相同的溶解物、水的冷熱不同的條件下，讓學生繼續(xù)研究溶解快慢有什么不同，使學生認識到水的溫度高低會影響溶解的快慢。再接著設定一定量的冷熱相同的水、都不攪拌的條件，給學生兩小堆同樣多的同一種溶解物(如堿塊或冰糖)，讓他們想辦法使其中一堆比另一堆溶解地更快。學生想辦法自行設計實驗，通過對比實驗，得出另一個結(jié)論：研成粉末可以加快溶解。這樣，先扶后放，教師給學生搭建了實驗設計思維的“腳手架”，學生在實驗過程中不但知道怎么做，而且更重要的是知道了為什么要這樣做實驗的道理。這對于培養(yǎng)學生應用科學方法，自行探究自然事物變化規(guī)律的能力是大有好處的。 3 與材料互動，形成設計實驗的思維基礎
材料是一種無聲的語言，教師提供有結(jié)構的材料，能啟發(fā)學生的設計思維，有時甚至讓學生先與材料充分互動，試一試教師提供的材料有什么特性，動手與動腦的相互結(jié)合，形成設計實驗的思維基礎。如《擺的研究》一課，為了讓學生自己提出“白的快慢與哪些因素有關”的科學問題并展開實驗研究，我為每組準備了一個支架、一個不同材料制成的同體積的擺錘和一根不同長度的線。學生先觀察這些材料，然后做一個擺，并讓這個擺自由擺動15秒時間。學生通過對比觀察發(fā)現(xiàn)：每個擺的擺動快慢是不一致;組成每個擺的擺線長短和擺錘輕重是不一樣的;各組拉開擺線時的擺幅是不一樣的，于是就提出了“為什么有的擺擺動快，有的擺擺動慢”?“擺動快慢與什么有關呢?”等問題，做出了“擺的快慢可能與擺繩長度、擺的快慢可能與擺錘重量有關、擺的快慢可能與擺幅大小有關”的猜測，積極地設計實驗進行研究。通過多次對比觀察，得出了“擺的快慢與擺繩長短有關，與擺錘的重量和擺幅的大小沒有關系”的結(jié)論。
4 合理安排對比實驗的順序
組織對比實驗要考慮各個不同變化條件的變化順序，這樣有利于學生展開由易到難、由表及里的思維活動。如研究擺的擺動快慢的實驗，先是在擺的重量、擺線的長短都不改變的前提下，研究每次擺動的時間是否相同;然后進一步研究當擺線長短相同，擺線下拴著的物體輕重不同時，在相同的時間內(nèi)擺動次數(shù)是否相同;最后再改變擺線的長短，讓學生研究擺動快慢是否相同。從整個實驗過程來看，沒有第一個實驗所獲得的知識作為基礎，就無法很好地進行后兩個對比實驗，而后兩個實驗安排的順序也有難易之分。到了六年級還有一種系列實驗是遞進性，如《控制鐵生銹的速度》，必須在掌握“鐵生銹與空氣有關”的基礎上，再建立“不同空氣與鐵生銹速度有關”的假設。前者“鐵生銹與空氣有關”與后者“不同空氣與生銹速度有關”就存在著遞進關系。至于以后探究“與空氣的哪些因素有關”，就可以從空氣的濕度、空氣的密度等角度去考慮，又是并列的探索。
5 多留時間給學生思考與分析，注重學生語言表達能力的培養(yǎng)
語言與思維有著密切的關系，語言是思維的外殼。在對比實驗中應當要求學生具體地描述出實驗現(xiàn)象的變化過程和實驗中產(chǎn)生的不同現(xiàn)象差異的原因和經(jīng)過思考所形成的結(jié)論，這樣有利于發(fā)展學生的邏輯思維能力。
結(jié)果的知識不僅要靠教師總結(jié)，更需要學生的概括與領悟。學生對于一些對比實驗中所產(chǎn)生的現(xiàn)象差異不一定能很快發(fā)現(xiàn)。為了幫助學生盡快發(fā)現(xiàn)對比實驗中的某種差異，教師應創(chuàng)設能產(chǎn)生較明顯差異現(xiàn)象的實驗條件，如溶解物體實驗中的水溫差別要大，探究擺的秘密時擺線長度相差要大。在這種差異明顯的條件下進行實驗，才有利于學生發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律，有助于學生進行對比分析。如：研究擺繩長度這個因素對自由擺動速度的影響每個學生小組記錄的“不同長度的擺繩擺動相同次數(shù)”時間是不同的，這些數(shù)據(jù)匯集在一起，學生需要時間去分析與整理，教師不要急于得出結(jié)論。有的小組由于實驗時間不夠，沒有再選取更長地擺繩繼續(xù)實驗，教師就可以根據(jù)已經(jīng)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，讓學生延伸推斷某個長度的擺繩擺動相同的次數(shù)。
6 適當增加實驗的趣味性
科學實驗的內(nèi)容和形式往往具有較濃厚的趣味性。對比實驗中往往存在著幾個可變化的不同條件，也就可能產(chǎn)生不同的有趣的實驗現(xiàn)象。如果在組織對比實驗時，引導學生用競賽的形式來開展實驗，就更符合學生好勝的心理需求。如《怎樣加快溶解》一課，做完三個小實驗后再給學生一種新的可溶解的物質(zhì)，對實驗的條件不加限制，讓學生想辦法使物體盡快溶解，比一比誰最先使物體全部溶解。這種組織競賽活動的方式，有利于學生綜合運用所學的知識，對學生很有吸引力。
參考文獻
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出版社，2002
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3 任存寶.小學科學對比實驗中的變量設計與調(diào)控[J]. 科學課，2012(10)
設計小學科學實驗教學論文篇二
充分利用實驗操作提高科學課堂效率
摘要：充分利用實驗操作提高科學課堂效率，。
關鍵詞：充分利用實驗操作提高科學課堂效率
小學科學是義務教育階段一門培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的主要課程。學好科學課程將有利于促進學生全面、持續(xù)發(fā)展。小學科學的主要學習方式是觀察和實驗，通過學生的親自探究獲取知識、培養(yǎng)興趣和科學態(tài)度。因此學生實驗操作的規(guī)范直接影響著科學探究的效率，影響著學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
那如何幫助學生做到實驗操作規(guī)范，真正提高課堂探究的效率呢?結(jié)合教學中的反思來談談自已的幾點想法。
一、充分的實驗前準備保障實驗操作的規(guī)范
1.教師自身要充分準備
首先，教師要加強學習，提高自身素質(zhì)。科學是一門專業(yè)性很強的學科，對教師的業(yè)務要求更高?？茖W實驗儀器的使用，需要教師認真地查閱相關的資料，掌握科學常見儀器的正確使用方法，自已會規(guī)范地加以使用。
其次，教師要深入教材，吃透教材，了解教材的編寫意圖。書中的每一次實驗，教師都要通過備教材，了解其目的，明白這個實驗要達到的目的，同時對于這個實驗操作時要注意的地方了如指掌，做到心中有數(shù)。例如，五年級上冊的彈力一課中，在同樣的橡皮筋上各掛上1個、2個、4個鉤碼，橡皮筋的長度不同。這個實驗的目的就是為了引出彈力的概念。
最后，教師要做好每一次“下水實驗”。任何事情只有經(jīng)歷了，才能知道其中存在的問題，也才能據(jù)此尋求解決的辦法。教師親身經(jīng)歷了實驗的過程，就容易把握學生在課堂會生成怎樣的問題，就可以在事先控制導致問題產(chǎn)生的因素，從而有效控制某些與課堂無關的問題的產(chǎn)生。有些問題，即使無法避免，也可以事先想好應對的方法，不至于面對問題措手不及。另外，教師自己做過了，才能很好的使用好器材，對器材的出示，使用規(guī)范的講解就能到位。如五下《擺的研究》一課，教師自已動手做過擺，就會發(fā)現(xiàn)許多問題，如擺在擺動時會打轉(zhuǎn)，會碰到鐵架臺等等，只有在反復實驗后，才能想出一些方法加以改進，這樣在指導學生操作時就可以盡量避免這些問題出現(xiàn)。
2.實驗材料要充足準備
俗話說：“巧婦難為無米之炊”，小學科學課堂教學要讓學生經(jīng)歷實驗探究活動，充足的實驗材料是自主操作實驗的有力保障。
材料引起學習，材料引起活動。學習材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯(lián)系，體驗科學價值的重要資源。而材料很多，這就需要教師根據(jù)課的教學目標、學生的特點，精心設計，精心選擇，為學生的探究活動提供典型的活動材料。比如《油菜花開了》一課，教師要為學生準備完整的油菜花，保證學生在解剖的時候，不會出現(xiàn)油菜花的各部分不完整的情況。為了能讓每個學生都有動手操作的機會，在分組時要安排兩人一組，每組解剖兩朵油菜花，提供給學生兩人一個鑷子，每人一朵油菜花、一份記錄單。
又如在教《簡單電路》一課時，教師提供給學生的小燈泡、燈座，電池、電池盒要配套，新的工具箱里的電池盒與舊的實驗盒里的電池盒它們的連接點連接方法不同，教師提供給每一組的材料要相同，這樣便于教師指導學生組裝。
對于提供給學生的材料，教師試先都要進行調(diào)試，保證材料的完好性、可用性。如《摩擦起電》一課前，教師首先要檢查一下玻璃棒、絲綢、橡膠棒以及毛皮是否干燥。若不干燥就要在燈泡或其它熱源附近烤一烤。否則，潮濕的玻璃棒與絲綢，橡膠棒與毛皮摩擦時不會起電，或起電很微弱不能吸引紙屑。這樣不僅耽誤時間，而且會引起學生對科學知識的懷疑或?qū)茖W知識理解的偏差，以至影響了教學效率。
二、有效指導實驗過程保證實驗操作的規(guī)范
1.指導學生規(guī)范實驗操作
(1)學生認識儀器，知道使用方法。
有很多科學實驗都要借助儀器進行，因此儀器的使用情況直接影響著實驗的成敗，影響著探究的效率。
很多儀器的使用有著嚴格的操作方法及要求。例如溫度計的使用與讀數(shù)有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計拿出水面再讀數(shù)，讀數(shù)時視線要與液面相平等;點燃酒精燈要用側(cè)面由下而上點燃，點燃后火柴不能隨手扔在地上，要放在不銹鋼實驗盤中，熄滅時要用燈帽蓋滅;電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路，等等。這些都需要教師在實驗前教給學生，并讓學生反復練習，逐漸掌握這些技能。
因此，每一次實驗如果要使用一些儀器，教師都要進行復習與強調(diào)，而對于第一次出現(xiàn)的儀器，就要告訴學生這種儀器的名稱，并在黑板上進行板書，引起學生的注意，同時告訴學生這種儀器的使用及注意事項。
(2)教師規(guī)范演示，不做反面示范。
很多科學實驗要求學生自主操作，進行探究。但有一些實驗操作要用到一些科學儀器，必須通過教師的演示，讓學生明白這些儀器的操作方法，才可以讓學生在實驗中進行有效探究。這里，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規(guī)定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時動作要準確、有序，而且語言也要科學規(guī)范，不能口語化。特別要注意的是在演示實驗時教師切不可故意做出錯誤的動作，然后再告誡學生：“這樣的操作是不正確的，不能這樣操作!”這樣反而會給學生造成不必要的干擾。
如《研究斜面的作用》，在制訂實驗方案后，先讓學生說說實驗過程中的注意事項。然后教師要對彈簧秤的使用進行復習，在講到用彈簧秤沿斜面測出物體的拉力時，教師就要在講臺的小方凳上進行演示，加強學生的感性認識。很多教師可能會采用讓學生演示，其他學生進行指正的方法，但我認為如果教師正確演示后，再讓學生上來演示，這樣更加可以加深學生對實驗操作要求的印象，提高學生的操作正確率。有時學生錯誤的演示反而會讓部分學生操作不規(guī)范。
(3)教師巡視實驗，確保有效進行。
學生小組實驗并不意味著我們采取了“放羊式”的教學模式，這時教師的主要任務是巡視指導，及時解決實驗中出現(xiàn)的各種問題甚至特發(fā)事件，以免造成課堂的混亂。
例如在上六年級用顯微鏡觀察玻片標本時，學生在使用顯微鏡時會遇到很多問題，教師就要巡視，不斷地幫助學生，指出看不到標本中微小物體的原因，盡量讓每個學生都會正確地使用顯微鏡，都能看到他們感興趣的微小世界。
又如，“用碘酒檢測食物中的淀粉”這一實驗時，教師要關注學生在實驗時滴管的正確使用，如果使用不當，就會影響后面幾次的實驗效果。
2.指導學生規(guī)范實驗記錄
實驗操作過程的記錄是對探究活動成果的積累，記錄的過程，又能強化學生對實驗目的的認識。記錄要及時規(guī)范，才能保證數(shù)據(jù)的真實性，因此，教師要指導學生在科學實驗過程中及時有效地記錄，養(yǎng)成及時記錄的習慣。當然，相對動手活動來說，記錄顯得有點枯燥，有些發(fā)現(xiàn)，學生心里明白，卻找不到合適的語句來表達，教師要盡量使記錄變得簡易。
三、四年級的學生平時我們可以教學生用一些符號、圖畫、簡單的詞語進行記錄。如觀察水葫蘆，就可以讓學生把他們看到的水葫蘆畫下來，非常形象。除了圖畫或文字記錄外，還可以將圖畫和文字結(jié)合起來記錄，因為有些特征是沒辦法用圖畫表達出來的，如氣味、味道等。五、六年級的學生，教師就要要求學生完整地填寫實驗記錄單。特別是一些實驗獲得的數(shù)據(jù)，一定要如實地填寫。如斜面的作用，就要學生把直接提升物體的力和沿斜面提升物體的力記錄下來，這樣便于學生進行分析得出結(jié)論。
在匯報交流后，教師要讓學生對部分記錄不規(guī)范的記錄進行修改。學生對實驗中觀察到的現(xiàn)象進行記錄，訓練了學生的科學思維和分析客觀事物的能力。這樣學生在實驗中的觀察更仔細更深入，實驗中觀察能力也就不知不覺的得到了鍛煉和提高。
3.指導學生規(guī)范材料整理
實驗完畢后，材料的整理也是一種學問。材料整理的規(guī)范有序，可以加強學生對材料的認識，可以提高材料的使用效率，同時可以減輕教師的工作量。
學生在整理材料前，教師要教給學生整理時的注意事項，幫助學生在整理材料時，重新認識整理的材料，比如酒精燈、燒杯、量筒等這些是玻璃儀器，要輕拿輕放。石棉網(wǎng)加熱后不能用手碰，必須用夾子夾取放到指定的地方。
整理材料，不是一個人的事。學生在整理材料時，組長要進行分工，誰整理桌面，誰放回材料等等。教師要對分工明確，合作較好的實驗小組進行表揚，激勵學生規(guī)范地整理材料，提高課堂探究效率。特別是有些課型，一節(jié)課的實驗有很多，如果小組整理材料不規(guī)范，就會造成課堂效率低下，后面幾個實驗無法完成的后果。
總之，只要教師在課前進行充分準備，在課堂上有效指導學生實驗，規(guī)范實驗教學，就有助于學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)，有助于學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，更有助于課堂探究效率的真正提高。
設計小學科學實驗教學論文篇三
小學科學實驗課的教學方法
小學生科學實驗的課程應以提高學生的綜合素質(zhì)為根本，科學素養(yǎng)為重點，使學生勇于探索，樂于探索，積極主動地參與實驗探究中，親身感受實驗所帶來的樂趣和變化，通過學生在實驗活動的發(fā)現(xiàn)和解決問題，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，所以，研究小學生科學實驗課教學的方法有著深刻的意義。
一、小學生科學實驗教學的定義
小學生科學實驗課教學方法，是小學科學教師為了完成課標的教學目標，在教學過程中采取的輔助手段。科學實驗教學是教師在教學過程中，自己或是指導學生運用特定的教學儀器進行實驗，觀察所研究事物發(fā)生的變化，并探索其發(fā)展規(guī)律，從而獲得科學知識的方法。科學實驗教學的優(yōu)勢在于能夠按照教學所需的情況，創(chuàng)造特定的條件，從而引起所研究事物的變化，讓學生在這一變化的過程中發(fā)現(xiàn)事物之間的因果聯(lián)系。這有助于讓學生掌握實際技能，而且能夠激發(fā)學生對科學學習的興趣，并培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的務實精神和科學創(chuàng)新精神。
二、小學生科學實驗教學的方法
當今學校的教學條件已經(jīng)趨于完善，影響科學實驗教學的主要因素是主觀因素，主要是教學觀念落后、教學方法不完善、實驗安排不合理等。要使科學實驗教學走出困境，就必須有一套完整合理的科學教學方法。
(一)多做實驗激發(fā)學生興趣
科學是一門研究自然的學科，主要以從實驗中學習抽象的知識為主?？茖W知識一般都是比較晦澀難懂的，通過帶領學生做實驗可以將抽象的科學現(xiàn)象明明白白地展示在學生眼前，幫助學生理解科學知識的內(nèi)容。
每個學生都喜歡實驗的過程，但是小學生，尤其是低年級的小學生由于其不具備觀察事物的能力，在觀察實驗現(xiàn)象時常常是毫無目的的、跟隨心意隨便看，容易偏離實驗的觀察目的。在自己操作實驗器具的過程中常常不明白操作思路，導致實驗失敗，所以在做試驗前要讓學生明白實驗的目的、實驗步驟以及實驗操作規(guī)范。比如在《電路的研究》這一節(jié)課上，先給學生預備好燈泡、導線、電池等實驗用具，讓學生分組討論，自己想辦法將這些東西組成一個完整的電路，讓燈泡亮起來。在實驗開始以前可以先將一些實驗中的重點步驟和注意事項告訴學生，讓學生先明確實驗的任務要求和操作規(guī)范，這樣才能保證實驗的目的達到，實驗順利完成。
小學生正處于愛玩的年紀，刻板的說教式教學不能引起學生的興趣。在實驗課程中可以寓教于樂，充分利用利用現(xiàn)有資源做一些有趣的實驗。如在《有趣的磁現(xiàn)象》《做一個鐘擺》等小制作性質(zhì)的實驗時，可以給學生在足夠的時間讓他們自主實驗，在玩耍中將所需的知識深刻地記在腦海中。
(二)巧用電教，形象直觀
隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，一些電教類輔助教學工具深得教師們的喜愛。多媒體演示教學，教師可以將圖片、視頻等各類教學素材更好地展示給學生，讓學生全方位地理解課本知識?？茖W教學過程中還可以利用電子模擬實驗，將那些無法用儀器演示的科學現(xiàn)象更加形象地展示給學生。
此外，一些科學課中的新知識在實驗過程中影響安全的因素比較多，不方便在課堂上進行實驗操作，為了增強學生的興趣，這時就可以通過現(xiàn)代科學技術，利用計算機的模擬演示來向?qū)W生展示這個實驗過程中的實驗現(xiàn)象，并引導學生自己演示操作，讓學生在愉快的實驗演示環(huán)境中獲得知識。
(三)利用奧妙的科學知識解決生活中的問題
大自然擁有無窮的奧秘，只在課堂上學習知識是無法滿足的，所以，教師要引導學生將課堂上所學的知識充分運用到大自然中并在大自然中進行研究，這樣既能激發(fā)他們的興趣，溫習所學的知識，又可以提高他們的思維能力，亦培養(yǎng)了他們的實踐動手能力。
大自然中的很多現(xiàn)象，學生僅通過課堂知識是無法全面深入理解的，所以，教師要多進行科學實驗，將大自然中的現(xiàn)象和所學課堂知識相結(jié)合，這樣既可以延伸課堂知識，也培養(yǎng)了學生的思考能力。在平時的課堂中，教師要注意將所講解的知識與生活聯(lián)系起來，使學生認識到所學知識的必要性，一定程度上有利于社會的發(fā)展。
(四)有效評價，天天進步
通過對小學科學教學的評價，可以激發(fā)學生的興趣，鼓勵他們勇于探索，始終以飽滿的情感學習。小學生形成良好的學習能力的過程是漫長的，需要長時間的積累。所以，教師要注意對學生評價的措辭，所講的評價符合小學生的水平，才能是有效的，才能激發(fā)學生的積極性。例如教師可以對小學生有如下的激勵語句：“老師發(fā)現(xiàn)你不僅回答得很好，聽得也很仔細!”“某某同學今天表現(xiàn)真好，字寫得也很工整!”“老師知道你一定可以的，你能做到!”“某某同學今天拾金不昧，撿到東西第一時間交給老師，大家鼓掌表揚一下!”“你真棒，做得很好，老師獎勵你一朵小紅花，你要加油哦!”“摔倒了沒關系的，起身拍拍身上的土，男子漢要堅強。”等等。
教師要對學生的回答在第一時間給予評論，無論正確與否，教師一句表揚的話，一個鼓勵的眼神，甚至一個小小的手勢都會使學生激動萬分，甚至會影響他們的一生。教師要做到科學教學，對學生進行有效的評價，促使他們天天進步，就要以積極培養(yǎng)學生的探索精神和科學素養(yǎng)和好奇心為宗旨，使學生以健全的體魄和高尚的品質(zhì)去探究問題的解決辦法，為終身的生活和學習打下良好的基礎。所以，教師要創(chuàng)造出更加新穎的實驗教學方法，將學生的積極性和教學難點相結(jié)合，就會使實驗課教學有突飛猛進的發(fā)展。
三、結(jié)語
總之，小學生的科學實驗教學要以提高學生的科學素養(yǎng)為根本，以開發(fā)學生的思維，使學生清楚課堂所學知識在生活中的意義為目的，培養(yǎng)學生對實驗課程的興趣，也有助于學生掌握一定的技能。本文闡述了小學生科學實驗教學的四個方法，要求教師帶領學生多做實驗激發(fā)學生的興趣;以形象生動電子教學的方式使學生更加直觀地認識到所學知識的實用性;利用奧妙的科學知識來解決生活中遇到的問題，使學生更容易理解課本知識;鼓勵、表揚學生，對他們進行有效的評價，促使他們天天進步。教師也需要不斷探索，以學生為教學主體，培養(yǎng)學生對實驗課程的熱情和興趣，并在操作中發(fā)現(xiàn)問題，動腦分析問題，并解決問題，形成勇于探索創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的良好習慣。
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